統(tǒng)編人教2019版必修中外歷史綱要上冊第28課中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展教案

統(tǒng)編人教2019版必修中外歷史綱要上冊第28課中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展教案中外歷史綱要（上）試教試講教學設計第28課中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展單位：楊村一中授課教師：曹玲教學目標1.能夠正確認識真理標準問題討論和十一屆三中全會的意義，能夠認識到中國改革開放以來巨大成就的取得離不開廣大的人民群眾。2.了解40年來改革開放的基本線索與成就，知道每個時期開放的相對應的城市，培養(yǎng)學生的時間和空間素養(yǎng)。3.通過展示多個史料，讓學生對前后史實進行對比與論證，以培養(yǎng)學生的史料論證能力。4.通過學生小組討論與探究材料，分析十一屆三中全會及改革開放的意義，認識“一國兩制”對實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的重大意義。5.通過本課學習，認識改革開放以來中國在各個領(lǐng)域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高，讓學生認識社會制度的優(yōu)越性，產(chǎn)生民族自豪感。教學重點、難點重點：十一屆三中全會的召開、改革開放過程、“一國兩制”與兩岸關(guān)系的發(fā)展難點：十一屆三中全會的內(nèi)容、改革的實質(zhì)教學方法通過展示圖片及相關(guān)史料，直觀感受改革開放的成就與進程；采用小組討論法，能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)合作精神教學設計教學過程設計意圖1.導入新課展示鄧小平的相關(guān)圖片，引導學生思考鄧小平對中國歷史的主要貢獻。由此導入本課學習2.展示“兩個凡是”及1978年的《光明日報》引導學生思考十一屆三中全會召開的背景3.展示十一屆三中全會內(nèi)容的角度，讓學生根據(jù)角度以小組討論的形式歸納內(nèi)容4.以表格的形式延伸中國共產(chǎn)黨歷史上三次工作重心的轉(zhuǎn)移及20世紀的三次歷史性巨變過渡：十一屆三中全會揭開了改革開放的序幕，我國對內(nèi)改革、對外開放，那什么是改革？5.展示改革的含義，以此分析改革6.讓學生根據(jù)課本時間順序總結(jié)改革的進程7.展示材料，分析經(jīng)濟體制改革從農(nóng)村開始的原因8.展示安徽省鳳陽縣小崗村的情況，以它的前后變化講解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的實行情況及作用9.展示材料：國有企業(yè)改革前的經(jīng)營狀況10.展示材料：分析經(jīng)濟體制改革的意義11.展示對外開放的地圖12.展示具體事例，講解“走出去”、加入世貿(mào)組織13.展示《鄧小平文選》的相關(guān)材料及問題，學生小組討論14.相繼展示香港問題、澳門問題、臺灣問題由來的地圖15.展示材料，分析成功收回香港、澳門主權(quán)的原因16.展示相關(guān)史料及圖片，分析阻礙祖國統(tǒng)一的因素以鄧小平的個人主要功績?yōu)榫€索開展學習，能夠激發(fā)學生學習的興趣，整體把握本節(jié)課的內(nèi)容問題探究式教學，使學生能夠思考相關(guān)史實，培養(yǎng)學生的探究能力帶著角度思考課本相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歸納能力；小組討論的方式有利于培養(yǎng)學生的合作精神將十一屆三中全會的相關(guān)知識點拓展，使學生能夠整體把握該知識點，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力根據(jù)概念分析改革，可以培養(yǎng)學生的分析能力，有利于學生對改革的理解有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，整體把握我國的改革通過材料使學生更加了解農(nóng)村的情況，有利于培養(yǎng)學生的歷史解釋能力設置情境，以具體的數(shù)字展現(xiàn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，有利于激發(fā)學生的積極性，以個別農(nóng)民帶頭實行，以培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，激發(fā)學生的社會責任感。通過材料直觀感受國有企業(yè)的弊端，認識到城市經(jīng)濟體制改革的必要性根據(jù)材料具體分析，培養(yǎng)學生的史料分析能力以地圖的形式講解開放的過程，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)根據(jù)具體史實講解，利于培養(yǎng)學生的史論結(jié)合能力，能夠激發(fā)學生的積極性材料與討論問題相結(jié)合，加深學生對一國兩制的思考，活躍學生思維以地圖的形式講述問題產(chǎn)生的過程，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念根據(jù)材料分析原因，利于培養(yǎng)學生的史料分析和概括能力，認識到增強中國綜合國力的必要性通過阻礙統(tǒng)一的不利因素，培養(yǎng)學生的歷史責任感，以提升家國情懷素養(yǎng)課后反思本課重點較多，一節(jié)課完成本課學習的難度較大；相關(guān)史料比較多，延伸內(nèi)容相對多；改革開放進程稍顯混亂，學生在學習過程中不好把握。二、中外歷史綱要上冊論述題2．閱讀材料，完成下列要求。材料關(guān)于科舉的功過是非，歷來是霧里看花，莫衷一是。唐太宗李世民贊嘆科舉收羅了四海英才，“天下英雄入吾彀中矣?！苯鞣饺藙t把科舉稱為古代中國的第五大發(fā)明。而孫中山考察的結(jié)果是：“中國的考試制度，就是世界上最早最好的制度?！毕喾吹呢熾y卻更多，宋應星在其科學巨著《天工開物》中感慨地寫道：“此書與功名進取毫不相關(guān)?！笨涤袨榕猓杭孜鐟?zhàn)敗割地賠款全是八股考試惹的禍！李光耀更直言：科舉使中國被摒棄于西方偉大科學工藝發(fā)明和工業(yè)革命的門外……根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對材料中評價科舉制度的正反兩個觀點進行探討。（說明：只要對其中一方觀點進行探討就行；要求：觀點明確、史論結(jié)合、史實準確。）【答案】示例1：同意贊賞科舉制度觀點。論證：科舉制度通過考試選拔人才，打破特權(quán)階層對仕途的壟斷，擴大了中央政權(quán)的社會基礎(chǔ)；科舉制為士子創(chuàng)造了相對平等的競爭機會，讀書人可以自由報考，促進社會階層的流動；通過科舉選拔，人才不斷更新，提高了國家官員隊伍的素質(zhì)，成為中華帝國長期保持繁榮的制度保障之一；由此可見，科舉制對中國社會發(fā)展產(chǎn)生過重大的推動作用，是好的人才選拔制度。示例2：同意責難科舉制度觀點論證：明清時期，科舉考試內(nèi)容局限于“四書五經(jīng)”，實行八股取士，科舉禁錮了人們的思想，扼殺了創(chuàng)造性，成為維護專制統(tǒng)治的工具；導致中國社會發(fā)展緩慢，扼制了中國科技的發(fā)展，中外差距越拉越大，使中國成為西方列強侵略的對象?？婆e制是中國封建政治體制中的一種文官選拔制度，其考試內(nèi)容、形式都受制于封建皇權(quán)，其弊端非常明顯。由此可見，明清以來的科舉制嚴重阻礙了中國社會的發(fā)展，它的終結(jié)是歷史的必然?！窘馕觥坑刹牧闲畔⒖芍铺?、孫中山等人強烈肯定科舉制，而宋應星、康有為等人則明確責難科舉制，對任何一種觀點進行探討都可，關(guān)鍵是要選擇自己最有把握的觀點來答。如果肯定科舉制，可結(jié)合所學知識從科舉制打破貴族壟斷、擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)、促進社會公平公正和社會階層流動等角度回答；如果否定科舉制，則要結(jié)合所學知識從禁錮思想、遏制科技發(fā)展、維護專制統(tǒng)治等角度回答。回答問題時觀點要明確，必須史論結(jié)合。點睛：本題是開放性試題，考查考生閱讀和獲取信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探討問題的能力。探討類開放題解題的思維過程是：是什么——為什么——怎們樣?？隙ɑ蚍穸婆e制（是什么），結(jié)合所學知識找出原因（為什么），科舉制帶來的結(jié)果（怎么樣）。3．東周列國之戰(zhàn)材料一：宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟（渡過）。司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝悾ㄍ瓣嚒保┒髶糁?，宋師敗績。公傷股（大腿），門官殲焉（護衛(wèi)官被殺）。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不禽二毛（頭發(fā)斑白的人）。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余（后代），不鼓不成列。”——《左傳》所記春秋早期宋楚泓之戰(zhàn)材料二：今王公大人、天下之諸侯則不然?！シo罪之國，入其國家邊境，芟刈（割）其禾稼，斬其樹木，墮其城郭，以堙其溝池，攘奪其牲牷，燔潰（焚燒）其祖廟，剄殺其萬民，覆其老弱，遷其重器。——《墨子·非攻下》（注：墨子，春秋末戰(zhàn)國初期人）問題：基于上述材料，談談你對春秋戰(zhàn)國社會的認識。【答案】水平l：能在材料一與材料二之間建立關(guān)聯(lián)，并能從中看到深層次的社會歷史因素。水平2：能在材料一與材料二之間建立關(guān)聯(lián)，但僅能描述歷史現(xiàn)象。水平3：只能就材料一與材料二分別展開討論。參考樣例：春秋戰(zhàn)國是社會大變革時代，禮制破壞，動蕩紛爭。‖春秋早期宋楚泓之戰(zhàn)體現(xiàn)出“尚禮”的特征，與此相應的春秋前期的戰(zhàn)爭的手段也相對顯得比較溫和?！呵锿砥趹?zhàn)國初期的戰(zhàn)爭，禮蕩然無存，同時戰(zhàn)爭的手段更加殘忍。‖而這條鴻溝之所以產(chǎn)生的社會背景，則不外乎戰(zhàn)爭環(huán)境的根本改變。我們今天考察先秦戰(zhàn)爭的歷史脈絡，必須了解這種不同發(fā)展階段的鮮明時代特色，才能真正理解春秋戰(zhàn)國不同時期戰(zhàn)爭的時代特色。【解析】【詳解】認識：根據(jù)材料一對宋楚泓之戰(zhàn)的記載，材料二中墨子對戰(zhàn)爭的描述和態(tài)度，結(jié)合所學知識，從春秋戰(zhàn)國時期的時代特點入手，通過分析當時社會動蕩的原因、進程和發(fā)展趨勢，以及這種社會狀況在思想文化上的體現(xiàn)，進而升華為思想與社會發(fā)展關(guān)系的認識。4．閱讀材料，完成下列要求。材料凡讀本書者當先明下列諸理念：（1）像國防新論這類的書籍，應該列為每一個國民必讀的常識課本。（2）國民是民國的主人，要使國家現(xiàn)代化，必先使國民現(xiàn)代化。要使國民成為現(xiàn)代的國民，應先使全體國民多知道一些軍事常識。（3）現(xiàn)代戰(zhàn)爭是集合國家整體力量的總體戰(zhàn)，關(guān)于中國國防的建設，當然是以適應總體戰(zhàn)的要求為目標。（4）理想的國防建設，是除了建軍之外，再把社會上各種組織做到理想的境地?！幾詶罱堋秶佬抡摗罚?942年5月）評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復材料中的觀點，持論有據(jù)，論證充分，表達清晰）【答案】示例一觀點：國家現(xiàn)代化，必先使國民現(xiàn)代化。評析：20世紀初，隨著自由平等、天賦人權(quán)等西方啟蒙思想傳入中國，民族資產(chǎn)階級發(fā)起辛亥革命和新文化運動，推動近代中國民族民主意識覺醒。但是北洋軍閥和蔣介石集團相繼成為列強統(tǒng)治中國的新工具，他們對內(nèi)專制獨裁，彼此攻伐不斷，鎮(zhèn)壓進步力量，對外出賣國家主權(quán)，嚴重阻礙社會進步。從1931年發(fā)動九一八事變開始，日本制造一系列侵略中國的事件，中華民族危機空前嚴重。中國人民反抗日本侵略，展開局部抗戰(zhàn)。七七事變后，國共再次合作，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。中國共產(chǎn)黨在敵后戰(zhàn)場推行全面抗戰(zhàn)路線，動員全民族一切力量，發(fā)動人民戰(zhàn)爭，創(chuàng)建敵后抗日根據(jù)地，把敵人的后方變成抗日的前線。中共逐漸成為全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱。楊杰的《國防新論》就是在這一背景下撰寫的?？梢?，隨著抗日戰(zhàn)爭的不斷推進，中國人民的民族自尊心和自信心大大增強，民族民主意識不斷覺醒，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了條件。結(jié)論：國民意識的提高、國民素質(zhì)的增強是國家現(xiàn)代化的前提條件。示例二觀點：現(xiàn)代戰(zhàn)爭屬于總體戰(zhàn)。評析：國家之間的戰(zhàn)爭不僅是軍事力量的對抗，更是國家整體實力的競爭。17世紀的三次英荷戰(zhàn)爭就是明證。當時荷蘭海外貿(mào)易發(fā)達，被稱為“海上馬車夫”，成為世界商業(yè)霸主，但國內(nèi)手工業(yè)發(fā)展不及英國。英國以手工業(yè)為代表的資本主義工商業(yè)則日益繁榮，并大力發(fā)展海軍力量，為殖民爭奪提供武力保障。結(jié)果英國頒布《航海條例》，挑起三次英荷戰(zhàn)爭，打敗荷蘭，奪取荷蘭海外殖民地，逐步確立世界商業(yè)霸主地位。1931~1945年的抗日戰(zhàn)爭期間，雖然日強中弱，但七七事變爆發(fā)后，中國國內(nèi)各派政治力量迅速協(xié)調(diào)立場，建立以國共合作為基礎(chǔ)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實行全民族抗戰(zhàn)；國民政府把國內(nèi)經(jīng)濟納入戰(zhàn)時體制，集中全國人力、物力、財力抵抗日本侵略。最終中國打敗日本，取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。結(jié)論：戰(zhàn)爭是國家綜合國力的較量。（“示例”僅供參考，不作為唯一標準答案）【解析】【詳解】根據(jù)“國民是民國的主人，要使國家現(xiàn)代化，必先使國民現(xiàn)代化。要使國民成為現(xiàn)代的國民，應先使全體國民多知道一些軍事常識?！笨傻贸鲇^點：國家現(xiàn)代化，必先使國民現(xiàn)代化。評析：結(jié)合1942年5月楊杰編著《國防新論》的時代背景進行分析，20世紀初，隨著西方的侵略，自由平等、天賦人權(quán)等西方啟蒙思想傳入中國，推動近代中國民族民主意識覺醒，辛亥革命和新文化運動等推動了中國的近代化；1931年日本發(fā)動九一八事變，中華民族危機空前嚴重，國共再次合作建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。楊杰的《國防新論》就是在這一背景下撰寫的，說明中國人民的民族民主意識不斷覺醒，為實現(xiàn)中華民族偉大復興（現(xiàn)代化）提供了條件。最后，總結(jié)升華：國民意識的提高、國民素質(zhì)的增強是國家現(xiàn)代化的前提條件。5．閱讀材料，回答問題。材料四大發(fā)明在中國四大發(fā)明在世界造紙術(shù)：我國大約在公元前1世紀，就已經(jīng)有了紙，東漢蔡倫對造紙術(shù)進行改進，提高了紙的產(chǎn)量和質(zhì)量，此后紙張開始代替竹帛，在全國推廣。造紙術(shù)：公元6世紀后，我國的造紙術(shù)不斷外傳。使朝鮮、日本、阿拉伯、歐洲等地先后學會了造紙術(shù)。紙從此成為傳播文化、交流思想的重要工具。印刷術(shù)：公元6世紀初的隋、唐，出現(xiàn)雕版印刷術(shù)，在8年間，畢昇又創(chuàng)造了活字印刷術(shù)。印刷術(shù)：活字印刷術(shù)從13世紀后傳到朝鮮、日本，到15世紀中葉，歐洲才掌握了活字印刷術(shù)?；钭钟∷⑿g(shù)是我國人民為人類做出的又一項重大貢獻。火藥：公元8—9世紀，煉丹家知道硫磺、硝石與木炭混合燃燒時，會發(fā)生劇烈的反應。這樣，在唐代就發(fā)明了以這三種物質(zhì)為原料的黑色火藥。到宋元時期，先在軍事上得到使用，出現(xiàn)了最早的火藥武器?；鹚帲夯鹚幵?3世紀時傳到阿拉伯各國，阿拉伯和波斯把制造火藥的硝稱為“中國雪”。14世紀以后，我國制造火藥武器的技術(shù)經(jīng)阿拉伯傳到歐洲。指南針：最早的指南針出現(xiàn)在戰(zhàn)國時期，稱為司南。到宋代后期，人們又開始使用指南針辨別方向。到元代時，航海已完全靠羅盤指南針指引航向。指南針：隨著對外貿(mào)易和海上交通的發(fā)展，指南針及應用技術(shù)先后傳到阿拉伯地區(qū)，并很快傳到了歐洲?！罴s瑟《中國古代科學》從中任選兩則或兩則以上材料，提煉出一個論題并結(jié)合所學知識，加以論述。（要求：觀點合理、明確，史實運用準確，史論結(jié)合，邏輯嚴謹。）【答案】（示例）論題：印刷術(shù)對人類文明的貢獻。論述：中國：印刷術(shù)的發(fā)明，促進文化發(fā)展；促進教育發(fā)展；有利于文化下移；壯大市民階層，有利于文明傳播。世界：印刷術(shù)傳到世界，對世界文明發(fā)展做出巨大貢獻；有利于人類文明的交流；尤其對歐洲的近代轉(zhuǎn)型起了重要作用。結(jié)論：印刷術(shù)的發(fā)明，提高了文化知識傳播的速度和范圍，促進人類文明交流融合，對人類文明發(fā)展做出了重大貢獻?！窘馕觥俊驹斀狻扛鶕?jù)材料“活字印刷術(shù)從13世紀后傳到朝鮮、日本，到15世紀中葉，歐洲才掌握了活字印刷術(shù)?；钭钟∷⑿g(shù)是我國人民為人類做出的又一項重大貢獻”可以得出論點：印刷術(shù)對人類文明的貢獻。論述過程從印刷術(shù)對中國和世界各自的影響進行，對中國部分側(cè)重印刷術(shù)對文化、教育、市民階層等角度，對世界的影響側(cè)重人類文明交流、歐洲社會轉(zhuǎn)型角度論證。最后立足全人類得出結(jié)論，進行升華。6