幼兒園繪本教學(xué)開展對策探析

【摘

要】幼兒園繪本教學(xué)活動的開展能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、鍛煉幼兒的閱讀能力，從而提高教學(xué)指導(dǎo)有效性。本文針對幼兒園繪本閱讀教學(xué)進行分析，結(jié)合信息時代的背景探索有效創(chuàng)新繪本閱讀指導(dǎo)的措施，旨在全面提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)活動繪本是契合幼兒成長需求的重要教育資源，繪本閱讀教學(xué)活動的開展能豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，可以形成對幼兒園語言教學(xué)活動的積極導(dǎo)向，引領(lǐng)繪本閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，對繪本中的教育資源進行整合，從而為幼兒創(chuàng)造多元化的教育成長條件。因此在對幼兒園教育體系進行創(chuàng)新開發(fā)的過程中，要加強對繪本閱讀教學(xué)的重視，從多角度探索繪本閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，使幼兒能養(yǎng)成主動閱讀繪本的興趣和習(xí)慣，全面提高繪本閱讀指導(dǎo)的有效性。一、幼兒園繪本教學(xué)原則在幼兒園繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃中，探索科學(xué)教學(xué)原則和人本教育思想的滲透，對創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)有舉足輕重的意義，使繪本閱讀對幼兒成長發(fā)展起到重要作用。具體來說，在教學(xué)活動中應(yīng)遵循以下原則。其一，趣味性原則。幼兒園教師在篩選繪本的過程中，應(yīng)該注重繪本的趣味性，確保繪本能吸引幼兒的注意力，可以產(chǎn)生積極的激發(fā)幼兒閱讀興趣的作用，從而讓幼兒在深度參與繪本閱讀、主動思考繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高閱讀學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。同時，幼兒園教師要根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)需要，解讀幼兒的成長特點和閱讀需求，篩選能激發(fā)幼兒興趣的繪本資源，并按照幼兒園課程編排導(dǎo)入幼兒園閱讀指導(dǎo)體系，促進繪本閱讀教學(xué)的高效化開展。其二，綜合性原則。幼兒園繪本閱讀能對幼兒實施語言訓(xùn)練，積累幼兒學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、掌握生活技能，強化幼兒的綜合素質(zhì)，因此，教師在篩選繪本資源并開展教學(xué)活動的過程中，要注重繪本的綜合性，即不僅要篩選語言類的繪本，還應(yīng)該從幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度篩選繪本閱讀資源、開展教學(xué)活動，關(guān)注幼兒藝術(shù)性的發(fā)展、社會性的優(yōu)化、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的形成等，彰顯繪本閱讀指導(dǎo)的應(yīng)用效能。其三，啟發(fā)性原則。幼兒園在組織開展繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，不僅要引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，而且要通過繪本閱讀啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒在思考中積累生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)多元化的課程知識和生活技能，促使幼兒園教學(xué)活動高效化開展。例如，選擇誠信教育類繪本，就應(yīng)該在閱讀指導(dǎo)中啟發(fā)幼兒反思誠信問題，深化幼兒對誠信的認識，促進幼兒思想道德素質(zhì)的提高。二、幼兒園繪本閱讀創(chuàng)新教學(xué)方法幼兒園教學(xué)體系中繪本閱讀指導(dǎo)是比較重要的組成部分，科學(xué)地開展繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗，使幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)的作用得到充分發(fā)揮。一般情況下，為了對幼兒園繪本閱讀進行創(chuàng)新開發(fā)，可以采取以下創(chuàng)新教學(xué)方法。（一）多媒體視頻教學(xué)，形象展示繪本內(nèi)容幼兒繪本類型繁多，內(nèi)容豐富多彩，有效的繪本閱讀能讓幼兒接觸到豐富的知識，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是對幼兒而言，雖然繪本具有圖文并茂的特點，可讀性比較高，但是小班幼兒對圖畫信息的分析和整理能力有所不足，在實際參與繪本閱讀的過程中會出現(xiàn)無法有效獲取繪本信息的情況。因此，幼兒園教師可以嘗試采用多媒體教學(xué)法，通過多媒體FLASH動畫的方式對繪本內(nèi)容進行動畫還原，形象化地展示繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。例如，在幼兒園對幼兒實施歷史教育的過程中，為了讓幼兒了解趣味歷史故事，就可以選擇《中國歷史繪本》作為素材引導(dǎo)幼兒閱讀，在閱讀過程中由于歷史故事繪本信息比較復(fù)雜，可能會增加幼兒閱讀難度。此時幼兒園教師就可以將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)镕LASH動畫的形式，讓幼兒先觀看動畫視頻內(nèi)容，了解繪本的主要故事情節(jié)和故事信息，然后讓幼兒在做好準備的基礎(chǔ)上閱讀繪本的內(nèi)容，就能讓幼兒在繪本閱讀中對繪本信息進行一一對照，可以有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，也能提高他們的閱讀效果，使他們能在繪本閱讀中快速地獲取其中關(guān)鍵性的信息，實現(xiàn)有效閱讀的目標，使幼兒養(yǎng)成主動閱讀和在繪本閱讀中獲取關(guān)鍵信息的能力，提高繪本閱讀指導(dǎo)的效果。（二）情境演繹教學(xué)，引發(fā)幼兒主動思考在幼兒園繪本教學(xué)活動中，教師為了能讓幼兒對繪本的故事情節(jié)有比較直觀的體驗，在教學(xué)活動中就可以對繪本故事內(nèi)容進行細化處理，然后引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀的基礎(chǔ)上演繹繪本中的故事情境，通過簡單的角色演繹，讓幼兒能主動思考故事的內(nèi)容，形成自己獨特的繪本閱讀體驗和故事演繹體驗。幼兒園教師在閱讀指導(dǎo)中，可以選擇與幼兒學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的繪本故事，并組織幼兒演繹故事，將繪本閱讀與幼兒的生活經(jīng)驗融合，通過演繹細化教育內(nèi)容，引發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的主動思考。例如，幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育活動中，就可以選擇《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》繪本作為閱讀教學(xué)的素材，在教學(xué)活動中幼兒園教師先與幼兒共同分析繪本的內(nèi)容，了解大衛(wèi)的選擇，并讓幼兒判斷大衛(wèi)行為的對錯。然后幼兒園教師將繪本中簡單的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧堇[的形式，讓幼兒分別扮演大衛(wèi)和老師、媽媽等角色，模仿繪本中的故事進行演繹，讓幼兒通過做出大衛(wèi)的行為選擇，了解不好行為的后果，從而引導(dǎo)幼兒認識到惹麻煩的不良后果。在角色演繹活動中，幼兒能對繪本中的故事產(chǎn)生比較直觀的體驗，還能結(jié)合自己生活中類似的場景形成獨立的思考，從而啟發(fā)幼兒初步了解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，借助繪本教育的力量促進幼兒園行為習(xí)慣教育的高效化發(fā)展。（三）親子繪本閱讀，拓寬教育指導(dǎo)空間親子閱讀是幼兒園閱讀教育指導(dǎo)中比較重要的環(huán)節(jié)，在對幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動進行創(chuàng)新設(shè)計的情況下，幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與親子閱讀活動興趣的教學(xué)空間，使幼兒園繪本閱讀借助親子閱讀的載體向家庭教育空間延伸，確保幼兒園繪本閱讀教學(xué)的高效化開展。因此，幼兒園教師可以指導(dǎo)幼兒家長帶領(lǐng)幼兒在家庭中開展親子繪本閱讀活動，盡量選擇與家庭教育相關(guān)的繪本內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒閱讀，在繪本閱讀中促進幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，從幼小銜接教育的角度，幼兒園教師可以指導(dǎo)大班幼兒家長帶領(lǐng)幼兒參與親子繪本閱讀，具體可以選擇《小阿力的大學(xué)?！防L本作為教學(xué)素材，在閱讀繪本的過程中，幼兒家長能了解即將入學(xué)幼兒的心理狀態(tài)、心理需求等，從而幫助他們更好地對幼兒實施教育引導(dǎo)。幼兒在閱讀繪本的過程中，也能了解未來小學(xué)生活的信息、情況等，能為他們未來學(xué)習(xí)生活做好心理準備和生活準備，促進教育指導(dǎo)效果的提升。這樣通過親子繪本閱讀，就能使繪本閱讀對家長和孩子產(chǎn)生雙重影響，能在幼兒園教學(xué)實踐中拓展繪本閱讀指導(dǎo)的空間，使幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)的價值和作用得到進一步彰顯。三、幼兒園繪本閱讀開展保障措施在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的開展需要一定的保障措施作為支撐，只有優(yōu)化保障體系，才能使幼兒園繪本閱讀的價值和作用得到進一步彰顯。（一）整合繪本資源，構(gòu)建繪本教學(xué)資源庫幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)活動的開展需要豐富繪本資源，因此，系統(tǒng)解析幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)的需求，幼兒園可以嘗試構(gòu)建繪本閱讀資源庫，結(jié)合3～6歲兒童的成長特點、閱讀規(guī)律和閱讀需求，分類對幼兒園繪本閱讀資源進行整合，在信息技術(shù)的支持下按照繪本閱讀素材、繪本解讀記錄、繪本教學(xué)課件、繪本閱讀活動方案等不同的類別構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)資源庫，支持繪本閱讀教學(xué)活動的開展，為教師合理篩選和應(yīng)用繪本教學(xué)資源創(chuàng)造條件，切實保障繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)的高效化創(chuàng)新。（二）設(shè)計教學(xué)計劃，提升繪本閱讀教學(xué)效果在組織開展幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，為了保障教學(xué)活動的科學(xué)進行，幼兒園教師要注意結(jié)合幼兒成長發(fā)展過程中對繪本閱讀資源需求的變化，設(shè)計動態(tài)化的繪本閱讀教學(xué)計劃，有計劃、分層次地篩選繪本閱讀素材、開展繪本閱讀活動，從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象、從感性到理性，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變繪本閱讀指導(dǎo)體系，促進繪本閱讀教學(xué)活動的科學(xué)組織推進，確保能提高繪本閱讀指導(dǎo)效果，使幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動的價值和作用得到充分發(fā)揮，夯實教學(xué)改革的基礎(chǔ)。（三）開展教師培訓(xùn)，提高繪本教學(xué)能力幼兒園教師繪本閱讀指導(dǎo)能力是影響繪本閱讀教學(xué)效果的直接因素，在對繪本閱讀教學(xué)活動進行創(chuàng)新設(shè)計的過程中，要注意定期組織幼兒園教師參與專業(yè)的教育培訓(xùn)，使他們能接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本教學(xué)資源，并且能按照新課程標準的要求、按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)繪本閱讀指導(dǎo)的技巧和方法，循序漸進地提高幼兒園教師開展繪本閱讀指導(dǎo)的能力，使他們能堅持科學(xué)的閱讀教學(xué)思想，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用、全新教學(xué)思想的指引，探索新繪本閱讀指導(dǎo)體系的構(gòu)建，確保能彰顯繪本閱讀指導(dǎo)的價值，使繪本閱讀教學(xué)活動的效果得到進一步提升。（四）開發(fā)活動空間，重視延伸教育指導(dǎo)幼兒園繪本閱讀不是簡單地組織幼兒閱讀繪本內(nèi)容，更為重要的是通過繪本閱讀指導(dǎo)拓寬幼兒認知領(lǐng)域，促進幼兒對課程內(nèi)容的系統(tǒng)探究。因此，在幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)活動的過程中，幼兒園教師要注重堅持開放化的思想，對課內(nèi)外資源進行整合，盡量設(shè)計趣味性和生動性的繪本閱讀空間，讓幼兒在閱讀繪本的同時還能獲得良好的閱讀體驗和感知體驗，從而發(fā)揮延伸教育指導(dǎo)的作用，凸顯繪本閱讀教學(xué)的價值，促進幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒園教育指導(dǎo)的綜合影響力得到進一步增