以任務導學法優(yōu)化小學數(shù)學課堂

【摘

要】隨著我國教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足新時代學生全面發(fā)展的訴求。在新課程改革背景下，作為小學數(shù)學教師，應當及時轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學方法。同時，構(gòu)建多元化教學課堂，培養(yǎng)學生的興趣，促使學生能夠積極主動地投入到數(shù)學課堂中展開深入學習。任務導學作為一種新的教學方法，能夠為教師開展小學數(shù)學課堂教學活動提供指導與幫助。因此，教師如何在開展小學數(shù)學課程教學活動中巧設“任務導學”，使學生在導學案的幫助下提高自主學習能力，并且在導學案科學的引導下進行針對性的學習。本文主要圍繞著“任務導學法”，針對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學展開深入探究，通過分析當前小學數(shù)學課堂教學運用“任務導學法”的現(xiàn)狀及問題，從而提出具有針對性的措施，為其他一線教師提供借鑒與參考的價值?！娟P鍵詞】任務導學法；小學；數(shù)學；課堂教學；策略據(jù)悉，任務導學法主要是以任務的形式展開學習，學習任務作為課堂教學活動的核心，顛覆了傳統(tǒng)應試教育及傳統(tǒng)講授式課堂的教學結(jié)構(gòu)，最大限度地展現(xiàn)出了學生在學習過程中的主體地位，是新課程改革背景下興起的一種新型教學法。而數(shù)學這門課程作為小學基礎教育教學中的一項重要內(nèi)容，具有很強的邏輯性、空間性等特點，學生在學習數(shù)學知識的過程中存在一定的困難。因此，以任務導學法作為小學數(shù)學課堂全新的教學模式，利用導學任務的方式培養(yǎng)學生的邏輯思維，不僅打破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式存在的弊端，同時有助于優(yōu)化教學細節(jié)，為學生打造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，從而提高數(shù)學課程教學質(zhì)量。本文基于實際的教學經(jīng)驗及思考總結(jié)基礎之上，以任務導學法在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施策略作為主要研究方向，希望對一線教師有所幫助，不足之處還望得到指點。一、小學數(shù)學課堂教學運用任務導學法的意義（一）任務導學法有助于活躍學習氛圍通過調(diào)查了解，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程教學過程中，師生之間的互動行為較少，并且大部分學生對教師持有恐懼、抗拒等心理。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂中不敢主動接近教師，或是不敢向老師請教問題，導致教師很難全面了解學生對數(shù)學知識的實際掌握情況。而通過運用任務導學法，能夠拉近師生之間的關系，有助于活躍學習的氛圍，使學生能夠信任教師，與教師積極產(chǎn)生互動，有利于提高學生的自主學習能力。（二）任務導學法有助于提高教學效率在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，大部分的教學時間被教師占用，并且在教學過程中，教師只是單純將教材中的知識內(nèi)容按部就班呈現(xiàn)給學生。導致學生機械式地聽講或是死記硬背數(shù)學公式，沒有獨立思考數(shù)學問題的時間。而“任務導學法”主要是以任務為學習驅(qū)動力，學生根據(jù)教師提供的導學任務，對數(shù)學知識內(nèi)容進行獨立的思考，從而幫助學生掌握數(shù)學學習技巧，令學生能夠主動參與到課堂學習活動當中，形成獨立思考的行為，真正實現(xiàn)“全面發(fā)展”的這一教學目標。（三）任務導學法有助于培養(yǎng)數(shù)學興趣常見的“一言堂”教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對學習的需求，教師一味地追求成績，造成在教學過程中以教師講授數(shù)學理論知識為主，學生發(fā)表己見或是主動探究問題的機會較少，這種教學情形屢見不鮮。為了打破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，作為教師應當積極創(chuàng)新教學手段。通過運用“任務導學法”，以任務的形式開展數(shù)學教學活動，不僅能夠活躍教學氛圍，同時，教師在設計任務時，需要充分考慮到學生實際的學習情況，從而設計出貼合學生實際的學習任務，突出了學生的主體作用，才能夠滿足學生對數(shù)學知識基本的學習需求。二、任務導學法在小學數(shù)學課堂中的運用對策從上述的意義分析中可以看出，“任務導學法”在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用。數(shù)學是小學基礎教育教學體系中一門必不可缺的課程，不僅邏輯思維性較強，且在學習過程中存在一定的難度，而這門課程主要的教學目的是為了發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學性思維，使學生在日常生活中可以用數(shù)學的角度闡釋問題現(xiàn)象。但由于目前我國小學數(shù)學課堂教學活動中仍存在一些亟待解決的問題，譬如教師在教學時過于強勢，導致學生被動學習；或是課堂教學結(jié)構(gòu)不合理，影響學生對數(shù)學知識的學習興趣等。下面結(jié)合本人實際的課堂教學經(jīng)驗，提出關于“任務導學法”在小學數(shù)學課堂中的有效運用措施，通過規(guī)范設計課堂學習任務，切實提高數(shù)學教學質(zhì)量。（一）改善傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)近年來，任務導學法在各個階段的數(shù)學課程教學活動中備受關注，具體來說，任務導學法是一種高效的教學策略，教師通過布置學習任務，從而推動數(shù)學課程教學活動的展開，充分體現(xiàn)出了學生的主體地位，將學生的主觀能動性發(fā)揮出最大作用。眾所周知，在新課程改革背景下，學生獲取知識不能單純依靠教師這一渠道，更多的是學生需要在教師布置的學習任務驅(qū)動下，合理使用學習輔助工具。譬如，運用互聯(lián)網(wǎng)、教輔資料等，使學生在自行探究數(shù)學知識的過程中，從現(xiàn)有知識基礎上衍生出新的知識結(jié)構(gòu)。因此，作為教師應當積極改善傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，在教學過程中通過布置導學任務的方式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的求知欲望，并且在任務導學法的模式下，能夠為學生提供充足的自主思考時間，幫助學生獨立解決數(shù)學問題，進而保障小學數(shù)學課程教學進度。例如，在教學“圓柱和圓錐”這一課時，教師應該摒棄傳統(tǒng)講解圓錐體積公式的這種方法，或是在公式的引導下要求學生完成大量的試卷練習。為了打破這種固有的教學形式，在任務導學法模式下，教師在教學之前可以讓學生準備好帶有刻度，且容積為1L的圓柱體量杯，以及準備一個與該圓柱體底面積相等、高度相同的圓錐體容器。其次，在實際教學時，教師可以用任務導學的方式幫助學生探究如何計算圓錐的體積。譬如，向?qū)W生拋出問題：請同學們分析自己準備的圓柱體量杯和圓錐體容器二者之間存在的關系。通過問題任務的引導，使學生能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，積極投入到學習的過程中。通過自主探究，學生們可以發(fā)現(xiàn)：使用圓錐體往圓柱體內(nèi)盛水，需要三杯才能盛滿。而在分析的過程中，學生也能夠自己得出：πr2h這個圓錐體積公式，從而有助于提高學生的自主學習能力。（二）規(guī)范任務導學設計在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，目前大部分的小學數(shù)學教師在運用“任務導學法”的時候存在以下兩種誤區(qū)：第一，任務導學法流于表面形式，在具體落實的過程中會提出與本堂課無關的任務或問題；第二，布置的學習任務之間缺乏聯(lián)系性，導致課程教學內(nèi)容不明確，不僅影響學生學習專注力，同時，與數(shù)學這門學科的課程特點存在較大差異。因此，教師應當規(guī)范導學任務設計，立足于教材知識點基礎之上，向?qū)W生們呈現(xiàn)出教學活動設計思路，并以導學案作為合理的梯度性任務，設置的每一個學習任務都應該有明確的目標和方向。即：“要求學生做什么？學生應該怎樣做？最終做成的結(jié)果如何？”這三點，使學生能夠按照任務指示順利完成數(shù)學學習活動，而規(guī)范導學設計、運用任務導學法正好符合小學生思維認知，幫助學生形成邏輯思維，切實提高學生的數(shù)學學習能力。例如，在教學“圓柱和圓錐”這一課時，教師可以設計如下學習任務：任務一：請同學們觀察桌面上的圓柱和圓錐，并將圓錐套在透明的圓柱當中，猜想二者之間的體積有何關系？以學習小組的形式展開討論，組內(nèi)達成一致意見后寫出觀點。任務二：準備等底等高的圓柱和圓錐，請同學們用圓錐盛沙子到圓柱內(nèi)，并寫出觀察結(jié)果。任務三：假設學校操場準備擴建，地上有一堆沙子近似一個圓錐（如圖），請同學們根據(jù)之前推出的圓錐體積公式，計算這堆沙子的體積約多少？通過規(guī)范設計導學任務，使教材上的知識點內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學生，使學生可以有明確的學習方向，從而構(gòu)建創(chuàng)新式教學課堂，有助于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。（三）掌握任務教學技巧在小學數(shù)學課堂教學活動中運用任務導學法不僅需要教師規(guī)范導學任務設計，同時，在布置任務時應該抓準時機，注意任務布置的方式，掌握任務教學技巧。首先，教師在布置導學任務之前，需要綜合考究學習情境是否已經(jīng)創(chuàng)設完備？布置的學習任務是否貼近學生的實際生活？任務的形式是否新穎且能夠幫助學生快速進入到數(shù)學學習的狀態(tài)中等等。通過深入考究，使“任務導學法”能夠在小學數(shù)學課堂教學中順利推進。其次，教師需要思考自己布置的任務是否具有科學性、準確性和嚴謹性等。在要求學生完成任務時，應該在學生現(xiàn)有的知識水平基礎之上，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學“簡易方程”這一課時，可以聯(lián)動學生已經(jīng)學習過的“雞兔同籠”問題配合講解。以“x+10=60”這題為例，教師可以引導學生復習“假設法”，并講解基本方程的解題思想。同時，引出“雞兔同籠”的問題，要求學生運用方程式解決。通過布置任務，讓學生根據(jù)任務內(nèi)容表述完成學習活動，為學生提供自我表現(xiàn)的平臺以及獨立思考的機會，從而幫助學生及時掌握數(shù)學學習技巧，讓學生能夠在日常中活學活用數(shù)學知識，大大提高了課程質(zhì)量。最后，在運用任務導學法這種教學模式時，教師應該針對重難點問題引導學生展開深入探究。通過深究問題，使學生能夠?qū)χ仉y點知識產(chǎn)生深度思考，進而提高了學生的學習能力。同時，布置的任務應當從簡到難，具有一定的層次性，使學生在數(shù)學課堂中圍繞任務展開學習，例如，引導學生做“圓柱和圓錐”這一導學任務時，教師應該觀察學生做任務時的表現(xiàn)，并給予適當?shù)闹笇?。同時，當學習小組得出最終結(jié)論之后，應該順勢推出圓錐的體積計算公式，促使學生能夠由淺到深地理解“圓柱和圓錐”的概念，增強課堂互動環(huán)節(jié)，從而有助于學生高效獲取數(shù)學知識，全面發(fā)展數(shù)學思維能