夾竹桃教學(xué)反思 公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《夾竹桃》“怎樣說(shuō)”的教學(xué)策略作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科有它一定的特殊性，就內(nèi)容而言，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不但要關(guān)注教材“說(shuō)什么”，還要關(guān)注教材“怎樣說(shuō)”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“說(shuō)什么”，進(jìn)而由“說(shuō)什么”到理解“怎樣說(shuō)”的過(guò)程。在這里，通過(guò)語(yǔ)言文字去理解“說(shuō)什么”是與其它學(xué)科相同或相似的要求，而理解“怎樣說(shuō)”則是語(yǔ)文教學(xué)的特殊要求，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容。一、目標(biāo)設(shè)立的針對(duì)性教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，預(yù)設(shè)了三個(gè)目標(biāo)：一是憑借具體的語(yǔ)言材料，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中一些精彩段落引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象。三是通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。顯然，在這三項(xiàng)目標(biāo)之中，最為核心的是第一條：“憑借具體的語(yǔ)言材料，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃?！逼渌鼉身?xiàng)或是為之服務(wù)，或是在此基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用。然而，這一核心目標(biāo)的指向明顯是通過(guò)語(yǔ)言文字去理解課文“說(shuō)什么”，是與其它學(xué)科教學(xué)相似的目標(biāo)，而被冷落與忽視的則是語(yǔ)文教學(xué)特有的要求。照此辦理，我們就會(huì)在不知不覺(jué)中使語(yǔ)文教學(xué)“改了名換了姓”，陷入“種了別人田，荒了自己園”的誤區(qū)，把語(yǔ)文課悄悄上成了單純認(rèn)識(shí)花卉的“欣賞課”。那么，這一課應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些帶有語(yǔ)文教學(xué)“特殊性”的內(nèi)容呢？研讀課文，本課富有“特殊性”的內(nèi)容主要是兩條：一是課文是通過(guò)什么方法，感受出夾竹桃的韌性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文這類(lèi)課文的基本特征，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)這類(lèi)課文的表達(dá)和閱讀方法。這是非語(yǔ)文教學(xué)而沒(méi)有人重視或涉及的內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)與生俱來(lái)的個(gè)性化的教學(xué)要求。當(dāng)然，具體到“怎樣教”，那是一個(gè)另當(dāng)別論的問(wèn)題。但我們必須首先擁有這樣的意識(shí)，并有發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)資源的能力和水平?！秺A竹桃》的例子充分說(shuō)明：所有學(xué)科的一篇課文，無(wú)非兩個(gè)方面，一是內(nèi)在的言語(yǔ)內(nèi)容，即“說(shuō)什么”；二是外在的言語(yǔ)形式，即“怎樣說(shuō)”。其它學(xué)科，看重的是課文“說(shuō)什么”，只要讀懂了“說(shuō)什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎樣說(shuō)”，那也是為了更好地理解它們“說(shuō)什么”；而對(duì)語(yǔ)文來(lái)講，明白了“說(shuō)什么”固然必要，但這一切都是為了理解它在“怎樣說(shuō)”。二、語(yǔ)言文字的獨(dú)特性為什么“怎樣說(shuō)”是語(yǔ)文教學(xué)需要特別關(guān)注的內(nèi)容呢？這是由語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性和任務(wù)決定的。語(yǔ)文是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所謂交際，就是人與人之間的往來(lái)接觸。要往來(lái)，特別是信息往來(lái)，靠什么，語(yǔ)言文字必然是最重要的工具之一。因此要掌握這個(gè)特殊工具，必然要知道它是“怎樣說(shuō)”的，只有這樣才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息往來(lái)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，理解與把握“怎樣說(shuō)”常常是感受和體驗(yàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”最佳途徑?！秺A竹桃》的作者是著名的國(guó)學(xué)大師，學(xué)界泰斗季羨林先生。本文語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文第二小節(jié)說(shuō)到：“我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。”教學(xué)這一小節(jié)時(shí)，很多老師課上引導(dǎo)學(xué)生感受，這一小節(jié)描寫(xiě)的景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫(xiě)得奇妙，有些話不說(shuō)不明，可有些話說(shuō)了也不明白。不如去讀語(yǔ)言文字。如何從讀中體會(huì)奇妙，只可意會(huì)，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入境。這樣指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生感受奇妙，還能理解作者怎樣說(shuō)它的這種奇妙之處，就容易摸著作者潛藏于文字背后的情感。所以在教學(xué)中，體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的切入點(diǎn)，往往就在對(duì)“怎樣說(shuō)”的理解與把握之中。為什么要重視“怎樣說(shuō)”？我們還可以從語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)看。翻閱歷年來(lái)的教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是十分明確的，其核心是讓學(xué)生能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。我們知道，語(yǔ)文教材內(nèi)任何一篇課文都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，內(nèi)容不可能脫離一定的形式，有效的形式也都不可能不表現(xiàn)一定的內(nèi)容，兩者互為依存，不可分割。但兩者又不互相等同，形式呈現(xiàn)于課文的外部，表現(xiàn)為有形的結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而內(nèi)容呢，通常是指人們的認(rèn)識(shí)和情感。它存在于課文的內(nèi)部，存在于一定的形式之中。因此對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體、獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力。所以，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，說(shuō)白了，就是確切理解“怎樣說(shuō)”與根據(jù)情境和需要完美實(shí)現(xiàn)“怎樣說(shuō)”的能力。課文《夾竹桃》中第四小節(jié)，有這么兩句都是描寫(xiě)夾竹桃的韌性：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”這兩句一長(zhǎng)一短，卻表達(dá)了差不多同一個(gè)意思，夾竹桃花期長(zhǎng)，花開(kāi)三季，長(zhǎng)盛不衰。季老是語(yǔ)言大師，應(yīng)該惜字如金。既然都是寫(xiě)花開(kāi)三季，花期漫長(zhǎng)，為什么不簡(jiǎn)潔明了，直接說(shuō)？去掉第二句怎樣？這樣寫(xiě)到底是要突出什么？課文“怎樣說(shuō)”才能直觀的表現(xiàn)出季老對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘？這樣的句式排列，讓我們覺(jué)得夾竹桃雖歷經(jīng)風(fēng)雨但依然寵辱不驚，一如既往，堅(jiān)持不懈。很容易想象季老是在把自己比作夾竹桃，季老哪里是寫(xiě)花，其實(shí)是在寫(xiě)自己。他留德十年，鉆研梵學(xué)，堅(jiān)持一生，文革遭難，不丟信仰……正所謂：花如其人，人美似花。這一段文字，稍作變換，便成了一首清麗的小詩(shī)：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。雖然一字未改，只是變換一下形式，但讀起來(lái)就那么有韻味，也更能讀出季老散文的內(nèi)在美。作為語(yǔ)言大師，作者季老不僅揣摩推敲，遣詞造句，注意內(nèi)容上的把握，他也注意段與段之間在外在形式上的聯(lián)系。課文第三小節(jié)近二百字的描寫(xiě)，介紹院子里百花的盛開(kāi)它們是那樣的張揚(yáng)、高調(diào)，熱鬧非凡，美不勝收，只字未提夾竹桃。這種襯托的寫(xiě)法，細(xì)細(xì)品味，這樣的行文更能從側(cè)面襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴，令人產(chǎn)生別樣的感覺(jué)，清晰地感受到季老那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。三、表達(dá)方法的綜合性從《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系看，閱讀教學(xué)的起步階段是以理解“說(shuō)什么”為主要目標(biāo)的。但隨著年級(jí)的增高，學(xué)生閱讀能力的提升，注重文章的表達(dá)方法“怎樣說(shuō)”，逐漸成了閱讀教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容。《夾竹桃》從內(nèi)容上說(shuō)，季老描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。顯然，把握這些，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是什么難事，也不應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)唯一的最終追求。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：寫(xiě)法上的實(shí)虛結(jié)合。課文主要寫(xiě)夾竹桃的韌性及幻想這兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是第四小節(jié)和第五小節(jié)。“悄悄地一聲不響”，夾竹桃開(kāi)花是那樣的實(shí)在、默默沉靜；“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，它不爭(zhēng)春，不鬧夏，不知秋，顯示出頑強(qiáng)的生命力；“無(wú)不奉陪”，花期之長(zhǎng)，多了不起。第四小節(jié)具體實(shí)在的描寫(xiě)出夾竹桃的韌性，那么，寫(xiě)夾竹桃的影子給我的幻想則是虛寫(xiě)。月光下，看不清花的樣子，“花朵是一團(tuán)模糊，它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了?！边@一普普通通，不太起眼的植物，在作者的意境中卻是那么的美輪美奐。虛實(shí)結(jié)合，更加突出季老對(duì)夾竹桃的愛(ài)。結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)。課文開(kāi)頭“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！睘槭裁醇纠线B用兩個(gè)“最”字來(lái)表達(dá)對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，其實(shí)答案就在課文的最后一小節(jié)“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”直接就說(shuō)出了喜愛(ài)的原因，是由于夾竹桃的韌性和幻想。文章這樣寫(xiě)可以引人入勝，同時(shí)使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完整。這也是抒情散文最常用的寫(xiě)法。我們的語(yǔ)文教學(xué)不但要關(guān)注“說(shuō)什么”更要關(guān)注“怎樣說(shuō)”，尤其是進(jìn)入中高年級(jí)