體育課師生沖突案例處理分析

師生沖突案例以下涉及到的學(xué)生名字全部用A、B、C為名，教師全部以第一人稱為例【案例1】籃球課上，正進(jìn)行籃球教學(xué)比賽，A同學(xué)不小心碰撞到了B同學(xué)，于是兩人爭(zhēng)執(zhí)起來，廝打在一起。為了不影響其他同學(xué)練習(xí)，我把他倆叫過來，準(zhǔn)備化解一下，但是B同學(xué)轉(zhuǎn)身就徑自走到旁邊坐下，對(duì)我的話不予理睬。當(dāng)時(shí)我的火“騰”的一下就上來了，覺得他這是在同學(xué)們的面前公開向我挑釁，覺得自己很沒有面子……【案例2】正在上課的時(shí)候，學(xué)生A舉手向我匯報(bào)：“老師，學(xué)生B用小石子砸我”。站在學(xué)生A身后的學(xué)生B是一個(gè)小調(diào)皮，好狡辯，經(jīng)常在課堂上做一些小動(dòng)作，搞惡作劇。聽到這個(gè)同學(xué)的匯報(bào)，我還沒有說話，學(xué)生B就大聲說“我沒有砸，是學(xué)生C砸的”我說“人家怎么不說是別的同學(xué)砸的呢？每次都是你做了錯(cuò)事還不承認(rèn)，還像一個(gè)男子漢嗎？”這句話引其其他同學(xué)對(duì)他的譏笑，學(xué)生B非常氣憤，他氣乎乎的看看學(xué)生C又憤憤不平的看看我，說了句“有些人才不像男子漢呢”，他用力摔掉了手中的跳繩，又哭又鬧起來……

【案例3】籃球課上，原地單手肩上投籃分組練習(xí)之后我想集中糾正一下錯(cuò)誤動(dòng)作，可是在其他同學(xué)都集合完畢之后還有一位同學(xué)依然自顧自地在投籃，我喊了幾聲，他都沒有理睬。我當(dāng)時(shí)火冒三丈，便大聲的說了他幾句，打了他兩下屁股，他轉(zhuǎn)過身來沒有說話，拿眼睛狠狠地瞪著我……

【案例4】體育課上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)廣播體操，我轉(zhuǎn)身領(lǐng)做，讓全班同學(xué)和我一起練習(xí)時(shí)，我發(fā)覺身后有嘰嘰喳喳的聲音。我轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)很多男同學(xué)沒有做，而是在說話，我就嚴(yán)肅指出，再發(fā)現(xiàn)有類似情況，決不輕饒。大概過了幾分鐘，我又發(fā)覺背后不對(duì)勁，一轉(zhuǎn)身，正好看見一位男同學(xué)在扯前面一位女同學(xué)的頭發(fā)，女同學(xué)很氣憤，要去打那位男同學(xué)。我一看就火冒三丈，徑直向那位男同學(xué)走過去……體育課堂“師生沖突”的類型分析及處理策略

體育課堂“師生沖突”的類型分析（見下圖）類型起因特征等級(jí)

心理沖突教師教學(xué)技能低下、個(gè)人情緒影響、違反師德或課堂紀(jì)律等教師不滿學(xué)生、學(xué)生抵觸教師、表情不屑、教學(xué)或?qū)W習(xí)消極、玩世不恭、質(zhì)疑等

弱言語沖突心理沖突的升級(jí)、師生之間的誤解或不信任等狡辯、爭(zhēng)辯、挑釁、推諉、指責(zé)、謾罵等中行為沖突心理沖突或言語沖突的升級(jí)、教師或?qū)W生情緒沖動(dòng)、維護(hù)自尊等體罰學(xué)生、師生打架、傷害事件等強(qiáng)

二、體育課堂“師生沖突”的處理策略1.防患于未然，從源頭杜絕沖突因素在體育課堂教學(xué)中，為了達(dá)成有效教學(xué)，有些師生沖突完全是可以提前避免的。如案例四所述的廣播體操教學(xué)課上的個(gè)別學(xué)生違反體育課堂紀(jì)律行為。首先，該教師所選擇的是背對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范講解的教學(xué)組織形式，這樣的教學(xué)組織就提供了學(xué)生破壞課堂紀(jì)律的可乘之機(jī)。其次，如果教師比較了解授課班級(jí)的學(xué)情，平時(shí)的課堂教學(xué)中或許就已經(jīng)出現(xiàn)過類似事件，教師在進(jìn)行本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要針對(duì)性地提前考慮。因此，綜合分析，建議在對(duì)待案例四所涉及的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整示范形式，采用鏡面示范來進(jìn)行廣播體操的教學(xué)，這樣的教學(xué)組織形式可以有效地杜絕類似事件地發(fā)生，盡可能地將師生沖突的跡象消除于源頭。

2.互換心靈，站在學(xué)生的角度看問題

師生沖突往往歸咎于教師個(gè)體自以為的非民主平等觀念，喜歡凌駕于學(xué)生的高度之上。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷、忘記自己是教師。這樣，孩子們才能向他敞開她的心靈?！比绨咐婕暗膸熒g的言語沖突，源自于教師的刻板印象，該教師并未通過調(diào)查了解就武斷地根據(jù)學(xué)生B的以往表現(xiàn)認(rèn)定其違紀(jì)，造成了學(xué)生B自尊心受到了傷害。因此，針對(duì)案例二出現(xiàn)的師生沖突事件，教師對(duì)于學(xué)生A的檢舉行為，千萬不可偏聽偏信，更要杜絕主觀臆斷，教師應(yīng)第一時(shí)間換位思考，站在學(xué)生B的角度去反思沖突的起因，教師基于尊重、信任學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生B互換心靈，通過對(duì)話與傾聽和學(xué)生B進(jìn)行雙向交流，形成“協(xié)調(diào)——沖突”的平衡機(jī)制，并向周圍學(xué)生了解情況，從而明晰事情發(fā)生的緣由以及學(xué)生行為背后的價(jià)值取向，促使師生關(guān)系和諧。

3.以一儆百，利用沖突事件達(dá)成德育教育

教育是需要權(quán)威的，適度的權(quán)威是開展學(xué)校教育活動(dòng)的必要前提，教師權(quán)威是學(xué)校教育權(quán)威的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的控制和管理，學(xué)生對(duì)教師的依賴和服從。針對(duì)案例三所闡述的師生沖突事件時(shí)，教師應(yīng)持正確的沖突觀念，把沖突作為教育資源，抓住這一契機(jī)，使該沖突事件成為本節(jié)課開展德育教育的素材，發(fā)揮沖突的積極功能。首先，該教師面對(duì)學(xué)生置若罔聞的這一心理沖突而升級(jí)為去打?qū)W生屁股的行為沖突，必須認(rèn)定教師這一行為是錯(cuò)誤的，需要嚴(yán)令禁止的。教師必須承認(rèn)自己的莽撞行為，向被砸學(xué)生坦誠(chéng)道歉。其次，教師可以利用這一沖突事件為素材，進(jìn)行全班的德育教育。教師針對(duì)該生的不服從課堂紀(jì)律的行為著重提出批評(píng)，在全班學(xué)生前再次重申遵守課堂紀(jì)律的重要性，利用沖突的警醒作用，以此收到有效教學(xué)和德育教育的良好效果。

4.大愛無疆，用愛心化解沖突的矛盾愛是通向?qū)W生心靈深處的道路，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)因教學(xué)技能不規(guī)范或教學(xué)示范失誤而遭到學(xué)生的嘲笑，引發(fā)師生關(guān)系僵化對(duì)立，這一點(diǎn)首先需要教師在課前的備課中著重提高講解示范的質(zhì)量，但同時(shí)也需要教師擁有一顆至誠(chéng)至愛的教育之心，當(dāng)教師在教學(xué)中若不可避免地出現(xiàn)了一些教學(xué)失誤時(shí)，學(xué)生也會(huì)表示諒解。再次以案例三為例，如果教師心中是充滿著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，那么，就不應(yīng)該由于學(xué)生練習(xí)投籃而未及時(shí)歸隊(duì)轉(zhuǎn)化為去打?qū)W生屁股的粗暴行為。其實(shí)，如果教師換一種關(guān)切的口吻問學(xué)生是否需要著重指導(dǎo)其練習(xí)的話語，相反會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的失禮而迅速歸隊(duì)。這種通過關(guān)愛的方式與學(xué)生保持心理相容的方法，既讓學(xué)生感受到了教師對(duì)其的關(guān)愛，也有效地化解了即將誘發(fā)的師生沖突矛盾。

5.轉(zhuǎn)移沖突，利用課余時(shí)間化解矛盾

教育的前提是了解學(xué)生。教師除了與學(xué)生在課堂上的正式交往之外，還要注意與學(xué)生在課后進(jìn)行非正式交往。如案例一所涉及的師生心理沖突，教師可以先采取冷處理的方法，化解學(xué)生B的敵對(duì)情緒，緩和緊張的師生關(guān)系，有效地避免沖突的升級(jí)。接著，教師組織正常的課堂教學(xué)，等到這節(jié)課下課之后再通過與學(xué)生A和B的非正式交往，營(yíng)造輕松平和的聊天氛