原創(chuàng)：一下《解決問(wèn)題求原來(lái)有多少》

《

求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題》

教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思授課老師：方彩玲【教學(xué)目標(biāo)】1．讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)“求原來(lái)有多少”這類實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答2．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力；培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度。【教學(xué)重點(diǎn)】借助已有的逆思考經(jīng)驗(yàn)，解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體，糖果教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)游戲，情境引入1、師：孩子們，今天老師帶來(lái)了一些糖果，你們想要嗎？那我們就來(lái)比比看誰(shuí)這節(jié)課表現(xiàn)得最棒！2、師：誰(shuí)知道盒子里有多少個(gè)糖果？（請(qǐng)一個(gè)小朋友抓一些出來(lái)，再告知盒子里還剩的數(shù)量）師：現(xiàn)在知道盒子里有多少個(gè)糖果了吧？說(shuō)說(shuō)你的想法？3、初步感知：要求原來(lái)有多少個(gè)糖果，就要把抓出來(lái)的和剩下的兩部分合起來(lái)。（教師邊小結(jié)邊演示將抓出的糖果放回盒子里，再將所有的糖果倒出來(lái)，數(shù)一數(shù)。4、引入：今天，我們就來(lái)解決生活中像這類的問(wèn)題。有沒(méi)有信心學(xué)好它？二、自主探究，學(xué)習(xí)新知（1）出示餃子圖：?jiǎn)枺?、從圖中你知道了什么？能到前面來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？2、要求的問(wèn)題是什么？你能到前面來(lái)指一指哪些是原來(lái)的餃子嗎？3、你能完整地把這幅圖的意思說(shuō)一說(shuō)嗎？4、你能加上動(dòng)作描述一下這幅圖的意思嗎？5、你能用畫圖的方法把原來(lái)的餃子表示出來(lái)嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫，展示交流，說(shuō)說(shuō)想法。）6、那怎樣列式解答呢？（學(xué)生在本子上寫算式，交流算式中每個(gè)部分表示的意義）7、解答正確嗎？檢查什么？8、回顧解決問(wèn)題的過(guò)程：剛才，我們是這么解決這個(gè)問(wèn)題的？師：孩子們，在我們的生活中這樣的例子還有很多，讓我們一起去看看吧！1、哨子題2、下車題師：孩子們，剛才的這幾個(gè)問(wèn)題，都是求什么？我們都是用什么方法計(jì)算的？為什么都要用加法計(jì)算呢？三、鞏固練習(xí)，深化理解1、蘋果題2、金魚題3、找一找，說(shuō)一說(shuō)師：像這樣求原來(lái)有多少的問(wèn)題，你在生活中一定也遇到過(guò)，你能自己找一個(gè)這樣的問(wèn)題嗎？四，全課總結(jié)提升師：孩子們，今天，我們學(xué)會(huì)了什么？《求原來(lái)有多少》教學(xué)反思本課主要教學(xué)用加法來(lái)解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。這類實(shí)際問(wèn)題，在日常生活中常常會(huì)遇到，實(shí)質(zhì)上它是以另一個(gè)角度理解的求和問(wèn)題。生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。課始，我先讓孩子們猜糖果，再根據(jù)信息確定糖果的數(shù)量。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓孩子們初步感知“把拿出來(lái)的和剩下的合起來(lái)就是原來(lái)的糖果”。接著，我對(duì)教材中的主題圖和做一做中的習(xí)題對(duì)調(diào)，“吃雞蛋”所出現(xiàn)的場(chǎng)景都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的。教學(xué)中，我重視學(xué)生數(shù)量關(guān)系的分析，讓學(xué)生尋找題目的已知條件和問(wèn)題，列式說(shuō)說(shuō)想法，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但從課堂情況看，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力比較欠缺，還有待于加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。要讓學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，在低年級(jí)教學(xué)中離不開(kāi)“說(shuō)”，讓學(xué)生用三句話簡(jiǎn)單的話來(lái)描述條件與問(wèn)題。一是通過(guò)說(shuō)來(lái)理解題意，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，這樣就清楚這一實(shí)際問(wèn)題中的條件與問(wèn)題。二是通過(guò)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題。通過(guò)用三句話來(lái)簡(jiǎn)單描述，這樣把情境中大量的無(wú)關(guān)信息進(jìn)行過(guò)濾，僅存一些有用的信息。二是通過(guò)說(shuō)不斷感受關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題的描述，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題情境不同，但說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到條件與條件的關(guān)系是相同的，初步抽象成數(shù)學(xué)模型，這樣數(shù)量關(guān)系就能有效內(nèi)化。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，大部分的孩子都掌握了解決此類實(shí)際問(wèn)題的思路與方法，課堂氣氛熱烈，孩子們的興趣較高，但在這樣的課堂中，往往會(huì)一小部分性格內(nèi)向，膽子較小的孩子被老師忽略，有些孩子反應(yīng)很快，對(duì)于老師所提問(wèn)題脫口而出，以至于還有些孩子都沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，這種現(xiàn)象會(huì)影響到這部分孩子的思考能力，表達(dá)能