“雙減”背景下的古詩文作業(yè)設計策略

【摘

要】“雙減”為古詩文作業(yè)設計提出了更高的要求，需在有效完成學習目標的基礎上，充分減少機械抄寫、背誦的作業(yè)，做到“減負增質”。當前的作業(yè)設計需以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標，并使作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)結構更加優(yōu)化。由此本研究分析了“雙減”政策對初中語文作業(yè)設計的新挑戰(zhàn)，呈現了初中古詩文作業(yè)設計的依據和思路，并提出了三個可行的策略：凝練大單元作業(yè)主題、用項目式作業(yè)連接語用需求、使用“自選”式作業(yè)，并通過案例呈現。【關鍵詞】古詩文單元；智慧型作業(yè)；設計策略在過去的初中語文古詩文教學中，傳統(tǒng)作業(yè)以課文背誦、抄寫和習題訓練為主，初中三年古詩文學習難度隨年級而逐漸攀升，作業(yè)量也無法避免地增加，但作業(yè)效率和效果卻提高緩慢。在2021年“雙減”文件中明確指出了減輕學生作業(yè)負擔的工作目標，剛剛頒布的語文新課標中也提出“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的指導思想，語文作業(yè)設計作為語文課程的重要部分也應發(fā)生積極改變，精簡高效的古詩文作業(yè)設計勢在必行。一、“雙減”政策及其對初中語文作業(yè)設計的挑戰(zhàn)2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出了減輕學生作業(yè)負擔的工作目標。同時北京市也在“雙減”政策文件中指出，要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，鼓勵教師布置分層、彈性、個性化作業(yè)。因為古詩文學習強調動筆、背誦的特性，使得多年來在語文作業(yè)的設計上，缺乏科學性、靈活性，作業(yè)多是機械地背誦、抄寫。教師擔心作業(yè)上的“減負”會使學習效果打折扣，所以在“減負”的基礎上如何“增質”是當前作業(yè)設計與實施面臨的挑戰(zhàn)。二、“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設計的依據和思路（一）“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設計的依據第一，語文學科核心素養(yǎng)的要求。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。作業(yè)作為學習過程的重要部分，首先要體現語文學科素養(yǎng)的要求。第二，“做中學”的教學實踐方式。要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要把學習本身變成一個實踐和創(chuàng)新的過程。作業(yè)是“做中學”觀念在學習中運用的重要載體。若能在古詩文作業(yè)設計中融入實踐，將會使學生的知識學習與生活經驗、社會實踐緊密結合，如項目式作業(yè)、情境作業(yè)、生活作業(yè)等。這有助于扭轉學生對于古詩文學習刻板、無趣、繁瑣的固有印象，在學習中思考，在實踐中領悟，從而提高古詩文學習水平。（二）“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設計的思路1.將作業(yè)設計放置于一定情境中實現作為中學生，其認知、知識和能力的獲得與培養(yǎng)都有賴于和情境建立深刻的聯系和作用關系，情境為學習提供了可靠的支架。古詩文由于年代久遠，天然地無法與中學生的現實生活貼近，因此古詩文的作業(yè)需要情境的支撐，扭轉學生對完成古詩文作業(yè)的刻板印象，并培養(yǎng)和鍛煉古詩文學習思維。如在《小石潭記》在作業(yè)設計中，針對“揣摩名句豐富的內涵和巧妙的表達，來仔細品味、感受語言的魅力”這一學習目標，我們設計了貼近生活實際，有趣味性，完成后有成就感的作業(yè)情境——小石潭旅游資源推介計劃書。在完成旅游資源推薦時，學生的思維路徑是：在原文中找出主要的景觀有哪些，從欣賞角度來說，哪些是局部細節(jié)景物，哪些是著眼整體的景觀，在找出這些景物或景觀之后，需明確它們的特點，這樣才能更好地推薦給游客，因此需在原文中找出這些景物或景觀對應的特點，最后，將相關表述找出來，做到有據可查。2.根據學生情況進行作業(yè)分層分層作業(yè)不能簡單地根據學生成績進行標簽化分層，這會打擊部分學生的學習積極性，反而無法達成預期的教學目標，也不能簡單將題目設置為“基礎題”和“提高題”，這樣同樣會使一部分學生因為心理暗示望而卻步，起不到完成作業(yè)應達成的效果。要盡可能根據學生的學習能力和興趣愛好進行區(qū)分，幫助更多的學生在作業(yè)中獲得成就感。相應的評價方式和評價主體也要發(fā)生變化，要采取分層評價的方式，評價主體也應該由單一的教師主導向師生、生生評價轉變，這對評價方式的設計提出了更高的要求。除題本作業(yè)以外，采用等級評價代替分數評價，評價規(guī)則要詳細，某些作業(yè)可以提前出示評價規(guī)則，讓學生做到有的放矢。三、“雙減”政策下初中語文古詩文作業(yè)設計的策略（一）凝練大單元作業(yè)的核心主題大單元作業(yè)的核心主題要從大單元教學設計中來，比如我們在九年級上冊第三單元大單元教學設計中首先提出教學總任務：與本單元出場的文人們相處10日，聚合課文內外的學習和收集到的各類信息，能夠明確并理解他們“何以憂以何樂”的選擇，奔赴一場古今思緒的碰撞。并明確單元學習總目標：（1）反復誦讀課文，體會古代詩文語言簡潔、音韻和諧、意境深遠的特點，在理解內容的基礎上，熟讀成誦。（2）了解古代寫景記游散文的文體特點，把握課文主旨，體會作者在景物描寫中寄寓的政治理想和思想情感。（3）積累文言常用實詞，注意其古今意義的不同；積累常見文言虛詞，注意其在表達語氣、關聯文意方面的作用；積累古代詩文中的名言警句。在明確單元學習總任務、總目標基礎上，相對應地進行了作業(yè)設計：作業(yè)核心主題：你是主人公小A，被無意中傳送回了一個遙遠的年代，這里風景優(yōu)美、人才輩出，有很多你熟悉的文人作家匯聚于此，你將要開啟一段奇妙之旅，你會經歷“初來乍到”“游目騁懷”“知人論世”“憂樂古今”四大關卡，在過關斬將的同時，你也會遇到一些人，與他們暢談人生、解答內心疑惑，最終完成這次旅程。在本作業(yè)設計中包含有試題型作業(yè)、開放型作業(yè)、沉浸體驗式作業(yè)、作文等作業(yè)類型?？筛S課時需要使用。作業(yè)中的四個關卡分別對應四個課時，這四個課時分別對應的作業(yè)目標是：第一，通過完成作業(yè)及時復習回顧本單元課文的基本內容以及基礎知識點。第二，通過完成作業(yè)更好地感受并能夠描述課文中描寫的自然之美以及人文底蘊，了解情與景的關系。第三，準確地體會、感知古人寄寓在作品中的思想情懷，能夠對本單元學習主題有深入理解。第四，通過完成閱讀材料，經過思考完成作文，串聯本單元學習的課文，圍繞單元作業(yè)主題“何以憂以何樂——了解文人們的選擇”進行總結、回顧并對自身有所啟發(fā)。古詩文單元的學習周期通常在一周以上，在這樣長時間沉浸式的學習中，單元作業(yè)設計中尤其需要凝練這樣一個主題，使得作業(yè)完成有重點，作業(yè)評價有準繩，起到提綱挈領的作用，作業(yè)完成的過程就是大單元主題的不斷強化與凝練的過程。在實踐中我們發(fā)現，凝練大單元作業(yè)主題可以使學生有沉浸式的作業(yè)體驗，學生像游覽者一樣在一個主題公園中暢游，所到之處，所見之景，所思之感都與大單元作業(yè)主題相關，每一個作業(yè)環(huán)節(jié)也都是為了完成單元學習總任務。初中古詩文單元的教學時長都在十個課時左右，凝練大單元作業(yè)主題可以提高學生在較長的學習過程中的專注度，增強學習效果。（二）基于語用需求設計項目式作業(yè)學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信這些素養(yǎng)的實現都是以語言運用為基礎的。因此，在作業(yè)設計中，首先不能脫離語用的基礎，更不能總是以其他實踐形式代替語言實踐，可以說語文核心素養(yǎng)的基礎和載體就是語言運用。古詩文單元的學習更是離不開語言運用，需要通過誦讀、整理、鑒賞豐富多樣的古詩文積累語言材料，通過適當的聽說讀寫培養(yǎng)學生的語感，通過具體的任務情境習得語理，在語言交際環(huán)境中充分表達和分享自己獨特的感受，以提高語言表現能力。那么，在古詩文單元的作業(yè)設計中，就需設計一個項目式作業(yè)將以上需求進行連接和融合。在九年級上冊第三單元的古詩文作業(yè)設計中，采用“何以憂以何樂——文人們的選擇”主題訪談形式，學生扮演對象：范仲淹、歐陽修、滕子京、張岱，小組成員兩人一組，分別確定訪談者和被訪者的身份，依據訪談提綱進行訪談，其余組員作為評委分別對訪談者和被訪者進行點評。在這一案例中，采用項目式作業(yè)——訪談的形式，通過整理、搜集相關材料，撰寫訪談提綱，口語交際等步驟有效地連接了語言運用和實踐的需求，也能夠靈活實現作業(yè)目標。在訪談過程中，充分考查了學生對課文內容的理解，對作者背景的了解和對文章主題的凝練。訪談過程中語言簡潔、流暢則是一個合格訪談者的基本素養(yǎng)，所以，訪談者需要參考下發(fā)的評價標準精心撰寫訪談提綱，確保訪談順利進行，提高了學生的語言表現能力，學生個人素養(yǎng)與個性會直接影響訪談進行的過程，作業(yè)的自由度得到了表達。（三）基于分層思路設計“自選”式作業(yè)這一策略在多個環(huán)節(jié)都給予了學生一定的“選擇權”，促使學生自主做出選擇。學生可以根據自己的需要挑選作業(yè)完成，這種各取所需的形式可以讓學生在完成作業(yè)時更加投入，在自己真正喜歡、擅長的作業(yè)情境中去體驗、品味、創(chuàng)作、實踐，可以更好地完成作業(yè)目標，提升學科素養(yǎng)。比如在作業(yè)設計中推出“自選超市”，將以前機械做題式的作業(yè)，分類、分梯度、分層次呈現給學生，學生只需要自選一定數量的作業(yè)完成即可。比如八年級下冊《古詩三首》的作業(yè)設計，可以將作業(yè)分為三類，第一類：音、形、義；第二類：內容理解；第三類：整體感知與創(chuàng)作。在作業(yè)目標統(tǒng)一的情況下每一類都放置至少三種不同的作業(yè)形式，學生在每一類選擇至少1題來完成即可。自選式作業(yè)優(yōu)勢是十分明顯的，作業(yè)自選可以同步達到作業(yè)分層的目的，只不過這個“層”是學生自己來分的，不僅減輕了學生負擔，也有效減少了教師的工作量。在實施的過程中教師要注意，“選擇權”是在一定規(guī)則下運行的，只有這樣才能規(guī)范分層。如上述案例，在進行作業(yè)設計時，規(guī)定了作業(yè)類型和完成的數量，為的是真正起到練習鞏固的作用，同時要在同一類型中設計豐富的作業(yè)形式，比如習題、書法、寫作、視頻制作等，真正讓學生“有的選”。四、結束語綜上所述，隨著“雙減”政策的推進，對作業(yè)設計的要求也逐步提高，作業(yè)設計的思路和設計要素也在不斷更新。初中古詩文單元作業(yè)設計需以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎，不能脫離語言運用，要凝練大單