租船教學反思

租船教學反思租船教學反思〔一〕

這課的內(nèi)容主要是讓學生初步體會有余數(shù)除法與生活的親切聯(lián)系，體驗除法豎式抽象的過程，正確把握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式，探究有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)確定要比除數(shù)小。

從問題情境動身引導學生探究是課程標準的一個根本要求。因此，在教學《租船》這一課時，我沒有把余數(shù)除法作為學問進展單純講授，而是由淺入深地組織學生探究和爭論三個問題，引導學生聯(lián)系生活實際加以解決。如：我先出示情境圖，先讓學生說一說從圖中看到了什么？引導學生充分關(guān)注“每只船限坐4人”“每只船每時3元”兩條信息。然后提出“假設(shè)你遇到這樣的問題，你預備怎樣解決？”組織學生在小組內(nèi)說一說自己的想法，試著列出算式，并計算出結(jié)果。并在小組爭論的根底上選代表在全班溝通。當大家統(tǒng)一生疏到至少要租6只船后，提出“你認為怎樣安排合理？”組織學生用小棒擺出安排方案，鼓舞學生各抒己見，只要合理就可以。最終組織學生爭論“試一試”中的問題。并在小組爭論的根底上，組織全班溝通。通過這樣三個學習活動，有利于培育學生的探究精神，發(fā)揮學生的主體性。只是教學中，應(yīng)如何引導學生靈敏運用所學的學問去解決生活中的實際問題，還是我要連續(xù)爭論的問題。

租船教學反思〔二〕

《租船》這一課是在學生能正確計算有余數(shù)除法的根底上，幫助學生學會靈敏運用有余數(shù)除法的有關(guān)學問，來解決生活中的簡潔實際問題?！吧钪刑幪幱袛?shù)學”，依據(jù)《課程標準》的理念，本節(jié)課充分地表達數(shù)學與實際生活的親切聯(lián)系。

“租船”這一課時的教學目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)學問解決生活中的簡潔實際問題。在教這一課時，我是通過創(chuàng)設(shè)同學們租船的情境，結(jié)合生活實際，運用有余數(shù)除法的有關(guān)學問，讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡潔的實際問題。在教學時，我先演示課件圖，讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息，然后提出課本中的問題。在個人思考的根底上，進展小組溝通；你是怎樣想的，如何列式，結(jié)合實際想一想，怎樣答復以下問題。學生都知道要利用有余數(shù)除法的學問來計算，可是在最終的“答”這一環(huán)節(jié)就消逝了問題，局部學生都想21÷4＝5〔條〕……1〔人〕，所以“至少要租5條船?！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性把握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、“至少”的意思時還存在確定的難度，不會寫答。所以在上課時應(yīng)盡量多給學生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的玩耍和活動，這樣學生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的缺乏是：學生在練習時探究的空間還不夠，雖然學生在解決有余數(shù)的問題時大局部孩子根本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解“最多”、至少“的意思時還存在確定的難度，所以不會寫答。所以教師在上課應(yīng)盡量多給學生一些主動探究的空間，多設(shè)計一些動手操作的玩耍和活動，這樣學生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。

租船教學反思〔三〕

《租船》這一課是北師大版數(shù)學二年級下冊第一單元的內(nèi)容，是讓學生靈敏運用余數(shù)的有關(guān)學問解決生活中的實際問題，進展學生的應(yīng)用意識，通過合理解決實際問題，體驗成功的喜悅。

在課的開頭，我先讓學生說說對春天的理解和體會，并在其中插入了“驚蟄”這個節(jié)氣，增加學生對中國傳統(tǒng)文化的認知，而后通過創(chuàng)設(shè)同學們郊游需要租船的情境來引出課題，并激發(fā)學生學習的興趣。

教學時，先讓學生說一說從情境圖中得到了什么數(shù)學信息，然后提出問題。解決問題之前，先讓學生理解“至少”是什么意思？這個問題怎樣解決？在個人思考的根底上，進展小組溝通，你是怎樣想的？最終在剩余1個人的狀況下，不焦急給出答案，而讓學生充分的說出各自的結(jié)論，在意見消逝分歧的時候，再引導學生結(jié)合實際想一想，得出給剩余的1個人需要再增加一條船，進而引出在這種狀況下余數(shù)要進一。在解決最多可以劃幾時的問題時，也讓學生結(jié)合實際生活，理解剩余的1元錢不夠坐1小時，故而余數(shù)要舍去的道理。在具體的生活情境中，學生理解比較到位。

在練習過程中，我覺察有局部孩子不會考慮實際因素，遇到這種問題有消逝把全部的余數(shù)都舍去，不懂得依據(jù)實際問題去進展分析，靈敏應(yīng)用學問的力氣較弱。另外一種狀況是在格式上消逝各種問題，比方：假設(shè)需要進一的在算式的結(jié)果上就直接進一了，還有遺忘寫單位名稱以及寫錯的，或者是寫一個單位名稱丟一個的……我覺得可能在例題的時候，我沒有對書寫