可能性說課稿蘇教版(二十四篇)

第頁共頁可能性說課稿蘇教版(二十四篇)可能性說課稿蘇教版篇一本節(jié)課是小學數(shù)學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的根底上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。1、知識與技能〔1〕通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。〔2〕結(jié)合詳細情況生活中的某些現(xiàn)象，可以列出簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果。2、過程與方法〔1〕創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分?！?〕充分關(guān)注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。3、情感、態(tài)度與價值觀讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。重點：通過詳細的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。難點：結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、說學情通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。2、設(shè)計理念本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)習的理念。設(shè)計了一定要讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學生去動手理論，感受數(shù)學知識就在身邊。3、教具準備乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子?！惨弧郴顒右焕蠋熛赛c明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規(guī)那么。這時板書課題?！捕郴顒佣蠋熀土粼谥v臺上的同學進展摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的求知欲。到達師生互動的目的?！踩郴顒尤厕D(zhuǎn)盤游戲〕結(jié)合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息搜集、整理、分析^p的才能，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使用權(quán)學生聯(lián)絡生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制?！菜摹郴顒铀摹惭b糖游戲?！尺@個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的考慮空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升?！参濉秤谩耙欢ā薄翱赡堋薄安豢赡堋闭f一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊學習身邊的數(shù)學。〔六〕總結(jié)：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目的，對照學習目的看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析^p試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數(shù)學?？赡苄哉f課稿蘇教版篇二本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學分支。標準將概率作為義務教育數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域之一統(tǒng)計與概率中的一局部，從第一學段起就安排了有關(guān)的學習內(nèi)容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這局部內(nèi)容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目的。1、知識與技能：〔1〕通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。〔2〕結(jié)合詳細的問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描繪事件發(fā)生結(jié)果。2、過程與方法：〔1〕創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經(jīng)歷猜測理論驗證推測的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。〔2〕充分關(guān)注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。重點：通過詳細的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。難點：結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，可以描繪簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。1、說學情：學生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。2、設(shè)計理念：本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)學的理念。讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學生去動手理論，感受數(shù)學知識就在身邊。3、教具準備：小正方體、盒子、課件。課前活動：同學們，你們知道今天是星期幾呀？那明天一定是星期幾呢？可能是星期六嗎？為什么呢？同學們都盼望周未，因為周未呀！有你們自己自由的空間，那么周未你可能去干什么呢？〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，導入課題。老師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結(jié)：同學們從剛剛活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節(jié)課我們一起來研究生活當中某些事件發(fā)生的可能性，引出課題：可能性〔二〕通過摸小正方體游戲，體驗事情發(fā)生確實定性與可能性：〔感知階段〕老師和同學進展摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現(xiàn)的摸小正方表達象進展推想。激發(fā)學生的求知欲。到達師生互動的目的?！踩撑袛嗍录l(fā)生確實定性與可能性?！搀w驗階段〕通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發(fā)生的，哪個事件是可能發(fā)生的，哪個事件是不可能發(fā)生的。接著讓學生進展一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊，學習身邊的數(shù)學?！菜摹硲弥R，拓展練習?！采A階段〕通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深化的體驗事情發(fā)生確實定性與可能性。〔五〕總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？這節(jié)課主要是通過了猜測理論驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數(shù)學?？赡苄哉f課稿蘇教版篇三統(tǒng)計與可能性是小學數(shù)學第五冊90~91頁的內(nèi)容，本課教學的內(nèi)容是用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學生在已進展過簡單的統(tǒng)計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的根底上安排的為后面研究可能性的大小及進一步理解概率的意義奠定根底。教材先組織學生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的時機是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時學慣用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)，使學生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發(fā)生的等可能性，深化理解不確定事件。1、經(jīng)歷和體驗搜集、整理、分析^p數(shù)據(jù)的過程，學會用畫正字的方法搜集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。2、經(jīng)歷實驗的詳細過程，能對實驗可能發(fā)生的結(jié)果作出簡單的判斷并作出適當?shù)慕忉?，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結(jié)論之有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步開展與別人合作交流的意識與才能。通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性。理解任意摸一次球摸到紅球綠球的時機是相等。充分利用老師導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，為學生創(chuàng)設(shè)生活和活動情景，為他們提供各種時機，讓學生經(jīng)歷動手理論、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探究的的過程，體會學習數(shù)學的樂趣。這局部內(nèi)容的學習適于學生展開觀察、猜測、操作、比擬、交流、歸納等數(shù)學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，在學生互動的過程中迸發(fā)智慧的光輝。1、通過復習舊知，喚起學生對有關(guān)可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。2、用畫正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導非常自然，產(chǎn)生于學生記住摸球結(jié)果的需要來于學生的生活經(jīng)歷，取于學生的生活智慧，利于學生的生活應用。3、就小學生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)歷的根底上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經(jīng)歷并詳細感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進而啟發(fā)學生想象，繼續(xù)摸下去的結(jié)果。4、讓學生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深化感受到實驗是驗證猜測、獲得結(jié)論的重要策略之一。5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。6、課后學生自主總結(jié)，既能把所學知識結(jié)合獲取知識的過程與方法進展回憶與反思，又能培養(yǎng)學生的概括才能和語言表達才能。綜觀整個教學活動，充分表達了以學生開展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的才能，更使學生領(lǐng)悟到數(shù)學于生活、用于生活的道理。可能性說課稿蘇教版篇四大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》的第一課時。下面我將從教材分析^p、學情分析^p、教學目的、教學重難點、教法及學法、教具、學具準備、教學過程等幾個方面進展說課。1、教材地位及作用關(guān)于可能性這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進展了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件那么是不確定的。第二次就在人教版五年級上冊第四單元，內(nèi)容是在三年級上冊根底上的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸形象，引導學生觀察分析^p生活中的現(xiàn)象，能用恰當?shù)脑~語〔如一定不可能可能等〕來表述事件發(fā)生的可能性情況。2、說教材可能性屬于統(tǒng)計與概率方面的教學內(nèi)容，概率的根底是隨機現(xiàn)象，這就涉及確定事件〔包括一定與不可能兩種〕與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計上存在一定的規(guī)律性，這也決定了概率與統(tǒng)計是密不可分的，在本單元教材中也根本上是以實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為根底來討論可能性的大小的。本單元共安排了三個例題和一個理論活動，本節(jié)課是其中的例1，感受確定事件與不確定事件，本節(jié)課是在三年級上冊根底上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸深化，能用恰當?shù)脑~語〔如“一定”“不可能”“可能”〕來描繪事件發(fā)生的可能性。引導學生觀察分析^p生活中的現(xiàn)象，認識事件發(fā)生確實定性和不確定性。同時根據(jù)學生實際設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在活動中產(chǎn)生興趣，使學生能在玩中學，在學中悟。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的思維才能，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的考慮。所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習的時機，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。根據(jù)課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，確定本節(jié)課的教學目的是：1、通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。并能結(jié)合詳細的問題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡單描繪事件發(fā)生的結(jié)果。2、創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，讓學生經(jīng)歷“猜測—理論—驗證”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性，培養(yǎng)學生的猜測意識、表達才能以及初步的判斷和推理才能。3、讓學生在同伴的合作與交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，并浸透愛祖國愛家鄉(xiāng)和怎樣做人的思想教育?；诒竟?jié)課的教學關(guān)鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節(jié)課的教學重難點。教學重點：通過活動讓學生充分體驗隨機事件發(fā)生確實定和不確定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等詞語正確地描繪這些事件。教學難點：體驗事件發(fā)生確實定和不確定性。情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。課件、盒子、彩色乒乓球、節(jié)目簽。為了能更好的突出本節(jié)課的重點和難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學，并通過游戲、理論操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同開展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：〔一〕游戲激趣，引出課題〔二〕觀察體驗，建立概念〔三〕理論探究，發(fā)散思維〔四〕運用新知，解決問題〔五〕暢談收獲，總結(jié)全課下面我將一一闡述這五個教學環(huán)節(jié)：〔一〕游戲激趣，引出課題通過猜一猜老師帶來的禮物的游戲，感受可能性中的不確定事件，并引入本節(jié)課的學習的主題——可能性。接下來通過謎語的形式猜出老師帶來的禮物，再次感受有些事情的發(fā)生又是確定的。我這樣設(shè)計的意圖是：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，從而產(chǎn)生探究的需求，激發(fā)學生濃重的學習興趣?！捕秤^察體驗，建立概念建立“可能”“一定”“不可能”的概念。首先創(chuàng)設(shè)情境，因情境中活動的需要而組織學生開展了“抽簽表演節(jié)目”這一活動，目的是幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發(fā)生確實定性和不確定性。1、活動：出示三張卷起來的紙條，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗讀，找同學上來抽一張，引導學生先考慮一下，會抽到什么？〔學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗讀。這三種情況都有可能?！硯熜〗Y(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結(jié)果。2、〔以抽簽時學生抽一張?zhí)韬灋槔硯熞龑В杭偃缭僬乙幻瑢W來抽簽，可能會抽到什么？生可能答復：可能是唱歌，也可能是朗讀。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生答復：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞〔推理才能〕。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會答復：一定是朗讀，因為只剩下朗讀這張紙條了。4、小結(jié)：剛剛在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。并且明確“可能”這種情況屬于不確定的，“一定”“不可能”是確定的。〔三〕理論探究，發(fā)散思維正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描繪事件發(fā)生的現(xiàn)象。接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描繪事件確實定性和事件的不確定性。1、活動：1號盒中有6個紅球，2號盒中有3個紅球和3個綠球。請學生從1號盒中摸球，引導學生考慮會摸到什么球？再請一位學生從2號盒中摸球，引導學生考慮會出現(xiàn)什么情況？并根據(jù)摸到的球給予相應的獎勵。老師設(shè)定條件，不可能摸到紅球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到綠球，又該從幾號盒中摸？從哪個盒子里一定能摸出紅球？2、小結(jié)：當一個盒中全部是紅球，任意摸一球，一定摸到紅球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有紅球又有紅球，可能會摸到紅球，也可能會摸到紅球。〔設(shè)計意圖：設(shè)計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中積累數(shù)學活動經(jīng)歷，學習數(shù)學知識，開展興趣、愛好，學會用自己的語言對可能性的三種情況提出問題，并能形象的描繪事出件發(fā)生的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，口頭表達才能，也調(diào)動學生學習的欲望，使學生主動學樂于學?！场菜摹尺\用新知，解決問題為了檢測學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況，我設(shè)計了下面兩個練習：1、涂一涂〔課件出示〕2、連一連〔課件出示〕〔設(shè)計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設(shè)計，既穩(wěn)固了知識，又深化了學生的認知。在數(shù)學教學中有意識地抓住這些“一題多解”的題目進展訓練與培養(yǎng)，既能進步學生的發(fā)散思維才能，也是進步數(shù)學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。在練習的設(shè)計中我更關(guān)注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，增強應用數(shù)學的意識，體會數(shù)學課堂學習的快樂?！场参濉硶痴勈斋@，總結(jié)全課我以“通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？”的提問引發(fā)學生暢談本節(jié)課的學習體會和收獲。引導學生歸納：1、事件發(fā)生的可能性有三種情況，分別是：可能、不可能、一定，并且明確可能這種情況是不確定的，不可能和一定是完全確定的。2、一題多解，考慮問題要全面。3、生活中有數(shù)學?！苍O(shè)計意圖：通過課堂小結(jié)，引導學生整理、復習、穩(wěn)固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定根底。同時讓領(lǐng)悟數(shù)學思想和進展適當?shù)乃枷虢逃！澄矣X得這樣設(shè)計簡潔明了，突出重點。教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，二三十名學生可能有二三十種不同的反響。但是，老師一定要把握住底線，這個底線是由學生發(fā)現(xiàn)知識而不是老師去灌輸?？赡苄哉f課稿蘇教版篇五(一)教材分析^p信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生確實定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)歷根底上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的根底。(二)學情分析^p：五年級學生已具備了一定的自學才能，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進展正確的分析^p和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的時機，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。(三)教學目的：根據(jù)課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目的：1、知識目的：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。2、才能目的：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步形成判斷、推理的才能。3、情感目的：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。(四)重點、難點重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描繪。多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球假設(shè)干個，記錄表格。教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法學法：理論操作、自主探究、合作交流為了能更好的突出重點、打破難點，結(jié)合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設(shè)計分為了四個環(huán)節(jié)：(一)創(chuàng)設(shè)情境激趣猜測;(二)動手操作探究新知;(三)隨堂練習穩(wěn)固新知;(四)課堂總結(jié)知識升華。這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探究，建立數(shù)學模型。(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測(預設(shè)1分鐘)同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數(shù)學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究可能性。(板書課題)【設(shè)計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開場做好鋪墊。(二)動手操作探究新知(預設(shè)20分鐘)1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中確實定現(xiàn)象)板書：事件發(fā)生確實定。【設(shè)計意圖】因為學生已經(jīng)在日常生活中有一定的可能性的生活經(jīng)歷，所以設(shè)計師生互動游戲，游戲活動符合學生的心里特點，也有利于激發(fā)學生的興趣，為新課的開場做好鋪墊2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象)板書：不確定性【設(shè)計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機性。3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣?(體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象的可能性大小猜測——驗證——結(jié)論師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少?！驹O(shè)計意圖】學生進展了猜測，但猜測的對不對呢?實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學知識與學習方法的同時，形成良好的數(shù)學思維習慣，增強解決問題的才能。三、隨堂練習穩(wěn)固新知(預設(shè)15分鐘)1.下面的事件哪些是確定的?哪些是不確定的?(1)地球繞著太陽轉(zhuǎn)。(2)明天會下雨。(3)把一個石塊放入水中，石塊沉底。(4)早晨太陽從東邊出來。2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結(jié)果?3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌?抽到哪種撲克牌的可能性最大?4.給右邊的轉(zhuǎn)盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區(qū)域的可能性比綠色大，可以怎樣涂?【設(shè)計意圖】：練習的設(shè)計，表達了由易到難、由淺入深的原那么，通過練習，加深對可能性大小的理解。在詳細的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的考慮問題，以形成技能技巧。談談收獲;夸夸自己;贊贊同學【設(shè)計意圖】課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學知識進展歸納和總結(jié)，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生總結(jié)概括的才能，以及對學生學習情況的評價，通過夸自己和贊同學使學生不斷找到自己的進步，并懂得賞識別人，培養(yǎng)學生積極情感可能性說課稿蘇教版篇六今天，我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”，這局部的知識是在學生已初步感受了不確定現(xiàn)象的根底上進展教學的。教材從學生的實際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)歷和生活根底，讓學生體會事件發(fā)生的可能性并初步感知可能性的大小。新的課程標準中指出，學生要在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出簡單的數(shù)學問題，本節(jié)課的教學正是以這樣的理念來設(shè)計的，讓學生通過合作、交流、自主探究的方法來完成學習任務。我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，有“初生牛犢不怕虎”之勢，而這個年齡段的孩子又處在詳細形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引，從而產(chǎn)生學習動機，然而學生之間還存在著個別差異，這就要求老師在實際的教學中要關(guān)注學生的情感，充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈敏多樣的教學方法，恰當?shù)睦迷u價手段，使學生可以真正的成為課堂教學的主人。新的課程標準中倡導老師要關(guān)注每一個學生的開展，老師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目的整合的角度特確定本節(jié)課的教學目的是：1、通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些是不確定的；2、通過小組理論活動使學生初步感受事件發(fā)生的可能性，嘗試用“可能”“不可能”“一定”表達事件發(fā)生的情況；3、培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的才能。結(jié)合本節(jié)課的教學目的，特制定本節(jié)課的教學的重、難點是：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的，會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發(fā)生可能性的大小。為了能更好的突出重點、打破難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、理論操作、小組合等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同開展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié)：一、游戲激趣，導入新知；二、活動體驗，合作探究；三、體驗激趣，深化所學；四、聯(lián)絡生活，拓展視野；下面我就將本節(jié)課詳細的設(shè)計意圖闡述如下：一、游戲激趣，導入新知：新的課程改革在數(shù)學教學方面，非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的游戲來導入新課，這項游戲?qū)W生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之后，師生共同進展游戲，并要求學生做好記錄，游戲完畢后，從同學們的記錄結(jié)果和開場猜測的結(jié)果的比照中得出結(jié)論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節(jié)課就來研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學生的學習興趣和求知的欲望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環(huán)節(jié)。二、活動體驗，合作探究：在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節(jié)分成三個板塊來進展，一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前老師為每組的同學各準備一袋大小個數(shù)相等的棋子。要求各組的同學分別進展摸棋子的游戲。要求摸到黃色棋子最多一組同學獲勝。實際上，分發(fā)到各組的棋子袋中，有四組同學袋內(nèi)的棋子全是白色，而有一組同學袋內(nèi)的棋子全是黃色，在同學們快樂的游戲，到失敗的嘆氣，再到比照賽規(guī)那么的猜疑中，老師適時點拔，讓學生翻開口袋看一看，在同學們對“如此比賽不平”的抗議聲中，老師適時引導，讓學生總結(jié)出在全是黃棋子的袋里任意摸出一個棋子的結(jié)果一定是黃棋子，那其他小組沒有獲勝的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黃棋子。在學生親身理論，動手操作，用眼觀察，評析結(jié)果的過程中，感知了“一定”和“不可能”，隨著老師的適時提問：“這樣的游戲公平嗎？怎樣才能使比賽公平呢？”將教學推入本環(huán)節(jié)的第二和第三板塊，體驗“可能”并初步感知可能性的大小。在學生充分發(fā)表了自己的見解之后，也就是說出“在一個袋既要有黃棋子，又要有白棋子。這樣才公平”之后，老師適時引導，“這時我們在這樣的袋中任意摸出一個棋子的結(jié)果會怎樣？”點出事件發(fā)生的可能性，為了對可能性的大小進展驗證感知，此時老師將一袋白棋子和一袋黃棋子中的一顆棋子進展對換，強調(diào)假如游戲規(guī)那么不變，還是摸到黃棋子多的為勝的話，你愿意到哪組的袋里來摸棋子呢？為什么？并讓學生再次進展摸棋子的游戲，并做好記錄，實際感知可能性的大小，讓學生在詳細的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環(huán)節(jié)。三、體驗激趣，深化所學此環(huán)節(jié)的設(shè)計來于聯(lián)歡會情境圖的啟發(fā)，根據(jù)學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進展“水果拼盤”的競賽，共設(shè)立了五項內(nèi)容a。一定是桔子b。一定不是桔子c。可能是桔子d。很可能是桔子e。桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現(xiàn)再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維才能、表達才能和小組合體的意識，對所學的知識到達了貫穿，進入教學的第四環(huán)節(jié)。四、聯(lián)絡生活，拓展視野讓學生充分發(fā)表自己的見解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶然、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學生充分體驗數(shù)學來于生活，同時又應用于生活，進而完成教學的最后一個環(huán)節(jié)“動手操作、理論感知”讓學生用手中的圓形紙制做搖獎轉(zhuǎn)盤，并用顧客或商場經(jīng)理的不同的身份來設(shè)計，再次感知所學?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學生開展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯(lián)絡生活實際激發(fā)學習興趣，使學生體會數(shù)學課堂學習的快樂，體驗幸福的數(shù)學學習生活。以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在理論中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正?？赡苄哉f課稿蘇教版篇七1、使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規(guī)那么的公平性；2、能區(qū)分游戲規(guī)那么是否公平，初步學會設(shè)計簡單的游戲公平規(guī)那么。3、通過活動和合作學習培養(yǎng)學生的興趣和與人合作的態(tài)度。使學生進一步體會事件發(fā)生的可能性，進一步體會等可能性和游戲規(guī)那么的公平性。能區(qū)分游戲規(guī)那么是否公平，初步學會設(shè)計簡單的游戲公平規(guī)那么。班班通。準備好白和黃的乒乓球。一、小組活動〔1〕師生關(guān)于游戲簡單交流；〔2〕出示書本p64的研究例題；〔3〕首先讓學生猜測誰贏的可能性比擬大？〔4〕讓學生讀題中的游戲規(guī)那么，然后小組里準備好活動器具來模擬游戲。在學生游戲的同時讓學生把結(jié)果統(tǒng)計在記錄表里【先用畫正字的方法統(tǒng)計，然后再匯總有多少次】〔5〕讓學生根據(jù)剛剛實際的游戲操作以及結(jié)果記錄說說游戲工公平性。并討論為什么？〔6〕學生交流說明原因后，引導學生怎樣才能讓游戲公平地進展？啟發(fā)學生改變口袋中紅球與黃球的個數(shù)，使它們同樣多，從而使游戲公平?！?〕讓學生重新按照這樣的情況再開展游戲，統(tǒng)計出結(jié)果，體會游戲是公平的。二、初步應用，解決實際問題1、完成p65試一試〔1〕先讓學生讀題，弄清游戲的規(guī)那么和方法，并根據(jù)問題分別作出猜測?！?〕組織分組的實際活動，以驗證猜測。2、完成p67練習十第1、2題。〔1〕先讓學生看題，然后讓學生根據(jù)問題，仔細觀察每個口袋里不同顏色小球的個數(shù)，再根據(jù)觀察結(jié)果作出判斷。〔2〕學生作出判斷時，要幫助學生理解：只要看口袋里紅球和黃球的可能性是否相等。〔3〕說明游戲的公平性，指出第一和第三個口袋模球是公平。三、總結(jié)在一定的條件下，一些事件的結(jié)果是可以預知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可以預知的，具有不確定性。確定事件用一定不可能來描繪；不確定事件用可能來描繪。本節(jié)課老師充分利用游戲這一學生喜歡的方式，讓學生在玩中感受游戲規(guī)那么的公平性，在現(xiàn)實生活中詳細一定的實際意義。因此，學生在活動的根底上對本課非常感興趣。在教學中，首先，出示游戲規(guī)那么，讓學生猜測誰贏的可能性大一些之后，要求學生實際體驗，記錄摸10次后的結(jié)果。在活動的根底上，要求學生交流對游戲的體驗，感受游戲規(guī)那么的公平性。接著讓學生重新設(shè)計公平的游戲，并根據(jù)新的規(guī)那么，再次體驗。由此加深事件發(fā)生可能性的理解，進一步認識游戲規(guī)那么的公平性，但還讓學生明確，雖然游戲規(guī)那么是公平的，但還是又有勝負的，又表達了一定的現(xiàn)實性。真正地體會了學生是學習的主人?？赡苄哉f課稿蘇教版篇八1、本節(jié)課是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級〔上冊〕第94—97頁第八單元“可能性”的第一課時。這一局部內(nèi)容屬于課程標準“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域。教學重點我認為應是聯(lián)絡分數(shù)的意義，會用分數(shù)表示可能性的大小。教學難點是根據(jù)實際情況正確用分數(shù)表示可能性的大小。2、學生在第一學段，已經(jīng)初步認識了確定性事件和不確定現(xiàn)象。在這些知識和經(jīng)歷的根底上，本單元在小學階段最后一次繼續(xù)教學可能性，用分數(shù)表示事情發(fā)生的可能性有多大。所以本課的教學關(guān)鍵是讓學生由對可能性大小的感性描繪過渡到定量刻畫。當然，如今的量化只能是初步的，是為以后學習概率作準備。3、為能爭取最正確教學效果，我將準備一個硬幣、撲克牌等，并事先制作好相應的多媒體課件幫助學生理解教學的難點?！稊?shù)學新課程標準》要求在教學這一局部內(nèi)容時，應注重所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡；應注重在詳細情境中對可能性的體驗。根據(jù)《標準》的要求及學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課我制定了如下教學目的：〔1〕使學生初步理解并掌握用分數(shù)表示可能性大小的根本考慮方法，會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識?！?〕使學生在學慣用分數(shù)表示可能性大小的過程中，能進展有條理的考慮，并能對用分數(shù)表示可能性的結(jié)果的合理性作出有說服力的說明?！?〕使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，感受數(shù)學考慮的嚴謹性與數(shù)學學習的興趣性。1、在教法的運用上，我主要采用談話法貫穿整節(jié)課，引導學生運用已有的經(jīng)歷和知識答復老師提出的問題，并配合使用分組討論法、多媒體直觀演示法，讓學生學會欣賞別人、擅長與別人交流、溝通、合作，擅長汲取別人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的觀點和看法，逐步加深對可能性大小的認識。2、新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，學生只有通過自己的理論體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為已有，并在理論中學會學習?！北竟?jié)課，主要采用讓學生討論交流、自主的學習方式，組織引導學生進展有根有據(jù)的考慮、探究、交流和評價。通過“猜一猜”“議一議”“想一想”等有趣的活動，在學生動腦、動手、動口的過程中，引發(fā)學生積極主動的投入學習。新課程標準明確規(guī)定：“數(shù)學教學”從“以獲得知識為首要目的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙躁P(guān)注人的開展為首要目的”。以“學生開展為本”的思想，我特設(shè)計以下的教學程序：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，引導發(fā)現(xiàn)。1、老師引導學生理解投擲一次硬幣出現(xiàn)正反的可能性是二分之一。2、例1情境圖后，出示問題“籃球賽中用猜正反的方法決定選擇場地，公平嗎？為什么？”“用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球，公平嗎？為什么？”，啟發(fā)學生在解釋和交流中認識到猜對或猜錯的可能性都可以用二分之一表示，并讓學生說出“你是怎樣理解這句話？”讓學生初步掌握分數(shù)的意義與可能性知識的聯(lián)絡。感受數(shù)學的價值，并認識到數(shù)學是規(guī)那么的的制定者，是幕后的籌劃者，數(shù)學與我們生活息息相關(guān)。隨后的“試一試”用逐一添加球的方法，讓學生明確“一共有幾個球，紅球有一個，摸到紅球的可能性是幾分之一?！痹O(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，并引發(fā)關(guān)于是否公平的討論，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生承受新知搭建平臺，再讓學生經(jīng)歷推理“為什么可以用來表示猜對與猜錯的可能性？”不但復習了分數(shù)的意義，還讓學生初步體會可能性的大小可以用相應的分數(shù)來表示，為下面繼續(xù)教學可能性打下了扎實根底。另外讓學生通過幾次不同情況下的摸球游戲變化問題情境，能促進學生有條理地考慮，開啟用其他分數(shù)表示可能性的窗口，進一步感知用分數(shù)表示可能性的大小的方法。〔二〕遷移中提升。把例2設(shè)計成摸牌游戲，第〔1〕題的三個連續(xù)的問題，我讓學生先獨立考慮，再通過交流，引導學生得出摸到每張牌的可能性都是六分之一。第〔2〕題的問題在自主探究，的根底上小組合作交流考慮的過程。我將充分引導學生根據(jù)分數(shù)的意義進展交流、討論，幫助學生掌握用幾分之幾表示可能性大小的根本考慮方法。隨后的“試一試”我將創(chuàng)設(shè)學生熟悉的摸球情境，鼓勵學生從不同的角度解釋自己作出的結(jié)論，讓學生在討論的根底上進一步穩(wěn)固用幾分之幾表示可能性的大小。〔三〕理論應用，拓展延伸。首先鼓勵學生獨立完成練習十八第2題的條件進展整理，并組織學生進展討論、交流。幷出了兩道解決生活中實際問題，感受數(shù)學的應用價值以及教育孩子們積極參加公益活動，學會用數(shù)學的目光分析^p問題，在充滿可能性的世界里學會考慮，學會生活，做生活的主人。設(shè)計意圖：學生對用分數(shù)表示可能性的大小已經(jīng)有了一個初步的認識，再通過拓展題的練習，能進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經(jīng)歷，豐富、加深用數(shù)表示可能性大小的認識?！菜摹橙n總結(jié)，感受價值。老師提出“今天你有什么收獲？”以及“你還有什么疑問？”讓學生在老師的引導下總結(jié)反思，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，只要用心去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去考慮，就會擁有更多的解決問題的本領(lǐng)。設(shè)計意圖：課堂總結(jié)讓學生在老師的引導下自主交流學習收獲，可以進一步將“用分數(shù)表示可能性的大小”內(nèi)化成學生自己的認識；同時讓學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生今后更能自主的參與課堂，進步學習數(shù)學的興趣與學好數(shù)學的信心?，F(xiàn)代教學理論說明：“只要重視學生的學習過程，放手讓學生研究，使學生的學習過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進學生的思維開展”。課堂教學中，學生是數(shù)學學習的主人，他們會在老師的引導下有許多新的生成。我將根據(jù)詳細情況靈敏處理，做好學生學習的組織者、引導者與合作者?？赡苄哉f課稿蘇教版篇九尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《可能性——誰先走》。新課標指出：數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性開展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上都能得到不同的開展。今天我將貫徹這一理念從教材分析^p、學情分析^p、教學過程等幾個方面展開我的說課。首先談談我對教材的理解，《可能性——誰先走》是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是認識等可能性，能判斷規(guī)那么的公平性，能設(shè)計公平的游戲規(guī)那么。感受不確定現(xiàn)象并體會事件發(fā)生的可能性有大有小在之前已經(jīng)進展了初步理解，并且之前也學習了如何列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，對于本節(jié)課的知識點有了很好的鋪墊作用。同時本節(jié)課的內(nèi)容為后面研究統(tǒng)計學相關(guān)知識，事件發(fā)生的概率等內(nèi)容提供了有力的根底。接下來談談學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的老師，深化理解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經(jīng)具備了一定的分析^p才能，也能做出簡單的邏輯推理，而且在生活中也為本節(jié)課積累了很多經(jīng)歷。所以，學生對本節(jié)課的學習是相比照擬容易的。根據(jù)以上對教材的分析^p以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目的：〔一〕知識與技能能運用事件發(fā)生的等可能性原那么，判斷游戲規(guī)那么是否公平，能設(shè)計對雙方都公平的游戲方案?！捕尺^程與方法在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中，提升合作交流才能以及邏輯推理才能?！踩城楦袘B(tài)度價值觀在自主探究中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。我認為一節(jié)好的數(shù)學課，從教學內(nèi)容上說一定要突出重點、打破難點。而教學重點確實立與我本節(jié)課的內(nèi)容肯定是密不可分的。那么根據(jù)授課內(nèi)容可以確定本節(jié)課的教學重點是：事件發(fā)生的等可能性原那么，教學難點是：事件發(fā)生的等可能性原那么的應用。現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，老師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。下面我將重點談談我對教學過程的設(shè)計。〔一〕新課導入首先是導入環(huán)節(jié)，利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導學生考慮“你能替他們想個方法，決定誰先走嗎？”學生暢所欲言，采用這樣設(shè)疑導入的形式引入新課可以吸引學生的學習興趣，讓學生的注意力都集中在課堂中?！捕承轮骄拷酉聛碓谛轮骄凯h(huán)節(jié)我適時設(shè)疑“誰可以想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢？先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎？”組織學生前后桌結(jié)成一個小組共同討論兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進展修改使它變得公平。學生在討論過程中我也會走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導，維持課堂秩序，營造一個良好的學習氣氛。小組活動持續(xù)約五分鐘后，我將會提問小組代表，詢問其討論結(jié)果。學生可能會得出小明的方法公平，小紅的方法不公平的結(jié)論，為了讓班上的每一位同學都對兩種方法有深化的理解，明白兩種方法一種公平一種不公平的根本原因。此時我會加以追問引導學生說出考慮過程。問題1：小明的方法為什么公平呢？拋硬幣時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？正面朝上與反面朝上的可能性相等嗎？問題2：小紅的方法為什么不公平？投骰子時會出現(xiàn)幾種結(jié)果？每一個點數(shù)朝上的可能性相等嗎？點數(shù)大于3有幾種情況？點數(shù)小于3有幾種情況？通過這樣追問的形式，挖掘問題的本質(zhì)，讓班上的每一位學生對事件的等可能性有深化的理解，接下來我會再次進展設(shè)疑“哪位同學能幫助小紅對方法進展修改保證該方法對雙方都公平呢？并說明理由”學生通過剛剛對小明和小紅方法的剖析可以順利的得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走；點數(shù)小于等于3小華先走。為了讓學生養(yǎng)成勤考慮，多動腦的良好學習習慣多角度的解決數(shù)學問題接下來我會鼓勵學生運用剛剛所學的知識，再設(shè)計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法我會給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法我也會引導學生挖掘問題的本質(zhì)進展改正得出正確方法。為了讓學生更進一步的理解事件的等可能性這一原那么接下來我會利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導學生考慮“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”此時課堂進入一半學生的注意力已經(jīng)有所分散通過播放動畫短篇的形式吸引學生注意力恰當設(shè)疑，可以幫助學生集中注意力，繼續(xù)學習。接下來組織學生小組間進展實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結(jié)果進展記錄。接下來引導學生對游戲結(jié)果進展考慮，這個游戲是否對雙方公平。最后師生共同總結(jié)，雖然扔瓶蓋的結(jié)果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導致游戲不公平?！踩痴n堂練習接下來是穩(wěn)固進步環(huán)節(jié)。我會利用大屏幕展示練一練的題目1，組織學生制定公平的游戲規(guī)那么，加深學生對本節(jié)課重點知識的理解，打破本節(jié)課的知識重難點：事件等可能性原那么及其應用?！菜摹承〗Y(jié)作業(yè)在課程的最后我會提問：今天有什么收獲？在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎？通過這樣的方式養(yǎng)成學生反思質(zhì)疑的良好學習習慣，并調(diào)動學生將所學知識的應用到實際生活中的興趣。本節(jié)課的課后作業(yè)我設(shè)計為：設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)那么？這樣的設(shè)計能讓學生理解本節(jié)課的核心，感受事件等可能性原那么及其應用想。可能性說課稿蘇教版篇十今天，我說課的內(nèi)容是人教版教科書五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時。下面，我將從以下幾個方面進展說課。本課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進展了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的根底上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語〔如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭既弧钡取硜肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描繪事件發(fā)生的概率?！惨弧持R與技能目的：通過實驗操作，進一步認識客觀事件發(fā)生可能性的大小。能用分數(shù)表示可能性的大小。〔二〕過程與方法目的：經(jīng)歷猜測、試驗、搜集與分析^p試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的?！踩城楦?、態(tài)度與價值觀目的：在與別人的合作過程中，增強互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。〔1〕學生的年齡特點和認知特點：本班學生性格開朗活潑，對新穎事物特別敏感，且較易承受，因此，教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括才能較弱，推理才能還有待不斷開展，很大程度上還需要依賴詳細形象的經(jīng)歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、搜集、分析^p，幫助他們直觀形象地感知?！?〕學生已具備的根本知識與技能：五年級學生已具備了一定的自學才能，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進展正確的分析^p和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的時機，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究?！翱赡苄浴笔巧钪械某Ｒ姮F(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然感到有些生疏，需要老師用一種學生樂于承受的形式來吸引他們參與課堂，因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我選擇“引導探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探究與合作交流的氣氛，共同在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。學生是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學生主要采用以分組理論、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手理論，以合作學習促進自主探究。為了能更好的突出重點、打破難點，同時結(jié)合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情境，并通過游戲、競賽、理論操作、小組合作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同開展。下面我就將本節(jié)課詳細的設(shè)計意圖闡述如下：(一)情景激趣，導入新知1、課件演示足球賽開場前裁判拋硬幣的視頻。〔視頻導入，讓學生初步感知簡單事件發(fā)生的可能性〕2、觀察視頻，說說開場前裁判在干什么？(二)理論探究，深化體驗1、動手實驗，獲取數(shù)據(jù)。〔1〕有同學認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的時機相等，覺得拋硬幣的方法很公平，也有同學認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來做一個實驗，由大家親自動手拋一拋硬幣?！?〕請各個小組匯報試驗結(jié)果。2、分析^p數(shù)據(jù)，初步體驗。觀察試驗數(shù)據(jù)，說說正面朝上的次數(shù)和總次數(shù)的關(guān)系？〔學生的思維很廣，可能一次兩次說不到關(guān)鍵，我要漸漸往正面朝上次數(shù)接近總次數(shù)的1/2上面引導〕3、閱讀材料，加深體會。假如我們繼續(xù)拋下去，會是怎樣的結(jié)果呢？歷史上有很多數(shù)學家就做過拋硬幣的試驗。課件出示幾位數(shù)學家的試驗結(jié)果。讓學生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。4、分數(shù)表示，科學驗證。根據(jù)學生答復強調(diào)指出：我們做過了試驗，參照了數(shù)學家試驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)正面朝上和反面朝上的次數(shù)很接近，說明正面朝上和反面朝上的可能性是一樣的，你們能用一個數(shù)表示它們一樣嗎？〔學生匯報時可能會用50%，5/10，20/40，1/2等分數(shù)表示，老師都應給予充分的肯定，假如學生不能說出1/2，老師要加以引導〕通過做試驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？〔學生小結(jié)〕(三)理論深化，開展才能。此環(huán)節(jié)中，設(shè)計了一個擲骰子的游戲〔這個游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學生進一步體會游戲的公平性〕，我把全班分成三組，分別叫粉隊、黃隊、藍隊，每隊派出一個代表擲骰子，骰子擲到幾，就向前走幾步，看哪個隊先到終點。另外哪個隊先擲骰子由轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤來決定。出示轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上粉色占一半，藍色、黃色各占1/4。問同學們覺得這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計得公平不公平？〔黃、藍組學生肯定認為這個轉(zhuǎn)盤不公平，讓學生說說“為什么不公平？”并引導學生說一說指針停在紅色、黃色、藍色區(qū)域的可能性分別是多少?！臣热淮蠹叶颊J為這個轉(zhuǎn)盤不公平，那怎樣設(shè)計轉(zhuǎn)盤才公平呢？〔這時讓學生自己設(shè)計一個大家都認為公平的轉(zhuǎn)盤〕出示三種顏色各占1/3的轉(zhuǎn)盤。〔這時幫助學生理解：指針停在粉色、黃色、藍色區(qū)域的可能性各是1/3，這并不是說轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動三次，就會依次停在粉色、黃色、藍色區(qū)域一次。〕(四)深化穩(wěn)固，活動拓展?！策@一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生進一步理解和掌握如何用一個分數(shù)表示可能性的大小〕板書設(shè)計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計我遵循以學生開展為本的教學理念，注重數(shù)學學習的活動化、自主化、情感化，使學生在學習過程中體會數(shù)學學習的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力?？赡苄哉f課稿蘇教版篇十一我說課的內(nèi)容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時內(nèi)容。關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學數(shù)學教材分兩次進展了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的根底上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描繪事件發(fā)生的概率。根據(jù)學生的年齡特點和認知程度，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)那么的公平性是嚴密相聯(lián)的。我從整體上把握教材知識構(gòu)造，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)絡，把教學重點確定為體驗事情發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。教學難點是用分數(shù)表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經(jīng)歷知識出發(fā)，通過設(shè)計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深化的數(shù)學內(nèi)涵，讓他們在玩中學，在學中悟?！?〕知識技能目的通過實驗操作，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。能根據(jù)指定的要求設(shè)計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會用分數(shù)表示可能性的大小。〔2〕過程方法目的經(jīng)歷猜測、試驗、搜集與分析^p、驗證試驗結(jié)果等過程，培養(yǎng)學生的隨機觀念，體會有些事情的發(fā)生是不確定的，而不確定事件發(fā)生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論?！?〕情感價值目的通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生主動參與，做數(shù)學實驗，在與別人的合作過程中，增強互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神，重視數(shù)學素養(yǎng)和學生公平、公正意識的培養(yǎng)，促進學生正直人格的形成?！?〕學生的年齡特點和認知特點五年級的學生性格開朗活潑，對新穎事物特別敏感，且容易承受，但概括才能較弱，推理才能還有待于開展，很大程度上還需要依賴詳細形象的直觀材料來理解抽象邏輯關(guān)系?！?〕學生已具備的根本知識與技能五年級學生對“可能性”有一定的理解，能用“經(jīng)常、一定、偶然、可能、不可能”來表述事件發(fā)生可能性的大小。具備了一定的學習才能，知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進展正確的分析^p和判斷。1、教法分析^p數(shù)學問題教學來于生活，又應用于生活。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和五年級學生的心理特征，我打算從現(xiàn)實生活情景引入，讓學生經(jīng)歷“生活問題——實驗探究——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探究與合作交流的氣氛，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。2、學法分析^p學生是學習的主體，應在學習中充分發(fā)揮自己的主體能動作用，所以本節(jié)課學生主要采用以分組理論、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手理論，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。(一)情景激趣，導入新知課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導學生活動、探究事件發(fā)生的可能性。提醒課題：可能性〔板書〕設(shè)計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發(fā)了學生的學習積極性，又初步浸透公平規(guī)那么的重要性。(二)分組理論，探究體驗1、分組實驗，獲取數(shù)據(jù)：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結(jié)果。2、分析^p數(shù)據(jù)，初步體驗：正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是非常接近的。3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數(shù)學家的實驗結(jié)果，讓學生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)拋的總次數(shù)越多正面朝上次數(shù)和反面朝上次數(shù)越接近。4、分數(shù)表示，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數(shù)〔板書〕然后問：你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？設(shè)計理念：：讓學生從實際參與的活動中去學習，即“從做中學”，學生才能真正從教學活動中形成自己的感受和經(jīng)歷。(三)實際運用，智力沖浪1、轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：課件出示99頁做一做：引導學生發(fā)現(xiàn)不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三組，采用“轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤獲答題時機”的方式，完成教科書練習二十的1、2、3題。2、課件出示“幸運摸獎”：假設(shè)你是摸獎者，認為這樣設(shè)計公平嗎？并說明理由?！沧詈髲娬{(diào)指出：凡摸獎活動，都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。〕3、智力沖浪：老師準備1個黃球、6個綠球放在盒中。〔1〕猜猜摸出黃球的可能性是多少？為什么不能確定？必須知道什么？〔2〕告訴數(shù)量，說說摸出黃、綠球的可能性各是多少？〔3〕要使摸出黃球的可能性變成，應怎么辦？〔4〕要使摸出黃球的可能性變成綠球的，又應怎么辦？設(shè)計理念：讓學生能把所學的知識用于實際中解決問題，獲得成功體驗，表達知識的價值，到達學習的最終目的?！菜摹郴貞浶轮瑲w納概括：引出概率定義，指名說說生活中的可能性實例。新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，不同的人學不同的數(shù)學。因此我注重學生在課堂中的參與，給每個學生活動、討論、合作、表達的時機，盡量讓學生表現(xiàn)，使學生真正體會到數(shù)學課堂中學習的快樂。可能性說課稿蘇教版篇十二本節(jié)課的學習內(nèi)容主要是體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率。關(guān)于可能性這一內(nèi)容，三年級時學生接觸事件發(fā)生有確定和不確定的區(qū)分。不確定的事件中分可能和不可能。在五年級上冊教材中要讓學生體驗事件發(fā)生的等可能性。從知道事件發(fā)生的可能性有大小之分到等可能，這是對隨機思想的理解的一個大的飛躍，是對事件發(fā)生的可能性從定性到定量的一個非常重要的過渡。對事件發(fā)生的等可能性的理解好壞，在一定程度上將直接關(guān)系到對事件發(fā)生的隨機性的理解。因此，教學時要通過大量豐富的例子和活動讓學生體會事件發(fā)生的等可能性，豐富對等可能性的理解，也可以組織學生通過實驗來驗證某些事件發(fā)生的等可能性。五年級的學生已具備了一定的學習才能，對新穎事物特別敏感，且較易承受。由于學生概括才能較弱，推理才能還有待不斷開展，很大程度上還需要依賴詳細形象的經(jīng)歷材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學時，可讓學生充分試驗、搜集、分析^p，幫助他們直觀形象地感知。引導孩子們用數(shù)學的目光來研究這些游戲的公平性時，他們當然會表現(xiàn)出極其濃重的學習興趣。在玩中學，在學中悟，一改傳統(tǒng)數(shù)學課堂死板而呆滯的現(xiàn)象。1、在討論比賽規(guī)那么、拋硬幣、摸球游戲等活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)那么的公平性。2、能設(shè)計公平的游戲規(guī)那么，能對游戲規(guī)那么的合理性作出有說服力的說明；能對事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。3、積極參加數(shù)學活動，在討論游戲規(guī)那么是否公平的過程中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。1、事件發(fā)生的可能性。2、游戲規(guī)那么的公平性。可能性與公平性的判斷。1、通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生在熟悉的生活情境中感受可能性事件發(fā)生的可能性。2、以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)那么的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析^p社會生活中的事物。3、成語連接、評語、街頭騙子利用可能性行騙三個小片段，聯(lián)絡生活，進一步體會學習可能性的價值。多媒體課件、硬幣、小組調(diào)查表、色子等。出示一些實物圖。1、說反話游戲。利用游戲引出公平的游戲規(guī)那么?！渤鍪疽恍┓丛挕?、觀看足球比賽開場片段。〔視屏足球賽開場片段〕引：大家想出了這么多公平的游戲規(guī)那么，哪一個最合適呢？下面我們來看一看國際比賽中常用的一種方式拋硬幣。學生討論：這種拋硬幣的方式公平嗎？為什么？3、拋擲硬幣實驗?！渤鍪居矌拧嶒炗涗洷?、科學家實驗表〕〔1〕猜測。師：既然認為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？小結(jié)：假如正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就進一步說明了用拋硬幣的方法決定誰先開球，是公平的?！?〕試驗。1、每人拋10次，并把結(jié)果記錄下來。2、試驗完成后考慮：正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)有什么關(guān)系?！?〕交流驗證：大家來觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：同學們觀察的都很仔細有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點，有些小組多一點，但是全班加起來正面朝上的次數(shù)就比擬接近總次數(shù)的1/2。師：其實歷史上有很多數(shù)學家也做過這樣的實驗，我們來看一看他們實驗的結(jié)果是怎么樣的？〔出示統(tǒng)計數(shù)據(jù)〕通過做實驗，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？〔學生小結(jié)〕1、三個同學準備下跳棋，他們想用三人比賽轉(zhuǎn)盤決定誰先走?！布t色占1/2，藍色和黃色分別占1/4〕。師生共同做玩游戲并交流，匯報游戲公平與否。假如將這個轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了100次，大家猜一猜轉(zhuǎn)到藍色的次數(shù)大約是多少次？這是一個有失公平的轉(zhuǎn)盤，先讓學生來判斷這樣設(shè)計公平嗎？其實是讓學生進一步感知，可能性大小與占的份數(shù)的多少有關(guān)系，同時也穩(wěn)固了新知。2、公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。學生答復后，進展公平游戲轉(zhuǎn)盤的設(shè)計。接著進展設(shè)計展示由學生上臺展示并講解自己的作品，全體師生做評委，評選出優(yōu)秀的設(shè)計作品。〔活動的轉(zhuǎn)盤〕3、6名同學玩老鷹捉小雞的游戲。小強在一塊長方體橡皮的各面分別寫上1，2，3，4，5，6。每人選一個數(shù)，然后任意擲出橡皮，朝上的數(shù)是幾，選取這個數(shù)的人就來當老鷹。你認為小強設(shè)計的方案公平嗎？雖然橡皮各局部的材料是均勻的，但它的6個面大小不等，一個面的面積越大，投擲后朝上的可能性也越大，所以，小強設(shè)計的這個方案不公平?！怖销椬バ‰u游戲圖片及長方形數(shù)字橡皮〕1、詞語連接?！策B續(xù)滾動播放這些個成語〕說說平分秋色、萬里挑一、十拿九穩(wěn)、大海撈針的可能性是多少？2、評語。師：今天同學們的表現(xiàn)非常出色，老師把三個詞語送給大家太優(yōu)秀了棒極了真出色，你得到每個詞語的可能性是多少？假如我用4個詞語來評價大家太優(yōu)秀了、棒極了、真出色、真了不起，你得到每個詞語評價的可能性是多少？在這四個詞語中棒極了是老師最喜歡的，我想送給我們班的一個同學，每個人得到它的可能性是多少？我想把這個詞語送給班里穿紅色上衣的同學，〔請穿紅色上衣的同學站起來〕，你得到它的可能性是多少？3、看圖說一說?！渤鍪窘诸^騙子的摸獎游戲圖片〕對學生進展德育教育。使學生認識到這種游戲的不公平性，不去玩這種游戲。強調(diào)指出：凡摸獎活動，你用自己所學的知識去計算一下，就會發(fā)現(xiàn)：都是組織者得利，參與者受騙，所以嚴禁學生參與。今天我們在游戲中知道了一件不確定的事件，它的可能性可以用一個數(shù)來表示。例如：拋擲硬幣，擲出正面和反面的可能性都是1/2；擲出一個正方體的骰子，每個面擲出的可能性都是1/6，等等。我們今天學習的內(nèi)容在數(shù)學上屬于概率問題。概率問題起于博弈，在現(xiàn)代的生活中也有廣泛的應用。例如天氣預報、降水概率的預報，航天飛機的發(fā)射等等，都運用到了概率的知識。假如同學們有興趣，課后可以自己上網(wǎng)或到圖書館查閱與此相關(guān)的資料，你會發(fā)現(xiàn)，概率的知識是非常有趣而奇妙。可能性說課稿蘇教版篇十三尊敬的親愛的各位領(lǐng)導、評委：下午好！我此次說課的課題是青島版數(shù)學五年級上冊第五單元《摸球游戲——可能性》，1、本課地位本課是學生在小學階段惟一一次對概率知識的學習，它的前置根底是學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的生活經(jīng)歷根底，它的后繼地位是以后學習較復雜的概率知識的根底。為后續(xù)學習作好堅實的鋪墊。2、教學目的〔1〕借助摸球游戲，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，不確定的可能性有大有小，能對生活中簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出確定性描繪?！?〕經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步形成判斷、推理的才能，獲得初步的概率思想?！?〕在解決問題的過程中，培養(yǎng)積極參與數(shù)學學習活動的興趣，形成合作學習的意識和習慣，感受數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。3、教學重難點初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。借助游戲活動和直觀圖示突出重點，打破難點。教學時注重從學生已有知識根底和生活經(jīng)歷出發(fā)，面向全體引領(lǐng)學生借助有趣的摸球游戲活動和直觀操作演示及圖示法進展教學。兼用小故事、猜謎語、小游戲等激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，同時利用課件輔助教學。通過摸球游戲，調(diào)動每位學生積極主動參與，使學生經(jīng)歷“激疑、猜測、驗證”的過程，理解起來更直觀。在自主探究、合作探究中，讓每位學生參與游戲活動，充分調(diào)動眼口心等各種感官，親自動手摸，猜測，統(tǒng)計〔畫正字法〕，表達，歸納總結(jié)，經(jīng)歷統(tǒng)計和猜測的過程，感受統(tǒng)計的必要性和事件發(fā)生的可能性。1、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材，游戲?qū)胪瑢W們都喜歡做游戲，今天老師帶來3個袋子，編號為甲、乙、丙，里面分別有黃色、紅色小球。咱們假如做個摸球游戲，捂著眼睛從袋子里任意摸出一個球，你能提出什么問題？〔課件大屏幕顯示〕〔興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的愿望和參與學習的動機是引導學生主動學習的前提。以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的數(shù)學素養(yǎng)?！?、游戲前奏，運用素材，猜測感知剛剛提出的三個問題大家是不是急欲知道答案，老師如今不告訴你們，請根據(jù)你的經(jīng)歷大膽猜測一下，從三個袋子中任意摸一個球，分別會是什么顏色？〔課件大屏幕顯示〕答案不一，也不好確定，到底是什么結(jié)果呢？我們來動手試試好嗎？〔好奇引發(fā)猜測，猜測促人探究，讓學生根據(jù)情況大膽猜測，在培養(yǎng)他們猜測意識的同時吊足他們想動手試試、看看結(jié)果的胃口，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊〕3、游戲進展，合作交流，驗證猜測，建構(gòu)概念〔1〕解決第一個問題從甲袋中任意摸一個球，結(jié)果怎樣？先明確游戲規(guī)那么〔大屏幕顯示〕；分小組合作，小組長帶著組員開場摸球；交流結(jié)果，疑心全是紅色；倒出驗證，果然如此；老師及時表揚鼓勵，敢于質(zhì)疑，一個個真像科學家！〔板書：確定的〕〔2〕解決第二個問題從乙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？分小組合作活動，并根據(jù)記錄表用畫正字法統(tǒng)計摸到紅球和黃球的次數(shù)。〔體會畫正字法進展統(tǒng)計的優(yōu)越性〕猜猜看，乙袋中球的顏色有什么樣的？既有紅色又有黃色；倒出口袋驗證結(jié)論?！舶鍟翰淮_定的〕〔3〕解決第三個問題，從丙袋中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？這次游戲有變化，先直接翻開袋子看看里面紅球、黃球各有多少個〔4紅1黃〕。猜一猜，任意摸一個，結(jié)果會怎樣？小組活動驗證猜測〔個別會出現(xiàn)黃球多，摸的次數(shù)越多，還是摸到的紅球多〕因為紅球多，所以摸到的可能性就大，黃球數(shù)量少，摸到的可能性就小，看來可能性真的有大有小！〔板書：大小〕〔4〕舉生活中例子老師小結(jié)：有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，不確定的發(fā)生的可能性有大有小。今天大家大膽猜測自己動手驗證的就是我們學習的新內(nèi)容：可能性。〔板書：可能性〕〔這個游戲環(huán)節(jié)給我學生足夠的探究時間和探究空間。恰當?shù)刈寣W生經(jīng)歷猜測、實驗、觀察、質(zhì)疑、驗證、反思、交流、感悟這樣的過程，在理解數(shù)學知識與方法的同時，形成良好的數(shù)學思維習慣、增強應用意識與解決問題的才能?！?、穩(wěn)固拓展，應用知識〔1〕自主練習第1題〔課件出示〕〔2〕改變可能性大小〔課件出示〕〔3〕小故事阿凡提與金幣〔本環(huán)節(jié)通過根本練習，穩(wěn)固、加深了對知識的理解與運用；通過“改變可能性大小”、“聽故事”環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生興趣，又開展了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識?！?、課堂總結(jié)，交流收獲你有哪些收獲？〔引導從知識、方法、感受等方面〕〔老師以詳細的問題引領(lǐng)學生從知識、方法、感受幾個方面全面回憶梳理，幫助學生積累一些根本的活動經(jīng)歷，養(yǎng)成全面回憶的習慣，讓學生體驗學習的成功感，增強學習信心和樂趣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的才能〕6、游戲“再見”〔大屏幕顯示游戲要求〕〔在結(jié)尾處以“再見”游戲把本節(jié)課推向了高潮，到達穩(wěn)固知識、激發(fā)興趣、靈敏反響、開展思維的目的〕7、板書摸球游戲——可能性一定發(fā)生確定的不可能發(fā)生大不確定的可能性小〔板書畫龍點睛，提煉出一堂課的精華，配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一幅獨具匠心的板書是老師在教學活動中的一件藝術(shù)品，是學生認知的“腳手架”，是老師教學的“導游圖”。課件也不能替代。把本課的重點表現(xiàn)得一目了然〕可能性說課稿蘇教版篇十四〔一〕教材所處的地位和作用：《可能性》是蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊p64—p67第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前學生已學習了簡單的分類和統(tǒng)計知識，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是感受確定和不確定現(xiàn)象，為五年級學習可能性的大小打下根底，也為學生以后學習概率建立一個概念?！捕辰虒W目的：根據(jù)上述教材分析^p，考慮到學生已有的認知構(gòu)造心理特征，制定如下教學目的：1、知識與技能目的：〔1〕使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，存在各種可能性?！?〕初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語描繪生活中發(fā)生的一些事情的可能性。2、過程與方法：〔1〕創(chuàng)設(shè)摸球、抽紙牌游戲、裝球的活動，讓學生親歷事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象，體會可能?！?〕充分關(guān)注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。3、情感態(tài)度和價值觀：通過游戲培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。〔三〕教學重點、難點以及確定根據(jù)本著新課程標準，在吃透教材根底上，我確立了如下的教學重點、難點教學重點：感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果教學難點：能對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描繪。下面，為了講清重難上點，使學生能到達本節(jié)課設(shè)定的目的，再從教法和學法上談談：本節(jié)課中，我根據(jù)學生認知特點、興趣知識與經(jīng)歷的需求，設(shè)計教學，打破難點?！翱赡苄约翱赡苄源笮　边@節(jié)課是在學生學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會用一定、可能、不可能等詞語來描繪一些簡單事件發(fā)生的可能性的根底上進展教學的，這局部內(nèi)容學生掌握得比擬好。所以這節(jié)課的重、難點是使學生經(jīng)歷實驗的詳細過程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。為了打破這個難點，我研究了學生的認知特點。四年級的學生以詳細形象思維為主，具有一定的抽象思維才能，而動手操作可以直觀形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過讓學生自己親自動手操作探究的學習方法來打破難點。我讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終，既有學生自主也有小組合作完成的數(shù)學活動，注意調(diào)動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官親密配合，協(xié)調(diào)活動，學生通過摸球、摸撲克牌等活動來理解可能性及可能性的大小，在活動中學習，激發(fā)了學生的學習興趣，進步了學習效率。我認為在本次教學中，學生比擬愉快地完成了教學任務。環(huán)節(jié)一：導入談話：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？〔喜歡〕今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲。出示一枚硬幣，把雙手背后，把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學生猜硬幣在老師那個手里？師：在老師沒松手之前，你估計硬幣在老師哪個手里？今天這節(jié)課我們就一起來學習可能性的知識?！舶鍟嚎赡苄浴抄h(huán)節(jié)二:探究可能性以及可能性是有大小的(一)、摸球中體驗“可能”師：同學們，你們玩過摸球游戲