音樂(lè)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策1

第八專(zhuān)題拓展資源音樂(lè)教育活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策在坐的都是幼兒園的園長(zhǎng)和老師，咱們?nèi)粘＝佑|的是三歲到六歲的孩子，他們?cè)谟變簣@里度過(guò)的是自己一輩子中最快樂(lè)、最夸姣的光陰。《綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部份,是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。如函育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。咱們的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長(zhǎng)，為其入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼J行美育的重要手腕，它用歌唱、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲、沖擊樂(lè)、舞蹈、覦等內(nèi)容引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、趣美、創(chuàng)造美，是顯露孩子個(gè)性、翱、能力的最好途徑。幼兒園的音樂(lè)教育，必需要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終，幼兒園的小朋友活潑好動(dòng)、好奇心極重、自我控制能力又較弱，若是只是采取簡(jiǎn)單刻板的教學(xué)模式，難以引起幼兒的興趣和共鳴。所以在音樂(lè)教育活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒多聽(tīng)、多講、多動(dòng)，以多種豐碩的活動(dòng)為載體,來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的踴躍性，哺育他們對(duì)音樂(lè)的興趣和爰好。本次交流活動(dòng)，我會(huì)結(jié)合《學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)法》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，跟大家交流學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方式，以提高咱們幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)能力。一、幼兒音樂(lè)教育誤區(qū)（一）注重結(jié)果，輕忽教學(xué)進(jìn)程中的引導(dǎo)音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活，對(duì)幼兒的發(fā)展也起著踴躍的作用。咱們借音樂(lè)動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼J僖聞且樂(lè)于接受。只是隨著教學(xué)的開(kāi)展，咱們提問(wèn)：為何說(shuō)你們是小太陽(yáng)？（3）出示歌詞圖譜。溫習(xí)認(rèn)讀學(xué)過(guò)的字、詞。重點(diǎn)溫習(xí)：蜜蜂、胡蝶、捉迷藏、熱鬧。按節(jié)拍朗誦歌詞。（4）整體跟唱。提示幼兒用較小的聲音跟唱。要求幼兒會(huì)邊看圖譜邊唱，提示幼兒用活潑、輕盈的聲音演唱。3、鼓勵(lì)幼兒按照歌詞斗膽地邊唱邊演出?；顒?dòng)延伸：在音樂(lè)活動(dòng)區(qū)布置大街上的場(chǎng)景，為幼兒提供演出所需的場(chǎng)地及材料，吸引幼兒進(jìn)行演出，已達(dá)到溫習(xí)鞏固和擴(kuò)展延伸的目的。2、韻律活動(dòng)（1）律動(dòng)特點(diǎn)：沒(méi)有情節(jié)，在音樂(lè)的伴有下做的韻律動(dòng)作。一）大體動(dòng)作：走、跑、跳、踢、鼓掌、叉腰、擊掌、擺臂等。二）仿照動(dòng)作：日常生活（洗臉、梳頭、照鏡子等）、動(dòng)物動(dòng)作（鳥(niǎo)飛、兔跳、魚(yú)游等）、自然現(xiàn)象（花開(kāi)、風(fēng)吹、下雨等）、游戲中的動(dòng)作（拍皮球、蹺蹺板等）、成人勞動(dòng)或者活動(dòng)的動(dòng)作（摘果子、鋤地、騎馬、打槍等）。三）舞蹈動(dòng)作：主如果一些大體舞步，小班幼兒要掌握碎步、小跑步等；中班幼兒掌握蹦跳步、墊步、側(cè)點(diǎn)步、踵趾小跑步、踏點(diǎn)步等；大班幼兒要掌握進(jìn)退步、交替步、滑冰步、跑跳步、秧歌十字步等。此外還需掌握一些簡(jiǎn)單的手和臂的動(dòng)作，如中班幼兒要掌握手腕轉(zhuǎn)動(dòng)；大班則要掌握提壓腕。四）韻律動(dòng)作組合：1.身體節(jié)拍動(dòng)作組合（如鼓掌、跺腳、拍腿、捻指等）；2律動(dòng)仿照動(dòng)作組合（如小樹(shù)苗睡著一醒來(lái)---生長(zhǎng)一開(kāi)花一結(jié)果等系列動(dòng)作）；3.舞蹈動(dòng)作組合（可以有表現(xiàn)簡(jiǎn)單情節(jié)的演出舞組合，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自?shī)首詷?lè)型的舞蹈動(dòng)作組合，和一對(duì)性轉(zhuǎn)變、舞伴間交流為主的集體舞組合）。（2）舞蹈集體舞：有許多幼兒一路參加的、有必然的隊(duì)形和動(dòng)作規(guī)定并可互換舞伴的一種舞蹈形式。如《找朋友》邀請(qǐng)舞：是集體舞的一種變形，是兒童比較喜歡的一種舞蹈形式。如《猜拳集W舞》。雙人舞：是指兩個(gè)人彼此配合的一種舞蹈形式（也包括三個(gè)人或者三個(gè)人以上的組合形式）。如《小世界》。演出舞：它是一種帶有演出性質(zhì)的舞蹈形式，可以在普通歌曲演出或者舞蹈動(dòng)作組合的基礎(chǔ)上加工而成，通常在節(jié)日活動(dòng)或者文藝演出活動(dòng)中被采用。在幼兒韻律活動(dòng)中，教師切記不要一味追求幼兒動(dòng)作的統(tǒng)一性、完整性而輕忽了孩子fl］的感受和體驗(yàn)，將一次本該是很輕松、很高興，超級(jí)富有創(chuàng)作性的音樂(lè)活動(dòng)組織成為了一次正規(guī)的訓(xùn)練，而是應(yīng)該在幼兒有了必然動(dòng)作基礎(chǔ)的時(shí)候，充分激發(fā)孩子們的創(chuàng)造踴躍性，在發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性和演出性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子充分感受創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的樂(lè)趣。（3）音樂(lè)游戲幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)是以發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力為主要目的的游戲活動(dòng)。它是在音樂(lè)的伴有下，依照某種特定的音樂(lè)要求活動(dòng)的游戲。從游戲的形式分，可以分為歌舞游戲、演出游戲和聽(tīng)辨反映游戲。歌舞游戲：普通是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即依照歌詞、節(jié)拍、樂(lè)句和樂(lè)段的奔勾做動(dòng)作并進(jìn)行游戲。如《貓捉老鼠》，幼兒在學(xué)會(huì)演唱歌曲的基礎(chǔ)上，按照歌詞的詞義自由做演出動(dòng)作，并按必然的規(guī)則進(jìn)行游戲。演出游戲：是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)、組織的不同音樂(lè)來(lái)進(jìn)行情節(jié)、角色演出的游戲，有必然的情節(jié)，并帶有必然的演出性。如《熊和木頭人》，整個(gè)音樂(lè)由三部份組成---主題曲、熊走的音樂(lè)和小朋友跳舞的音樂(lè)，它有簡(jiǎn)單的情節(jié)，超級(jí)適合學(xué)齡前幼兒的理解^口表現(xiàn)。聽(tīng)辯反映游戲：上俄偏重于對(duì)音樂(lè)和聲音的分辨、判斷能力的要求,以哺育幼兒對(duì)音樂(lè)的高低、強(qiáng)弱、快慢、音色、樂(lè)句等的分辨能力。是一種偏重于對(duì)聲音或者聲音的聽(tīng)辯結(jié)果進(jìn)行快速反映的游戲。如《奇怪的聲音》就是要求分辨聲音的強(qiáng)和弱，并用身體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。3、沖擊樂(lè)演奏首先咱們來(lái)了解幼兒園幾種往往利用沖擊樂(lè)器(1)碰鈴：音色清脆、柔和、高而輕，在沖擊樂(lè)器中是高音樂(lè)器。它既可以表現(xiàn)音樂(lè)的強(qiáng)拍，也可以表現(xiàn)音樂(lè)的弱拍，是幼兒園用的最為普遍的一種沖擊(2)鈴鼓：它兼有鼓和鈴的兩種音色特點(diǎn)。鈴鼓有多種演奏方式，可以用手掌擊鼓心，其音色柔和；可以用手掌擊鼓邊，其音色明朗干脆?？梢杂霉拿婕吧眢w部位，則鈴的音色較明顯；可以用手腕持續(xù)的顫動(dòng)，則會(huì)產(chǎn)生顫音的效果。(3)三角鐵：其音色接近于碰鈴，但音量比碰鈴大，延續(xù)音比碰鈴長(zhǎng)。它有兩種演奏方式，一種是左手提懸掛三角鐵的繩索，右手持金屬棒敲打三角鐵的底邊；另一種是在三角鐵內(nèi)，用金屬棒快速的敲擊擺布兩邊或者轉(zhuǎn)圈敲擊各邊，產(chǎn)生激烈而特殊的音響效果。（4）響板：其音色清脆而圓潤(rùn)，演奏方式有兩種：一種是右手的中指套上松緊帶，靠中指和拇指的捏合使兩板相擊而發(fā)做聲音；另一種是將響板放在左手手心中，用整個(gè)右手的手掌相擊而發(fā)做聲音，后一種方式比較適合小年齡幼兒。雙響筒：其音色與響板相似，干脆而清涼，沒(méi)有延續(xù)音，通往往利用來(lái)摹擬馬蹄聲。（5）沙球：音色輕柔而干脆，演奏時(shí)雙手各持一個(gè)，可雙手同時(shí)進(jìn)行，也可交替、輪換進(jìn)行。沖擊樂(lè)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)：大體活動(dòng)：導(dǎo)入、引起興趣（語(yǔ)言提示法、探索發(fā)現(xiàn)法）欣賞沖擊樂(lè)曲（傾聽(tīng)法參預(yù)法）練習(xí)大體節(jié)拍型（變通總譜、動(dòng)作總譜、圖形總譜、語(yǔ)音總譜）隨音樂(lè)練習(xí)合奏（徒手練習(xí)、拿樂(lè)器練習(xí)）發(fā)展練習(xí)（指揮法、累加法）情境活動(dòng)：賦予情節(jié)，將各沖擊樂(lè)器巧妙融合其中。如《大象廚師與老鼠鞋匠》，孩子｛門(mén)在富有童趣的故事情節(jié)中充分了解和感受到了不同的沖擊樂(lè)器的音色，同時(shí)也掌握了幾種常見(jiàn)的節(jié)拍類(lèi)型,這樣的沖擊樂(lè)活動(dòng)是深受孩子!門(mén)爰慕的。4、音樂(lè)欣賞一、傾聽(tīng)傾聽(tīng)是JL童必需具有的一個(gè)超級(jí)重要的大體技術(shù)，它是對(duì)兒童實(shí)施音樂(lè)教育的大體起點(diǎn)，也是開(kāi)展音樂(lè)欣賞的前提和基礎(chǔ)。幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的各類(lèi)聲音特殊敏感，所以利用日常生活和周?chē)h(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行傾聽(tīng)能力的哺育是最自然和直接的一條捷徑，（一）傾聽(tīng)人體的聲音（二）傾聽(tīng)活動(dòng)室的聲音（三）傾聽(tīng)廚房中的聲音（四）傾聽(tīng)馬路上交通工具的聲音（五）傾聽(tīng)建造工地上各類(lèi)機(jī)械的聲音（六）傾聽(tīng)臥室中的聲音（七）傾聽(tīng)公園、郊外游玩時(shí)的聲音（八）傾聽(tīng)動(dòng)物園里的各類(lèi)聲音欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品（一）優(yōu)秀的中外少年兒童歌曲（二）由歌曲改編的器樂(lè)曲（三）專(zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的簡(jiǎn)單的器樂(lè)曲（四）兒童音樂(lè)童話(huà)片段（五）中外著名音樂(lè)作品或者片段音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織一、分析材料〔內(nèi)容、情緒、情感的表現(xiàn)手腕）二、制定目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備〔環(huán)境創(chuàng)設(shè)及必要的教學(xué)具〕三、活動(dòng)進(jìn)程（普通分為三個(gè)部份）（一）初步欣賞1-2遍引導(dǎo)性談話(huà)運(yùn)用直觀教具故事講述教師演示利用動(dòng)畫(huà)片（二）反復(fù)欣賞一、提具體要求二、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)3、對(duì)照和歸類(lèi)4、整體體驗(yàn)五、多種感官參預(yù)（三）溫習(xí)鞏固一、欣賞聽(tīng)過(guò)的作品、觀察幼兒反映二、欣賞熟悉的作品——說(shuō)出名稱(chēng)、內(nèi)容3、欣賞熟悉的片段——內(nèi)容、情緒4、欣賞器樂(lè)曲——說(shuō)出不同樂(lè)器的名稱(chēng)五、用身體動(dòng)作表達(dá)熟悉的音樂(lè)在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行必然的引導(dǎo)，但不要將一段音樂(lè)簡(jiǎn)單的給予一個(gè)固定的故事情節(jié)強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的想象力，將一段音樂(lè)賦予更多的內(nèi)容和理解，使每一個(gè)孩子都能按照這段音樂(lè)創(chuàng)編出不同的既復(fù)合音樂(lè)特點(diǎn)、又富有童趣的故事情節(jié)，或者為這段音樂(lè)創(chuàng)設(shè)出富有詩(shī)意的畫(huà)面，這才是音樂(lè)欣賞活動(dòng)的最高境界。以上是我對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的一點(diǎn)熟悉，希冀能對(duì)列位同行有一點(diǎn)啟示，不妥的地方，敬請(qǐng)批冊(cè)旨正。對(duì)幼兒音樂(lè)教育達(dá)標(biāo)與否評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看一個(gè)活動(dòng)是不是達(dá)到了制定的目標(biāo)，而對(duì)于孩子在活動(dòng)進(jìn)程中所反映出來(lái)的一些問(wèn)題置之不睬，如幼兒對(duì)音樂(lè)作品情感的領(lǐng)略，往往是停留在歌詞表面的了解；在發(fā)音咬字上，不少孩子是扯著嗓子在吼歌，根本就不會(huì)正確的發(fā)聲歌唱；在音樂(lè)欣賞中不能真正的去體味那種意境等，違背了新綱要的大體理念-----重進(jìn)程輕結(jié)果，輕忽了在音樂(lè)活動(dòng)中的音樂(lè)享受、審美感受和表現(xiàn)力（二）活動(dòng)形式單一，輕忽對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的沖破咱們所調(diào)查的音樂(lè)活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)三段式，開(kāi)始部份有時(shí)溫習(xí)上一節(jié)的內(nèi)容，有時(shí)隨意做一個(gè)律動(dòng)或者唱歌；中間教孩子新的內(nèi)容；結(jié)尾回顧與溫習(xí)或者講一講下次活動(dòng)的內(nèi)容。不少教師導(dǎo)入部份乃至是和活動(dòng)的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，結(jié)尾也沒(méi)有評(píng)價(jià)，所以整個(gè)活動(dòng)看起來(lái)較分散，重點(diǎn)不突出；至于音樂(lè)活動(dòng)的知識(shí)線(xiàn)索和人文線(xiàn)索沒(méi)有持續(xù)，教師的隨機(jī)性很強(qiáng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)只停留在感知體驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)一步深切的創(chuàng)造環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)。（三）過(guò)于追求效果，輕忽幼兒的年齡特點(diǎn)和主體性音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)該是偏重于直覺(jué)、想象、靈感頓悟等感性思維的激發(fā)，讓幼兒有機(jī)緣感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)?？墒?，咱們所了解的情況是，高標(biāo)準(zhǔn)化的仿照和高控制化的指導(dǎo)。如一個(gè)小班的音樂(lè)活動(dòng)，在幼兒初步熟悉了歌曲時(shí)，教師并無(wú)給孩子消化與磨合的時(shí)間，而是要求幼兒即將再現(xiàn)歌曲，而且在音高上要準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等表情要做到、乃至要?jiǎng)幼饕驳轿?。?shí)際上是要求幼兒徹底地仿照教師，當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師就當(dāng)即手把手地指導(dǎo)。在這種情況下，教師與孩子成為了訓(xùn)練者與被訓(xùn)練者的關(guān)系，教師往往把自己對(duì)音樂(lè)的理解強(qiáng)加到幼兒身上，"看哪個(gè)小朋友唱得最準(zhǔn)確"成為了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)此外，無(wú)論年齡大小，教師都一味要求表現(xiàn)音樂(lè)要準(zhǔn)確，而無(wú)論幼兒可否勝任這種要求。小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不徹底（只適合唱5度之內(nèi)的音高）,音高上根本不能控制自己的嗓子，若是在音高方面占用不少時(shí)間，一則是徒勞，二則是引起幼兒聲帶疲勞乃至損壞；中班孩子合作能力較差，教師卻要求他們即將彼此配合地演唱或者用沖擊樂(lè)演奏歌曲，這些都是不合理的對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)"準(zhǔn)確”的追求，是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，往往忽略幼兒的年齡特點(diǎn)與能力,同時(shí)還要不能不采取高控制化的方式。可是，教師的這種高控制化的指導(dǎo)與幼兒的主體性發(fā)展之間形成為了反比關(guān)系：教師干與得越多，控制程度越高,幼兒越被動(dòng)，幼兒主體性發(fā)展就越受到抑制。教師為了追求高質(zhì)量的效果去訓(xùn)練幼兒，也給孩子造故意理上的緊張。咱們了解到，教師讓孩子表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，孩子的狀態(tài)是緊張的，表情是嚴(yán)肅的，生怕犯錯(cuò)誤，一旦出了錯(cuò)誤，教師就即將來(lái)糾正。這樣，注意力全在具體的音準(zhǔn)節(jié)拍上，而忽略了孩子對(duì)音樂(lè)的整體把握，忽略了孩子對(duì)音樂(lè)的感受，從而使幼兒對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造也受到限制（四）歌舞演出活動(dòng)為主，輕忽了其它活動(dòng)形式學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容包括以下5個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相聯(lián)系的領(lǐng)域：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、沖擊樂(lè)器演奏和音樂(lè)欣賞。而調(diào)查中咱們發(fā)現(xiàn)，歌舞演出活動(dòng)成為音樂(lè)教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。在角區(qū)的音樂(lè)活動(dòng)普通是孩子隨音樂(lè)演出舞蹈、唱歌；教師組織的音樂(lè)活動(dòng)也都是以教一首歌、一個(gè)舞蹈或者律動(dòng)為主，至于沖擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲與音樂(lè)欣賞活動(dòng)卻很少見(jiàn)。就算有的老師偶爾會(huì)組織一次沖擊樂(lè)活動(dòng)，普通也是教師在介紹各類(lèi)沖擊樂(lè)器，教師成為講解員。教師先問(wèn)"聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音"，然后拿出樂(lè)器，講它的特點(diǎn)、用法。孩子向來(lái)兩手空空地坐著，直到最后，才有機(jī)緣分到一個(gè)小樂(lè)器，隨著老師打幾個(gè)固定的節(jié)拍型。另外，咱們觀察到，音樂(lè)欣賞是用在音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)頭和結(jié)尾，其實(shí)只是起到輔助歌舞活動(dòng)的作用，而并非是真正意義的欣賞一些教師反映，歌舞演出活動(dòng)好組織，又容易出功效，資料又多，所以歌舞活動(dòng)多一些；而其他活動(dòng)難易程度不好把握，組織起來(lái)較難，孩子容易興奮而收不回來(lái)，資料又少，教師們都盡可能不組織。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也有同感，目前并無(wú)對(duì)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)做內(nèi)容上的具體指導(dǎo)與規(guī)定，教師們可以自行安排，必然會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)教師擅長(zhǎng)什么就上什么，如何省力又有效就如何做的局面?！毒V要》也沒(méi)有對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)做具體規(guī)定，什么內(nèi)容占多大比重，可是明確指出："提供自由表現(xiàn)的機(jī)緣，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式斗膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。"這里強(qiáng)調(diào)的是多種的藝術(shù)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的哺育，那末音樂(lè)活動(dòng)就不該該只是循序漸進(jìn)地歌舞演出，而是采用多種不同形式的音樂(lè)活動(dòng)，惟獨(dú)這樣才干提供給幼兒更多自由表現(xiàn)的機(jī)緣。（五）只進(jìn)行單一學(xué)科的教學(xué)，輕忽了與其它學(xué)科的整合教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，曾經(jīng)一度是學(xué)科教學(xué)的模式占主導(dǎo)地位，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，人們開(kāi)始注重進(jìn)行主題式的教學(xué)活動(dòng)，注重多種教學(xué)方式的整合?？墒?，在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)，特殊是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在重學(xué)科教學(xué)輕蔑課程整合和教學(xué)方式整合的現(xiàn)象，音樂(lè)教學(xué)被以為是直接教授相關(guān)的音樂(lè)表達(dá)技術(shù)技能和知識(shí)的活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)被依照嚴(yán)格的學(xué)科界限分隔開(kāi)來(lái)。音樂(lè)課程內(nèi)容和音樂(lè)教學(xué)方式的選擇和組織往往是依照音樂(lè)教育學(xué)科本身的邏輯體系進(jìn)行的，而且在具體的操作進(jìn)程中，過(guò)度重視學(xué)科教學(xué)，有將兒童學(xué)習(xí)成人化的趨勢(shì)。由此產(chǎn)生的結(jié)果是幼兒園音樂(lè)教學(xué)方式變得簡(jiǎn)單,教學(xué)手聊-,注重的是兒童對(duì)表現(xiàn)成人邏輯思維特點(diǎn)的音樂(lè)素材的機(jī)械化掌握，難以激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的興趣。二、 兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)幼兒音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科本身的情感性、感染性和愉悅性的特點(diǎn)來(lái)引起兒童的情感體驗(yàn)，從而取得審美感受。因?yàn)樗膬?nèi)容、手嘛口形式更切近兒童的本性，因此呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(-)形象性和感染性學(xué)前期的兒童隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、感性經(jīng)驗(yàn)的增加及語(yǔ)言的慢慢豐碩，其思維也有了必然的發(fā)展。這一年齡階段的兒童，思維主如果依賴(lài)于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。如：《動(dòng)物狂歡節(jié)》中變幻的旋律、音樂(lè)組成為了一個(gè)個(gè)可爰的動(dòng)物形象快速跳躍的聲音表現(xiàn)了小兔活潑伶俐的音樂(lè)形象；緩慢、滯重的旋律使孩布門(mén)感受聯(lián)想到大象笨重遲緩的音樂(lè)形象…?又比如：選擇一些幼兒生活中熟悉的摹擬音樂(lè)聲：風(fēng)聲、雨聲、鐘聲、小鳥(niǎo)鳴叫聲等等，通過(guò)節(jié)拍、力度、音色的變換透出其生動(dòng)的音樂(lè)形象。這種聲音形象作用于兒童的聽(tīng)覺(jué)，使他們?cè)诟惺芤魳?lè)的同時(shí)產(chǎn)生必然的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。幼J府接觸音樂(lè)作品、學(xué)習(xí)音樂(lè)的進(jìn)程中,通過(guò)感知音樂(lè)作品的藝術(shù)美,能使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，從而哺育他們對(duì)音樂(lè)作品及事物的是非、善惡、美丑的初步鑒賞和判別能力。此外，學(xué)前兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)慢慢發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也慢慢趨于豐碩，富有情感性和感染性的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的增進(jìn)作用，它可使兒童興奮，又可使他們鎮(zhèn)定、輕松、消除緊張和不安，以取得情感上的平衡。(-)趣味性和游戲性幼兒音樂(lè)教育的趣味性和游戲性最直接的體此刻“音樂(lè)游戲"±o音樂(lè)游戲是借用游戲的形式發(fā)展兒童音樂(lè)能力的一種音樂(lè)活動(dòng)，它是一種有規(guī)則的游戲。無(wú)論是偏重于創(chuàng)造和表現(xiàn)的歌舞游戲，仍是偏重于情節(jié)、角色扮演的演出游戲，或者是偏重于音樂(lè)要素分辨能力的嗨*反映游戲，都能在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、麗的趣味活動(dòng)中增強(qiáng)兒童的節(jié)拍感，增進(jìn)兒童動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高兒童辨別音樂(lè)性質(zhì)的能力。同時(shí)，又使兒童取得愉快的情緒情感體驗(yàn)。如：《倒置歌》好她勾》等。(=)技術(shù)性和綜合性技術(shù)性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育區(qū)別于其它學(xué)科教育的明顯特征之-,在音樂(lè)教育中表現(xiàn)技術(shù)性可以給咱們兩點(diǎn)啟迪：一是作為教師，需要運(yùn)用必然的的音樂(lè)技術(shù)技能去啟蒙幼兒，為他們示范、演示，率領(lǐng)并指導(dǎo)幼兒練習(xí)。教師的音樂(lè)素質(zhì)、音樂(lè)技術(shù)，是保證音樂(lè)教育活動(dòng)卓有成效達(dá)到的大體前提。二是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、探索音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)，必需有必然的音樂(lè)技術(shù)技能作為基礎(chǔ)。有了這些大體的音樂(lè)表達(dá)"語(yǔ)匯"，兒童才干在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、跳跳、奏奏等各類(lèi)音樂(lè)教育活動(dòng)中斗膽地表現(xiàn)，踴躍地進(jìn)行創(chuàng)造。三、幼兒音樂(lè)教育的原則發(fā)展性原則：設(shè)計(jì)兒童音樂(lè)教育活動(dòng)必需以?xún)和脑谢A(chǔ)和能力水平為依據(jù)，著眼于增進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展互動(dòng)性原則：在音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中采用合理而恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)的方式整合性原則：在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)中將不同領(lǐng)域的音樂(lè)內(nèi)容、各種音樂(lè)學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互為聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)看待差異性原則：音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足全體兒童的普通發(fā)展需要，又要滿(mǎn)足個(gè)別兒童的特殊發(fā)展需要審美性原則：把握兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，將審美的特殊性質(zhì)貫通于音樂(lè)活動(dòng)的形式之中。四、 幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織1、歌唱(1)歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技術(shù)姿式：正確的歌唱姿式是指無(wú)論站著或者坐著唱歌，都應(yīng)該維持身體和頭部的樸重、放松，兩臂自然下垂或者放在腿上；兩眼平視、兩肩放松；嘴唇的動(dòng)作要求自然。呼吸：呼吸是歌唱的動(dòng)力，歌唱時(shí)有氣息的支持，才干維持或者延長(zhǎng)歌聲。正確的呼吸方式應(yīng)該是自然的吸氣，均勻的用氣，并盡可能在呼吸時(shí)一次吸入足夠的氣息并維持住，然后在演唱時(shí)按照樂(lè)句和表情的需要慢慢地、有控制的運(yùn)氣。呼吸的時(shí)候應(yīng)注意不抬頭、不聳肩、不發(fā)出很大的吸氣聲，不能在樂(lè)句中間隨意換氣，而要依照必然的樂(lè)句規(guī)律來(lái)?yè)Q氣。發(fā)聲：正確的發(fā)聲方式是使歌聲優(yōu)美、悅耳的最大體要求。應(yīng)引導(dǎo)孩布門(mén)用自然的聲音歌唱——下巴放松、嘴巴自然打開(kāi)、不高聲喊叫、也無(wú)非度的節(jié)制音量。同時(shí)還應(yīng)啟示孩子1門(mén)逐漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來(lái)演唱不同性質(zhì)的歌曲。如進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，