第16課《散文二篇》《永久的生命》（課件）-八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)

導(dǎo)入

溪水從湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流;隕星劃過(guò)長(zhǎng)空，每分每秒都在燃燒;它們的'真美'，它們的'意義'，就存在于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。假如我們用一生的時(shí)間，只為等待最后才可能到來(lái)的那個(gè)好時(shí)刻，而忽略了整個(gè)生命的過(guò)程，就實(shí)在是太愚蠢了?！督o匆忙走路的人》永久的生命嚴(yán)文井學(xué)習(xí)目標(biāo)Contents1231．理清議論思路，理解課文中心觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中的人生觀點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)文章層層推進(jìn)、多角度論證的寫法。3.品味本文睿智又形象、理性又含情的語(yǔ)言。

嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。作者簡(jiǎn)介

哲理散文,以議論、說(shuō)理為主的散文，也稱“議論散文”。它或通過(guò)對(duì)某一事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。它的議論往往具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。哲理散文不是讓讀者去獲得理性的概念，而是讓讀者感知一種富于理性的形象和情感，提供給讀者一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的天地。哲理散文臼齒

茸毛

蔓延

凋謝

洗滌

俯瞰

牛犢混為一體jiùróngmàndiāodíkàndúhùn讀準(zhǔn)字音興味：興趣、趣味。洗滌：沖蕩;清洗。又作除去罪過(guò)、積習(xí)、恥辱等卑微：形容卑賤微小，地位低下。消逝：指慢慢逝去，不再存在;消失。凋謝：①（草木花葉）脫落、衰落、零落：百花～。②指老年人去世：老成～。蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。積累詞語(yǔ)1.朗讀課文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。2.請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。3.本文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?整體感知1.朗讀課文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)。2.請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的”這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。(1)生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。(2)生命分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)的，合起來(lái)是永久的。(3)那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。(4)生命充充滿了希望，永遠(yuǎn)不休止的繁殖著，蔓延著，隨處宣示著它的快樂(lè)和威勢(shì)。(5)凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。整體感知感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。生命是以個(gè)體的方式存在，作為個(gè)體都會(huì)出生與死去。但是，老的個(gè)體生命逝去，總有新的生命誕生，因此從整個(gè)宏觀的生命歷程來(lái)看，生命是永久的。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡?！暗蛑x”指?jìng)€(gè)體生命隕滅，“不朽”是生命現(xiàn)象永存，何以成為奇跡？指?jìng)€(gè)體生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇。也指“凋謝”和“不朽”本來(lái)不可調(diào)和，卻又同時(shí)上演著生命的協(xié)奏曲，讓人慨嘆。3.本文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?課文可以分為三個(gè)層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。

三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。

因?yàn)檫^(guò)去了的日子永不會(huì)再回來(lái)，你的力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽(tīng)天由命”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們都非?？蓱z。

1.第1段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說(shuō)？合作探究2.“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？

不矛盾?；▋旱蛑x，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，正如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，讓生命得以延續(xù)、生生不息。3.讀完文章后，你覺(jué)得“生命的真實(shí)意義”是什么？

生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。

4.課文寫對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非?？蓱z！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

使用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。1.在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。語(yǔ)言賞析2.它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。運(yùn)用了比喻的修辭，把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，但人類的生命卻是永無(wú)休止的。墨劍飄雨liyongqiang李永強(qiáng)墨劍飄雨liyongqiang李永強(qiáng)3.“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命?！闭f(shuō)說(shuō)這句話的深刻含義。

個(gè)體生命可以被殺害，但生命本身卻是永久的，不能被消滅的，表現(xiàn)了作者對(duì)殘害生命的罪惡行徑的憤怒與斥責(zé)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)生命的敬重與贊嘆。

學(xué)完本文，你對(duì)生命有了哪些的認(rèn)識(shí)？對(duì)于個(gè)人而言，生命是易逝、短暫的；對(duì)于家庭而言，生命是可以繁衍、傳承、延續(xù)的；對(duì)于整個(gè)人類而言，生命又是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)不朽的。每個(gè)人的生命是有限的，我們要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。拓展延伸

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

——《紫藤蘿瀑布》讀了這篇文章，我們有什么啟示？①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。⑤珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。主旨?xì)w納

本文通過(guò)贊美生命的永久，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)呼吁讀者感謝生命，贊美生命，以熱情回報(bào)生命，要用有限的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。1.欲揚(yáng)先抑，章法井然

在寫法上，先談生命的易逝，采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法；然后再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。2.通俗易懂，感情充沛

語(yǔ)言通俗易懂，文章開(kāi)頭從人丟失一顆臼齒，一段盲腸，一些頭發(fā)寫起，又用小草和小牛犢的例子來(lái)寫。文章用這樣通俗易懂的語(yǔ)句，闡述了深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，表達(dá)了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。手法

小結(jié)

學(xué)習(xí)這篇文章，正如同學(xué)們所分析的，我們要感謝生命，尊重生命，