如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長教師的專業(yè)化成長離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實(shí)踐中自覺地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流，評價(jià)、反思，關(guān)注和分享教師們先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)；才能在教育實(shí)踐過程中，通過自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。教育改革從“書本”到“人本”的過度，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高站立”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長呢？斯騰豪斯提出教師的專業(yè)成長有三條途徑：通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；檢驗(yàn)已有的理論。一、通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念一提到理論知識，我們就會(huì)想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動(dòng)中，討論“園本”課程。有位青年教師把“園”當(dāng)成是“原”字?？梢娺@位教師只是聽到有“園本”課程，沒有追根求源去理解“園本”課程的理論內(nèi)涵，更沒有腳踏實(shí)地以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，去挖掘其根本意義。于是我們開展對什么是“園本”課程、怎樣實(shí)施“園本”課程的討論。經(jīng)過幾次的討論學(xué)習(xí)，這位青年教師逐步掌握了“園本”概念，并開始嘗試進(jìn)行“園本”課程的研究。因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。（二）加強(qiáng)教師之間理論知識的交流在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。因?yàn)樗齻儠?huì)在濃厚的交流氣氛中，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，經(jīng)過加工提煉，再到實(shí)踐中去驗(yàn)證，交流、實(shí)踐……就是在這循環(huán)往復(fù)的過程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實(shí)施的問題。我們便利用教研活動(dòng)，展開討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實(shí)施主題，其理論根據(jù)是什么。在激烈研討的過程中，每位參與教師,從各個(gè)角度去審視一系列的教育觀點(diǎn)，過濾出有價(jià)值的教育思想。到教學(xué)中去實(shí)踐，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論知識得到進(jìn)一步升華。（三）用先進(jìn)的教育理論知識指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)1、預(yù)設(shè)活動(dòng)的理論依據(jù)。預(yù)設(shè)活動(dòng)是老師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒成長所必須具備的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒生活中捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)適合幼兒的有效教育。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經(jīng)驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了談話活動(dòng)——“有趣的旅游”。在活動(dòng)中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達(dá)等能力，都得到了充分的發(fā)展。2、評價(jià)教育活動(dòng)的理論依據(jù)在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都要進(jìn)行反思，針對每個(gè)教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題、分析原因，尋求策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果沒有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所組織的活動(dòng)，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。例如：在一次觀摩活動(dòng)后的自評中，一位教師把“生成”活動(dòng)誤認(rèn)為是“生層”，顯然,她沒有真正理解“生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價(jià)值的信息而設(shè)計(jì)的活動(dòng)?！皩印睉?yīng)該是在教育過程中，教師根據(jù)幼兒水平差異，設(shè)計(jì)的適合不同層次孩子的教育內(nèi)容；或?yàn)橛變菏崂斫?jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)及難易程度。這位教師只是簡單走別人的道路，對每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？在此應(yīng)促進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展等，沒有進(jìn)行深入的思考，缺乏主動(dòng)探索精神。二、通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會(huì)不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進(jìn)行探索研究。同時(shí)，教師們的腦海里，會(huì)回憶自己在工作實(shí)踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大班音樂活動(dòng)教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。我把這種教育手段，遷移到小班音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片，結(jié)合小班孩子具體形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律，理解歌詞。幼兒對此很感興趣，積極參與，充分展現(xiàn)了幼兒自主探索的過程。（二）教研活動(dòng)中的相互交流我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動(dòng)，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。先是全園大教研，可這種集體學(xué)習(xí)、討論，已滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的愿望。因?yàn)榇蠼萄薪處煻啵课唤處煱l(fā)表自己的意見機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相對減少。因此，園內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，分年級組進(jìn)行教研活動(dòng)。這樣，人數(shù)相對減少，教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，并能輪流擔(dān)任中心發(fā)言人；同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)了她們參與教研活動(dòng)的積極性。如：各年級組集體備課，教師先集體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的大體過程，預(yù)想活動(dòng)中會(huì)遇到的問題，共同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，本年級組教師集體觀摩；活動(dòng)后集體反思，討論教育過程中每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問題，尋找更好的教育策略。然后，本組全體教師再根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行實(shí)踐，觀察自己在這次活動(dòng)中遇到的問題，下次集體備課時(shí)，再一次的交流、研討。這種教研觀摩活動(dòng)與優(yōu)質(zhì)課評比不同，沒有比賽性質(zhì)，相比之下不夠完美。但它遵守“求真務(wù)實(shí)”，倡導(dǎo)“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，使其所關(guān)注的問題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說的機(jī)會(huì)、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平，而且對促進(jìn)教師專業(yè)成長起到了催化作用。同時(shí)，我園的保教質(zhì)量也在逐漸提升。（三）觀摩活動(dòng)后的評價(jià)《綱要》指出：“評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。我們在觀摩課中以教師的自評為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng)；反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價(jià)，老師們對活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn)，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，深入分析。自然而然揭示問題，水到渠成解決問題。最后由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織水平高的教研組長或業(yè)務(wù)園長，將商討的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。如：觀摩小班科學(xué)活動(dòng)《幫水寶寶搬家》時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把水寶寶從盆里搬到花盆中時(shí)，水流到地面上，一名幼兒跑過來：“老師，地上有水！”這位教師沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，就沒有正面回答孩子?；顒?dòng)后，觀摩教師積極討論，應(yīng)怎樣對待幼兒提出的這類問題？如何加以引導(dǎo)才適合？大家一致認(rèn)為，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒：“小朋友，誰能想個(gè)辦法，幫地上的水寶寶搬家？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。通過交流，大家對教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，有了更高的認(rèn)識；對活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題的應(yīng)對，做到了心中有數(shù)。三、檢驗(yàn)已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長（一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為《新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長》一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐?！辈拍茏龊梅此?。我們注重教師借助自己的活動(dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉(zhuǎn)動(dòng)與滾動(dòng)》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒既理解轉(zhuǎn)動(dòng)又懂得滾動(dòng)的道理?；顒?dòng)后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個(gè)問題——滾動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表層，轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)的概念含混不清。說明我在組織活動(dòng)中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。因此，我們認(rèn)為經(jīng)常自覺地進(jìn)行自我反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。（二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對自己的教育對象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個(gè)生成活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來再去碰，又飛向天空……孩子們熱情很高，爭著去碰氣球?？捎捎诤⒆佣?，氣球少，在活動(dòng)中盡管強(qiáng)調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生……我把問題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又提出問題——怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號，自己選，每組不能超過五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)。根據(jù)幼兒的想法，我把活動(dòng)作了相應(yīng)調(diào)整……（三）驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)在教研活動(dòng)中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各抒己見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)大的智慧庫，每一位教師都有一把鑰匙，隨時(shí)可以提取精華，并驗(yàn)證是否適合本班幼兒，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)，再重新輸入智慧庫。如：“進(jìn)餐”是幼兒生活活動(dòng)重要的片段之一。在幼兒進(jìn)餐的過程中，教師會(huì)遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等等。記得我們班有一個(gè)孩子不愛吃青