新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下中小學(xué)音樂課程實施對策研究

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［1］（以下簡稱“新課標(biāo)”），凸顯出新時代藝術(shù)課程的重要性和質(zhì)量觀?！靶抡n標(biāo)”主要以音樂、美術(shù)為主線，同時融入了舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，并強調(diào)了創(chuàng)意實踐。“新課標(biāo)”的頒布引發(fā)了我國音樂課教師的普遍關(guān)注。本文在析理“新課標(biāo)”核心要旨的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”面臨的問題，進而提出有針對性的解決對策。一、“新課標(biāo)”的核心理念與要旨（一）“新課標(biāo)”的教育任務(wù)教育的根本任務(wù)是立德樹人，藝術(shù)教育在立德樹人的任務(wù)下堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，培養(yǎng)人的全面發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”的任務(wù)，一是培育和踐行社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。二是健全審美心理，培養(yǎng)完美人格?！靶抡n標(biāo)”始終強調(diào)審美，藝術(shù)教育是培育和健全人的審美心理的精神活動。審美心理的構(gòu)建有助于激發(fā)人們情感的培養(yǎng)與表達，進而實現(xiàn)人格的健全，使人的精神世界得到升華，肩負著提高全民精神素質(zhì)的重任。三是鑄牢中華民族共同體意識?！靶抡n標(biāo)”各個環(huán)節(jié)中都將鑄牢中華民族共同體意識貫穿其中。我國是個多民族國家，因此音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等藝術(shù)都有各自民族的特色與寓意，盡管這些藝術(shù)門類不同，但各顯神通?！靶抡n標(biāo)”將這些門類藝術(shù)綜合一起，以音樂、美術(shù)為主線，體現(xiàn)藝術(shù)教育在博大精深的中華文化背景下相互交流、交融，培養(yǎng)人們的民族自豪感和牢固樹立家國情懷。（二）“新課標(biāo)”的課程性質(zhì)“新課標(biāo)”體現(xiàn)了兩個“性”。首先是“綜合性”，其次是“指導(dǎo)性”。所謂“綜合性”是將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視綜合為一的“藝術(shù)”課程，提出將這五門學(xué)科圍繞共同的核心素養(yǎng)進行綜合教學(xué)，這也就意味著，藝術(shù)課程不再籠統(tǒng)單調(diào)，而是變得豐富多彩；而“指導(dǎo)性”是指教師在教學(xué)中要注重“教—學(xué)—評”的一致性，以及明確“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等系列問題，從而幫助教師克服在教授過程中不知道教什么、怎么教等弊病，更能實現(xiàn)藝術(shù)課程獨特的育人價值，實現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。（三）“新課標(biāo)”的核心素養(yǎng)藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解?！靶抡n標(biāo)”的核心素養(yǎng)相較于2017年版多了“創(chuàng)意實踐”［2］。為什么要強調(diào)“創(chuàng)意實踐”呢？首先，藝術(shù)創(chuàng)意實踐具有創(chuàng)作的超越性?！靶抡n標(biāo)”要求中小學(xué)音樂課堂要以音樂為主線，融匯美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等，打破單一的藝術(shù)形態(tài)與內(nèi)容，將音樂課堂以一種生動活潑的狀態(tài)呈現(xiàn)，給音樂課堂帶來前所未有的超越。其次，藝術(shù)創(chuàng)意實踐具有教學(xué)的多樣性。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)常用教授法、演示法、練習(xí)法、討論法等，而“新課標(biāo)”在教學(xué)法上以創(chuàng)意實踐為本，綜合五門藝術(shù)體現(xiàn)出藝術(shù)的審美性、人文性、實踐性與創(chuàng)造性，將音樂的多樣性展現(xiàn)出來。如根據(jù)“音樂+美術(shù)”“音樂+舞蹈”“音樂+戲劇”等相結(jié)合，使藝術(shù)課程可采取不同的教學(xué)法，展現(xiàn)音樂教學(xué)法的多樣性。最后，藝術(shù)創(chuàng)意實踐具有思維的獨特性?！八囆g(shù)思維”是指在藝術(shù)實踐中的形象思維與抽象思維相統(tǒng)一的系統(tǒng)中，以構(gòu)思藝術(shù)意象為目標(biāo)的一種思維方式。其獨特性體現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)意實踐活動中學(xué)生通過豐富的想象力去構(gòu)思藝術(shù)意象最后創(chuàng)造藝術(shù)形象的過程［3］。（四）“新課標(biāo)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成相對應(yīng)的階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)效果的表現(xiàn)，同時也反映學(xué)生核心素養(yǎng)的要求?！靶抡n標(biāo)”按照音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五個學(xué)科進行制定，其中音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中，音樂課程分成了四個學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—5年級）、第三學(xué)段（6—7年級）、第四學(xué)段（8—9年級），在這四個學(xué)段，音樂課堂的實施都要完成與之相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如第一學(xué)段（1—2年級）的學(xué)生要通過聆聽音樂跟隨音頻演唱音樂認識簡單的節(jié)奏譜與音樂符號，對音樂作出反應(yīng)，簡單地表達音樂等達到審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的基本要求；又如第四學(xué)段（8—9年級），就要求學(xué)生對音樂作品、音樂要素、音樂體裁、音樂形式等的感知與判斷比較敏銳和標(biāo)準(zhǔn)，在演唱或演奏過程中表現(xiàn)技巧，運用合適的創(chuàng)作技法進行音樂創(chuàng)編與音樂表演，同時在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的背景下能夠?qū)⒁魳放c自然、生活、社會、科技、文化、歷史等相結(jié)合，從而達到藝術(shù)課程核心素養(yǎng)要求。二、中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”面臨的問題目前，“新課標(biāo)”實施已半年有余，為了更好地了解“新課標(biāo)”的落實情況，筆者對北京市、江西省、廣東省與甘肅省等多所中小學(xué)的音樂教師展開訪談，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂課程踐行“新課標(biāo)”還面臨著如下突出問題［4］。（一）核心素養(yǎng)觀念不全面，以美育人認知不清晰在2017年版本的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)里，核心素養(yǎng)只有審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三個。也就是說在“新課標(biāo)”里增添了創(chuàng)意實踐。創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。但目前而言，大部分中小學(xué)音樂教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)音樂教師忽略了對創(chuàng)意實踐的培養(yǎng)，對藝術(shù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念不全面。對學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解不全面會導(dǎo)致在落實新課標(biāo)過程中存在較大問題。筆者在采訪過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校過于注重學(xué)校藝術(shù)比賽成績，功利性強，導(dǎo)致學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，進而增強民族自信心與自豪感。同時教師不夠重視學(xué)生音樂課堂的教學(xué)，甚至有學(xué)生向教師提出其他科目作業(yè)太多可不可以占用音樂課讓他們完成作業(yè)的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象筆者順勢采訪教師是如何應(yīng)對的，得到的回答是要么快速完成本節(jié)課要講的內(nèi)容，剩下時間給學(xué)生寫作業(yè)；要么教師爽快答應(yīng)，讓學(xué)生把音樂課上成了自習(xí)課。類似于這種占用、停上音樂課的現(xiàn)象依然普遍存在。（二）課程內(nèi)容單一，抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維“新課標(biāo)”課程內(nèi)容由五個學(xué)科構(gòu)成，以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。在采訪過程中筆者了解到，部分中小學(xué)音樂教師并未有機整合五門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是單一地對課本上的知識進行教授。首先，在審美體驗上，教師只是簡單地將課程內(nèi)容進行示范并讓學(xué)生體驗，沒有引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等學(xué)科視角去創(chuàng)新思維、自主實踐，這在審美體驗的感知上大大抑制了學(xué)生的思維發(fā)散能力。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)上，出現(xiàn)了“教師為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而應(yīng)付”的現(xiàn)象。尤其是面對8—9年級的學(xué)生進行教學(xué)時，例如，在教唱課上，大部分中小學(xué)音樂教師只會帶著學(xué)生把要唱的曲目用音頻播放幾遍，然后讓學(xué)生跟著鋼琴唱幾遍，有合唱的部分教師頂多安排小組分組演唱，并不會引導(dǎo)學(xué)生用其他學(xué)科的角度如戲曲的唱腔、舞蹈的肢體語言等去感受音樂，領(lǐng)悟音樂的趣味，而是用單一的課程內(nèi)容與教學(xué)模式給學(xué)生教授，這樣的音樂課無疑是枯燥無味的，甚至引起學(xué)生排斥心理。音樂新課標(biāo)的踐行就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中用藝術(shù)綜合的眼光去創(chuàng)新、去實踐、去激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值相統(tǒng)一［5］。（三）藝術(shù)教學(xué)設(shè)備陳舊，資源獲取渠道匱乏采訪過程中還發(fā)現(xiàn)了兩個普遍現(xiàn)象：一是有部分中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備陳舊，如教室里播放音樂的音響斷斷續(xù)續(xù)，電腦卡頓；還有些學(xué)校有專門配備的音樂教室，但不會安排學(xué)生上課，而是在上文化課的教室里進行音樂教學(xué)，在這種教學(xué)設(shè)備不足、音樂器材不全、教學(xué)場地受限制的情況下，學(xué)生的音樂感受力、音樂創(chuàng)造性、音樂表現(xiàn)力肯定得不到充分的發(fā)揮，或許這種情況的出現(xiàn)又說明音樂課的地位還存在一定的不穩(wěn)定性。二是還有部分音樂教師表示，在藝術(shù)新課改的要求下他們很想好好給學(xué)生上音樂課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和體驗藝術(shù)實踐活動。但在收集資料獲取這一環(huán)節(jié)受到了很大的打擊，原因有兩點：第一，藝術(shù)課程的落實講究綜合性，大部分音樂教師只對本專業(yè)的知識與技能比較擅長，美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等方面的專業(yè)知識與能力就是其短板；第二，音樂教師在資源獲取渠道這一塊非常匱乏，很多音頻、視頻等相關(guān)資料都獲取不到，學(xué)校也沒有提供支持，教師們有心無力。三、中小學(xué)音樂課程落實“新課標(biāo)”的對策針對以上提及的現(xiàn)狀與問題，我們提出以下幾點對策。（一）樹立以美育人，聚焦核心素養(yǎng)的理念“新課標(biāo)”以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視五門學(xué)科進行整合，始終圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量美育課程體系。為此，中小學(xué)音樂教師首先要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進行深度剖析，挖掘藝術(shù)課程核心素養(yǎng)里的思政元素。作為音樂教育的引導(dǎo)者，只有對課程目標(biāo)清晰，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)美育教育。其次，藝術(shù)教育不僅是單純的美育，美育也不是孤立的存在［6］。因此，中小學(xué)音樂教師要將核心素養(yǎng)貫穿到音樂教學(xué)的全過程中，有效激發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)綜合的思維將單一的音樂學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等學(xué)科進行藝術(shù)創(chuàng)造，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把音樂與其他學(xué)科內(nèi)容在頭腦中進行想象、加工、提煉，最終創(chuàng)造出自己的音樂作品，然后再進行實踐（藝術(shù)表現(xiàn)）。最后，中小學(xué)音樂教師不僅是美育的工作者，也是美育的實施者。因為教師在美育活動中，不僅是運用自然美、藝術(shù)美、社會美、科技美、形式美等美的形態(tài)對學(xué)生進行審美教育的組織者和實施者，而且自身也蘊含著豐富審美因素的活的形象，是學(xué)生直接的審美對象。同時教師作為美育工作的實施者，更要厘清自己在音樂教學(xué)中“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”這一系列問題。為此，中小學(xué)音樂教師要貫徹落實藝術(shù)新課標(biāo)，就要樹立以美育人，聚焦核心素養(yǎng)的理念。（二）加強師資隊伍建設(shè)，讓教師培訓(xùn)多樣化教師作為落實課標(biāo)的“火車頭”，隊伍是否強大，師資力量是否雄厚，都會影響音樂新課標(biāo)的落實。在上述采訪過程中筆者發(fā)現(xiàn)，有些中小學(xué)教師隊伍比較薄弱，大部分中小學(xué)音樂教師普遍只對音樂領(lǐng)域有所了解，而關(guān)于其他藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識少之又少，甚至有部分中小學(xué)專職音樂教師的數(shù)量非常少。為此，學(xué)校要提高音樂教師的福利待遇，為音樂教育者營造充滿活力的工作環(huán)境；要引進音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等藝術(shù)學(xué)科的人才，明確姊妹藝術(shù)之間交叉與融合的育人價值，為貫徹落實藝術(shù)新課標(biāo)做出貢獻；定期對藝術(shù)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要貫徹落實黨和國家教育方針與立德樹人根本任務(wù)，采用多樣化的培訓(xùn)方式，以此來調(diào)動教師的積極性，提升教師的教學(xué)質(zhì)量；為教師提供豐富的教學(xué)資源與教學(xué)道具，不要讓教師因為資源與教學(xué)道具的匱乏而力不從心；積極響應(yīng)國家“三支一扶”和“特崗教師”等政策，做到公平公正，避免音樂教育人才流失。（三）明確學(xué)業(yè)質(zhì)量，積極參與評價活動“新課標(biāo)”學(xué)業(yè)質(zhì)量反映了核心素養(yǎng)要求，它以核心素養(yǎng)為主要維度，是學(xué)生在每個階段學(xué)習(xí)之后學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)。各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也具有可測性、可評性，沒有水平等級之分，只要在對應(yīng)階段完成學(xué)習(xí)就可以。中小學(xué)音樂教師要明確學(xué)業(yè)質(zhì)量準(zhǔn)則的維度，在不同的年級階段認真履行義務(wù)，進而做到在教學(xué)過程中把握教學(xué)深度和廣度，為課程教學(xué)、教材編寫、考試評價提供依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教材編寫者、教師、教研人員強化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅持育人為本，強化素養(yǎng)立意的價值。明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就要進行全面、綜合的評價，教學(xué)評價貫穿音