第6課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)語文八年級上冊

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。理清作者與藤野先生交往的典型事例。抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對他真摯的懷念之情。2.透過事件理解作者的情感。了解“我”在日本求學(xué)的經(jīng)歷，把握“我”的思想感情。結(jié)合時(shí)代背景，理解“我”思想感情的變化，體會作者強(qiáng)烈的愛國之情和民族自尊心。3.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。魯迅的語言冷峻、犀利、幽默，具有獨(dú)特的風(fēng)格。文中有不少語句，或使用反語，辛辣諷刺；或含義深刻，意味深長。找出這些語句，細(xì)細(xì)品味，理解它們的含義，分析其表達(dá)效果。第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)。2.通過典型事例，感受人物情懷。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，相信同學(xué)們對壽鏡吾先生有著比較深的印象。壽鏡吾先生作為魯迅的老師，給他留下了很深的印象。魯迅的老師中，還有一位日本的老師——藤野先生。這位藤野先生有給魯迅帶來了什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這篇回憶性散文《藤野先生》。二、相關(guān)資料1.回憶性散文：寫人記事散文的一種。講究真實(shí)，記錄典型的事例，適當(dāng)發(fā)揮想象，用一些傳神的細(xì)節(jié)增強(qiáng)文章的感染力。2.魯迅留學(xué)日本時(shí)的中國：軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。社會各種救國思潮風(fēng)起云涌，各類政黨多達(dá)200多個(gè)。推翻清王朝后的大規(guī)模民主，并沒有找到一條救國之路。3.魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷：1902年4月，去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國運(yùn)動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開始文學(xué)活動。翻譯、介紹俄國、東歐和其他一些被壓迫民族的文學(xué)作品，并寫《人的歷史》《科學(xué)史教篇》《文化偏至論》《摩羅詩力說》等論文。1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，并加入光復(fù)會。1909年8月，由日本回國。4.《<吶喊>自序》摘錄：我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。三、美詞積累。爛漫油光可鑒標(biāo)致精通時(shí)事正人君子（具有諷刺意味）掌故匿名詰責(zé)杳無消息深惡痛疾抑揚(yáng)頓挫請同學(xué)們齊讀以上詞語，品味第一行詞語中的諷刺意味。四、默讀文章，概述主要內(nèi)容。話題一：文章記敘了“我”在日本留學(xué)期間的這樣幾件事。要求：為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。預(yù)設(shè)：離開東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；先生糾正解剖圖；關(guān)系解剖實(shí)習(xí)；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生。話題二：文章記敘了“我”和“藤野先生”的這樣幾件事，表現(xiàn)了“藤野先生”的高貴品質(zhì)。要求：概括事件，分析其中體現(xiàn)的藤野先生的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：添改講義，認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖，嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)，熱情誠懇；了解女人裹腳，求實(shí)問理。話題三：先看一點(diǎn)魯迅的經(jīng)歷：1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。話題：文章記敘的這幾件事與“我”棄醫(yī)從文有關(guān)聯(lián)。預(yù)設(shè)：離開東京之緣由：櫻花爛漫的上野公園里，看到的是一群胸?zé)o救國之志、反以標(biāo)志著民族壓迫和封建統(tǒng)治的“辮子”為榮、渾渾噩噩的“大清”牌紈绔子弟的丑惡表演，留學(xué)生會館的門房，本來值得去買幾本書的，卻也被他們弄得一團(tuán)糟！魯迅抱著“我以我血薦軒轅”的志向渡海而來，沒料到東京竟也像南京那樣烏煙瘴氣。失望、痛苦、厭惡和急切的要求學(xué)到本領(lǐng)以報(bào)效祖國的強(qiáng)烈愿望，種種萃于一身的復(fù)雜心緒，都包容在“東京也無非是這樣”一句話里了。匿名信事件：作者寫道，“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒?！薄叭鯂迸c“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在“中國人”前加上“所以”，并用“當(dāng)然”來強(qiáng)調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表達(dá)了對這種謬論的憤慨和抨擊。后面的“也無怪他們疑惑”，貌似表示理解，實(shí)則寫出了作者在遭受凌辱后極為心酸和憤懣的心情。看電影事件：作者在看反映日俄戰(zhàn)爭的影片時(shí)，又一次受到刺激。影片上的中國人被殺，另一些中國人因愚昧和麻木而做圍觀的看客，實(shí)在可悲。66在講堂里的還有一個(gè)我”一句說明，作者沒有把自己看成局外人、旁觀者。他并不因自己出國留學(xué)就自認(rèn)為高于平凡的同胞，更不認(rèn)為自己是可以俯視他們的救主;相反，作者的的心靈始終與多難的祖國與同胞緊靠在一起。影片的內(nèi)容始終牽動著作者的心，此時(shí)他內(nèi)心的痛楚是可想而知的。正當(dāng)此時(shí)又聽到日本學(xué)生的拍掌歡呼，這簡直是火上澆油?！皢韬?，無法可想!”一語，反映作者難以抑制的激憤。五、收束課堂：這篇回憶性散文特點(diǎn)之一就是選擇了一系列的典型事例來表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)，體現(xiàn)人物的心理變化過程。下一節(jié)課我們將從刻畫人物的方法角度閱讀文章，大家可以做好預(yù)習(xí)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.細(xì)讀課文，感受藤野先生對“我”的影響；2.縱觀經(jīng)歷，理解“我”思想感情的變化。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里都是偉大的”。（思考探究第二題）預(yù)設(shè)：藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒有狹隘的民族偏見，能以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，而且給予了極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。作者評價(jià)說：“他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去?！边@段精要的議論性文字，直接表明了藤野先生的偉大。他是一個(gè)對來自“弱國”的學(xué)生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而又矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的正直學(xué)者。所以，雖然他只是一個(gè)普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是偉大的。二、精讀課文，解析人物。話題：“在我的眼里和心理都是偉大的”，足以見得藤野先生對“我”的影響?；顒樱浩纷x文章6——23段，把“我”與藤野先生交往的每一個(gè)場景當(dāng)成一幅流動的畫面，以下面的方式說話：先生您，讓我感受到您的品質(zhì)。示例：畫面：“原來我的講義……一一訂正?！边@是一處細(xì)節(jié)描寫。先生您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)生思考，發(fā)言。預(yù)設(shè)：（1）“從此就看見許多陌生的先生……他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。”這里用了白描手法，抓住藤野先生的主要特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。先生，您的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模糊”，冬天穿舊外套等等的形象，讓我感受到您生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。（2）“他聽說中國的女人是裹腳的……怎么一回事呢”。先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。（3）“記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室……黑板上那樣的畫”。先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。教師小結(jié)：在魯迅的眼里，藤野先生是一位具有正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品格的人。三、品析情節(jié)，明確線索。材料：本文的題目是《藤野先生》，但是1—5段主要寫了見到藤野先生之前的所見所聞；24—31段主要寫匿名信、看電影事件。這些見聞和感受看似與藤野先生無關(guān)，所以有人認(rèn)為本文的主人公不是藤野先生，而是“我”。話題：（1）本文的主人公是藤野先生。（2）本文的主人公是“我”。提示：選擇一個(gè)話題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行解答。學(xué)生思考，交流，課堂發(fā)言，教師點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：（1）本文的主人公是藤野先生。第1—5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由；寫途徑的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是襯托藤野先生沒有狹隘的民族偏見。開頭幾段寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生做反面襯托，看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué)生和許多國人。而魯迅作為一個(gè)弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進(jìn)心，這固然離不開自己的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵(lì)和希望。這是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見。除此以外，再加上魯迅與藤野先生直接交往的添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)、了解女人裹腳等主要情節(jié)，可以說明，本文的主要人物就是藤野先生。（2）本文的主人公是“我”。從某種意義上講，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡單的“我與藤野先生的交往”。所以文章時(shí)時(shí)處處都有我的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。我的感受是變化的，但“我”的愛國之情是不變的。這篇文章主要記述了“我”棄醫(yī)從文的原因與過程，所以，“我”是本文的主人公。師總結(jié)：同學(xué)們說的都很有道理。藤野先生和“我“都可以成文本文的主人公。因?yàn)楸疚挠袃蓷l線索組成，一條明線，一條暗線。明線，以作者與藤野先生的交往活動為線索，將下列事件串聯(lián)起來：修改講義—糾正血