青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑

青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困惑

對(duì)于師范院校的畢業(yè)生，或擁有高級(jí)證書(shū)的年輕教師進(jìn)入“辦公室”——學(xué)校后，學(xué)校通常會(huì)為他們組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為“教師”。這種做法被視為一種制度，在我們通常被稱為“教師-下屬管理制度”。任何一名教師都會(huì)任教某一個(gè)學(xué)科,他就理所當(dāng)然地成為相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科教研組與備課組的一員,比如,一名新教師在學(xué)校任教四年級(jí)數(shù)學(xué),他就是四年級(jí)數(shù)學(xué)備課組的一員,同時(shí)也是這個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研組的一員。帶教師父、學(xué)科教研組與備課組的其他老師,在帶教過(guò)程中和學(xué)科組與備課組活動(dòng)中,必然對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這些影響主要表現(xiàn)為他們對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要支持,這些傳統(tǒng)做法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是任何人都不能抹煞的。但我們也不難看到,在這些傳統(tǒng)力量支持下的青年教師專業(yè)發(fā)展也面臨著一系列現(xiàn)實(shí)困惑。一、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)支持力量的分析1.師資隊(duì)伍帶教制的意義學(xué)校為青年教師安排的“師父”都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的,這些“師父”都是由學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量突出并且穩(wěn)定的教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?能帶“徒弟”,也是學(xué)校對(duì)其專業(yè)能力認(rèn)可的一種體現(xiàn),他們一般在教學(xué)上都形成了自己獨(dú)立的風(fēng)格,是我們一般意義上講的“優(yōu)秀教師”。這種安排的思路也非常明顯,就是想給青年教師提供一個(gè)好的榜樣,讓他們面對(duì)面地、一對(duì)一地學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處。在管理上,學(xué)校對(duì)師父提出各種要求,帶教職責(zé)很明確;同時(shí)在專業(yè)領(lǐng)域,大家也會(huì)把徒弟的表現(xiàn)與師父的能力建立某種聯(lián)系,所以一般來(lái)說(shuō),師父都比較盡心,要求上進(jìn)的徒弟也會(huì)珍惜這種難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),碰到問(wèn)題就會(huì)請(qǐng)教師父?？陀^地說(shuō),師徒帶教制對(duì)于青年教師的專業(yè)技能的進(jìn)步、對(duì)教育理論與實(shí)踐的理解、反思能力的提高都具有重要的意義,這也是該制度在中小學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直昌盛的原因所在。師徒帶教制源于手工業(yè)時(shí)期的作坊,師父可以把手工業(yè)制作的“技術(shù)”傳授給徒弟。如果教學(xué)是一種“技術(shù)”的話,我們教育領(lǐng)域的師徒帶教制無(wú)疑是一種成功的借鑒。問(wèn)題在于并非所有人都認(rèn)可教學(xué)是一種“技術(shù)”的觀點(diǎn)。教學(xué)工作雖然需要許多“技能”,但僅僅把其看成一種“技術(shù)性”工作也未免武斷,“‘規(guī)則’或‘技能’的講授并不能保證教師們能在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用,完滿地完成教學(xué)任務(wù)?！边@也就導(dǎo)致了師徒帶教制內(nèi)在的一些缺陷,在其具體的運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如,教學(xué)情景的依賴性造成了師父教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有限性;師父的經(jīng)驗(yàn)可以學(xué),但很難學(xué)到家——教學(xué)風(fēng)格與教師本人的個(gè)性特點(diǎn)是一致的,師父好的東西并不一定能學(xué)到手;強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的師徒結(jié)對(duì),可能造成徒弟的視野狹隘;同時(shí)師徒結(jié)對(duì)還存在一個(gè)情感問(wèn)題:師父并不一定想帶徒弟,并不一定想把自己成功的經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟;徒弟并不一定想向這個(gè)師父學(xué)習(xí)等等。2.在專業(yè)發(fā)展方面:備課組的價(jià)值主要在于專業(yè)學(xué)習(xí)一個(gè)新教師進(jìn)入學(xué)校以后,由其所任教的學(xué)科以及年級(jí)自然決定他隸屬于哪個(gè)學(xué)科教研組、哪個(gè)備課組。1957年1月教育部為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作頒布了《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例(草案)》,明確規(guī)定教研組的任務(wù)是:組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作,總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師思想、業(yè)務(wù)水平,以提高教育質(zhì)量。同時(shí)對(duì)教研組的工作內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定:學(xué)習(xí)有關(guān)教育的方針、政策和指示,研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法,結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí),總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)文件中,我們不難看出教研組的價(jià)值與意義。問(wèn)題在于,這里提到的教研組,從其工作內(nèi)容來(lái)看,更多的是指區(qū)級(jí)教研組、市級(jí)教研組,就單個(gè)學(xué)校的教研組而言,遠(yuǎn)沒(méi)有能力“研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法”,也難以有時(shí)間與精力“結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)科學(xué)知識(shí)”。從學(xué)校學(xué)科教研組的實(shí)際工作內(nèi)容看,學(xué)科教研組承擔(dān)的工作大部分是一些活動(dòng)的組織,比如“準(zhǔn)備公開(kāi)課和研討課,聽(tīng)課與評(píng)課,舉行學(xué)科類講座等?！备嗟匕l(fā)揮了“行政組織”的職能。雖然說(shuō)這些專業(yè)活動(dòng)對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展也具有重要的價(jià)值,但對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響是間接的,這樣一來(lái)學(xué)科教研組的價(jià)值就顯得很有限了,畢竟發(fā)揮作用的是這些活動(dòng)而不是這個(gè)組織本身。相比較而言,備課組對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值更為直接。備課組,顧名思義,這個(gè)組織的主要目的是“備課”,由于每個(gè)教師任教班級(jí)的學(xué)生千差萬(wàn)別,因此這里的備課就難以針對(duì)“學(xué)生”,備課組的任務(wù)更多的是針對(duì)“教材”。對(duì)于課程改革背景下的備課組活動(dòng)而言,因?yàn)槭恰靶陆滩摹?沒(méi)有可供借鑒的“老方法”,在備課過(guò)程中,大家可以交流對(duì)某個(gè)內(nèi)容的不同理解,某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的分析,其價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。問(wèn)題在于,備課組是學(xué)科組的下一級(jí)組織,由于學(xué)科組向行政組織的傾斜,必然影響到備課組的組織目標(biāo),很多時(shí)候備課組要傳達(dá)學(xué)科組的某些安排,在事實(shí)上或多或少地發(fā)揮著行政組織的作用,這對(duì)備課組的效果產(chǎn)生了很大的影響。由于科層關(guān)系的不斷強(qiáng)化發(fā)展,備課組活動(dòng)或多或少地產(chǎn)生了微妙的變化,在很多時(shí)候需要組長(zhǎng)來(lái)做出爭(zhēng)論分歧的最終決策,因此使得備課組更多的是備課組長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的傳承。在青年教師普遍感到棘手的諸多共性問(wèn)題上,備課組難以有足夠的精力顧及,比如班級(jí)管理問(wèn)題,這些問(wèn)題不再是備課組中其他老師面臨的問(wèn)題,青年教師就難以把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與大家討論。教材內(nèi)容的處理固然重要,但如果不與任教班級(jí)學(xué)生的具體情況結(jié)合起來(lái)思考,就難以取得預(yù)期的效果。師徒帶教制與學(xué)科教研組、備課組等組織對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展提供了很大的支持,但也各自都存在著一定的缺陷,也正是由于這些傳統(tǒng)支持力量缺陷的存在導(dǎo)致了青年教師專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困惑。二、學(xué)校“問(wèn)題”的組織載體這些傳統(tǒng)的支持力量對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的支持不是針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的“問(wèn)題”為基本出發(fā)點(diǎn)的,是一種先于“問(wèn)題”建立起來(lái)的制度與組織。這些組織與制度是學(xué)校“工作”的體現(xiàn),而不是針對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的“專業(yè)”思考的結(jié)果。這在某種程度上致使青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了諸多問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)困惑。1.以“技術(shù)措施”解決課堂管理難題一個(gè)新教師進(jìn)入學(xué)校以后,面臨諸多的問(wèn)題,比如教學(xué)常規(guī)問(wèn)題,如何備課、如何撰寫(xiě)教案、如何組織課堂教學(xué)、如何批改作業(yè);比如如何撰寫(xiě)課后反思、教學(xué)隨筆;比如課堂管理問(wèn)題;比如職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題;比如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與動(dòng)機(jī)問(wèn)題等等。這些問(wèn)題之中,有些問(wèn)題是關(guān)于專業(yè)知識(shí)的,有些是關(guān)于專業(yè)技能的,有些是關(guān)于專業(yè)情感的。傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展方式之中,對(duì)某些專業(yè)技能方面的問(wèn)題能夠加以解決,比如教學(xué)常規(guī)問(wèn)題,無(wú)論是師父還是備課組長(zhǎng)都可以給予必要的指導(dǎo)。但有些問(wèn)題卻難以依靠這些途徑來(lái)解決,比如課堂管理問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)新教師真正踏入課堂以后,他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在師范院校中學(xué)習(xí)的一些理論難以奏效。學(xué)生做小動(dòng)作,交頭接耳,爭(zhēng)吵甚至打鬧時(shí)有發(fā)生,這些問(wèn)題解決不了,就很難組織正常的教學(xué)活動(dòng)。師父與備課組的其他老師也曾遇到過(guò)這些問(wèn)題,他們也可能會(huì)提出意見(jiàn)和建議,但由于這些問(wèn)題對(duì)于他們而言已經(jīng)是很“久遠(yuǎn)”的問(wèn)題,他們很難關(guān)注更為細(xì)節(jié)的技術(shù)性措施,給出的往往是一些相對(duì)抽象的“原則”,比如,增加課堂的吸引力,加強(qiáng)課堂管理等等。但對(duì)一個(gè)新教師而言,需要的正是“如何增加課堂吸引力”、“如何加強(qiáng)課堂管理”的“技術(shù)性措施”。相比較而言,一些剛剛把這些問(wèn)題解決好的年輕教師更能理解一個(gè)新教師的問(wèn)題所在,提供的技術(shù)性措施更為有效。還有些問(wèn)題是師父與備課組都難以給予支持的,比如,專業(yè)情感問(wèn)題。很多新教師與青年教師由于每天重復(fù)這些諸如寫(xiě)教案、和調(diào)皮學(xué)生斗智斗勇等事務(wù)而顯得身心疲憊,對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了倦怠,甚至是厭煩。再比如,職業(yè)前景與發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題,很多青年教師難以看到自己的職業(yè)前景,因而發(fā)展動(dòng)力上就顯得不足,這些問(wèn)題很難開(kāi)口與師父或者備課組教師交流?，F(xiàn)有的支持系統(tǒng)最多的是給予鼓勵(lì),但這似乎難以解決青年教師的心結(jié),而與同是處于教學(xué)適應(yīng)期的其他教師交流,他可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是他一個(gè)人過(guò)得這么狼狽,還有人與他一樣,他的心情就會(huì)好許多。從以上分析我們不難看出,青年教師多維度的專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)有的相對(duì)單調(diào)的師徒帶教制、備課組制度之間存在著一個(gè)斷層,現(xiàn)有的這些制度難以給青年教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的支持,有必要建立更好的青年教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)以支持他們的發(fā)展。2.黨組織對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展的外部支持系統(tǒng),比如師徒帶教制、備課組制度等等,都是一種自上而下的指導(dǎo),青年教師在這個(gè)過(guò)程中,更多是被動(dòng)接受。當(dāng)然,在最初,這種被動(dòng)接受是一種必需,作為一些常規(guī)性的要求和一般的解決問(wèn)題的方法,青年教師都必須清楚,只有在此基礎(chǔ)上,才有可能發(fā)展和超越。問(wèn)題在于這種發(fā)展方式容易造成青年教師的依賴心理,遇到問(wèn)題更喜歡請(qǐng)教師父或者備課組的其他教師,積極主動(dòng)的思考卻很少。積極性與主動(dòng)性的喪失所產(chǎn)生的一個(gè)根本問(wèn)題就是難以進(jìn)行獨(dú)立思考。組織本身的架構(gòu)最終促使其中的個(gè)人缺乏獨(dú)立思考的精神與主動(dòng)探索的欲望,那么這個(gè)組織有可能變成一個(gè)空殼,這對(duì)專業(yè)性組織的價(jià)值來(lái)說(shuō)無(wú)疑是產(chǎn)生極大傷害作用的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),“從本質(zhì)上講,教師專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內(nèi)在的,所有的外力都必須通過(guò)教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用,因此,教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展意識(shí)、能否做到主動(dòng)專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。”這種“上對(duì)下”的發(fā)展模式對(duì)自主發(fā)展而言無(wú)疑是具有反作用的。3.經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)的欠缺對(duì)青年教師而言,發(fā)展方式上存在的矛盾固然束縛其更快地發(fā)展,但比這個(gè)問(wèn)題更重要的是發(fā)展內(nèi)容的問(wèn)題。如果不能很好地解決“發(fā)展什么”的問(wèn)題的話,更為優(yōu)異的發(fā)展方式未必就是好的事情。我們現(xiàn)有的組織與制度,是依托“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”建立起來(lái)的,比如,在選擇師父的時(shí)候,選擇的是那些具有“豐富經(jīng)驗(yàn)”的教師;備課組、教研組活動(dòng)也是依照組長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的。而“經(jīng)驗(yàn)”卻是青年教師最為欠缺的。教師的教育教學(xué)是離不開(kāi)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的,某些經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)又是異常重要的,比如,青年教師對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解可能更多的是從書(shū)本上來(lái)的,但師父可能就結(jié)合以前教學(xué)中學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)所做出的反應(yīng)安排自己的教學(xué),這里師父的“學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解可能存在的問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn),對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)就變得很重要了。問(wèn)題在于,如果一個(gè)好的教師必須經(jīng)過(guò)自己的積累來(lái)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的話,那么師父的經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師的價(jià)值就是很有限的,除非這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是師父的師父?jìng)飨聛?lái)的并被師父證明是有效的——果真如此,則可以由師父書(shū)寫(xiě)下來(lái)供更多的學(xué)習(xí),豈不更好?青年教師專業(yè)發(fā)展的根本問(wèn)題在于“如何解決自己面臨的問(wèn)題”,其面臨的問(wèn)題是我們討論青年教師專業(yè)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)。“如何解決問(wèn)題”的問(wèn)題涉及到的是一個(gè)方法的問(wèn)題。“授人以魚(yú),不如授人以漁”,經(jīng)驗(yàn)是“魚(yú)”,如何解決問(wèn)題的方法是“漁”,如果讓青年教師掌握了如何明晰自己面臨的問(wèn)題,如何分析造成該問(wèn)題的可能的原因,如何在此基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題之道等等的方法,那么他必然會(huì)很快地適應(yīng)教師生活。問(wèn)題是,我們對(duì)方法的問(wèn)題一直很忽視。4.個(gè)體式發(fā)展:一種共同發(fā)展的模式青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的很多問(wèn)題都是共性問(wèn)題,也就是說(shuō)這些問(wèn)題是青年教師都普遍面臨的問(wèn)題,比如課堂管理問(wèn)題,教學(xué)隨筆與教學(xué)反思的撰寫(xiě)問(wèn)題。由于師徒帶教制的“一對(duì)一”,和備課組的“多對(duì)一”,使得這些問(wèn)題的解決,基本上都是他人對(duì)個(gè)體的青年教師進(jìn)行指導(dǎo),從效率的角度來(lái)說(shuō),很不經(jīng)濟(jì)。由于青年教師各自為戰(zhàn),其發(fā)展都是個(gè)體式的發(fā)展,難以形成一種合作的教師文化。由于教室的分離,使得教師工作長(zhǎng)久以來(lái)處于一種孤立的狀態(tài),這種孤立很容易造成教師的閉門(mén)造車,同時(shí)也容易造成教師的心理孤立。青年教師的個(gè)體式發(fā)展更強(qiáng)化了這種“孤立”。為了更有效地解決青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程面臨的共性問(wèn)題,打破這種“孤立”的、個(gè)體式的發(fā)展,為合作的教師文化的產(chǎn)生培植土壤,我們可以轉(zhuǎn)換一種思考問(wèn)題的方式,以這些共性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),將青年教師組織在一起探求一種更為經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展的模式。青年教師專業(yè)發(fā)展所存在的這些問(wèn)題由來(lái)已久,對(duì)于學(xué)校而言,認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題不是目的,目的在于如何更好地解決這些問(wèn)題,讓青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)更為理性的軌道上來(lái),以便將學(xué)校的事業(yè)推向更為廣闊的未來(lái)。三、成立青年教師專業(yè)發(fā)展組織我們傳統(tǒng)上培養(yǎng)青年教師的做法,或者說(shuō)是傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展方式,都是先于青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的,因此就不可避免的產(chǎn)生了這樣或者那樣的問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展,我們可以嘗試成立專門(mén)的“青年教師專業(yè)發(fā)展組織”,為青年教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)組織是在傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展方式之外成立的新的組織,與常規(guī)的做法形成互補(bǔ),既不丟掉傳統(tǒng)做法的優(yōu)勢(shì),又可以補(bǔ)充其不足。不但可以使得青年教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)更加多元化,又可以針對(duì)共性問(wèn)題促進(jìn)青年教師的共同發(fā)展,還可以為青年教師的自主發(fā)展提供一定的空間。1.青年教師專業(yè)發(fā)展組織的目標(biāo)青年教師專業(yè)發(fā)展組織,并非是將青年教師組織在一起,像“青年學(xué)?！蹦菢?有專家在上面講各種理論,大家都坐在下面聽(tīng),雖然說(shuō)一起學(xué)習(xí)理論或聽(tīng)報(bào)告對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)也具有重要的意義,并且是青年教師專業(yè)活動(dòng)之一,但僅僅這些活動(dòng)是不夠的。成立青年教師專業(yè)發(fā)展組織是為了解決其在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題,因此我們必須將這個(gè)組織的目標(biāo)確定為:促進(jìn)組織成員專業(yè)自主發(fā)展與專業(yè)共同發(fā)展。自主發(fā)展是從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在含義得出的必然結(jié)論,通過(guò)積極的參與、積極的思考,責(zé)成自主發(fā)展;共同發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展理論所追求的合作發(fā)展的目標(biāo)之一。2.大學(xué)“以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)探索我們傳統(tǒng)意義上培養(yǎng)青年教師的做法,或者說(shuō)是傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)發(fā)展方式,都是先于青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的,因此就不可避免地產(chǎn)生了這樣或者那樣的問(wèn)題,為了更好地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展,我們必須以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),解決其面臨的問(wèn)題。課堂教學(xué)是圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)的,青年教師與我們通常意義上所說(shuō)的“優(yōu)秀教師”的區(qū)別在于,前者難以像后者那樣自如地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)上關(guān)于問(wèn)題解決的相關(guān)研究對(duì)于我們認(rèn)識(shí)“專家”與“新手”之間的差異提供了詳實(shí)的理論依據(jù),“能夠透過(guò)現(xiàn)象把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),不為事物表面的相似性所迷惑,善于調(diào)用和篩選必需的知識(shí)來(lái)界定當(dāng)前問(wèn)題的性質(zhì),這是專家的特長(zhǎng)?！鼻嗄杲處煂I(yè)發(fā)展的方向之一就是成為“專家型”教師,如果在青年教師專業(yè)發(fā)展組織活動(dòng)過(guò)程中,以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)討論、分析各自面臨的各種問(wèn)題,對(duì)于他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中“調(diào)用”與“篩選”各種解決問(wèn)題的方法,其價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。3.黨組織的引領(lǐng)作用主要在于由問(wèn)題與合作的組織活動(dòng)組成在青年教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,青年教師的互動(dòng)與合作是促成青年教師群體發(fā)展的關(guān)鍵。問(wèn)題提出來(lái)以后,我們一般的做法是請(qǐng)專家或者有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)“開(kāi)方”,這對(duì)于提出問(wèn)題的老師的價(jià)值是重要的,但這種“處方”產(chǎn)生同樣的問(wèn)題:“一對(duì)一”或者是“多對(duì)一”的促進(jìn)青年教師的發(fā)展,而不是“多對(duì)多”的共同發(fā)展,這必然對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展組織中的全體成員的共同發(fā)展產(chǎn)生制約作用。以問(wèn)題為出