如何備考新中考 公開課教學設計

如何備考新中考清溪中學陳曦今年中考是第一次我省的全省統(tǒng)考，這對于我們來說是一次很艱巨的挑戰(zhàn)。九年級后期復習是備考工作的重要一環(huán)，是沖刺前的攻堅戰(zhàn)役，是學業(yè)考試取得優(yōu)異成績的關鍵。后期復習時間短，任務重，因此，我們九年級全體教師都要群策群力，揚長避短，保證復習工作扎實有效地推進，提高復習工作的科學性、針對性、實效性。我認為，后段的復習教學，應以全面提高學生的綜合能力為主線，著力提高學生的綜合運用知識解決問題的能力。要突出重點，強化考點，找準切入點，抓住關鍵點，以專題為載體，建構多維知識體系，全方位地對知識再認識。下面，我以數學復習為例，和老師們共同探討復習教學的一些具體做法。一、抓好復習課教學環(huán)節(jié)的落實。瞄準中考，精心設計好每一節(jié)課、每一個專題、每一套練習題，做到精講精練。處理好講練關系，類型要多，方法要活，加強發(fā)散性思維的訓練，使學生能力得到全面提高。1、教學中注重培養(yǎng)學生分析問題，歸納問題的能力，鼓勵學生積極思考，敢于創(chuàng)新，這是中考成績提高的制勝點。2、教學中注重訓練學生的審題能力，解題能力和答題規(guī)范能力。審題要善于審關鍵字、詞、句，解題要培養(yǎng)學生答題的準確性，還要加大力度訓練材料分析題。這是中考成績提高的增長點。3、堅持章節(jié)測試，提高學生的“應試能力”。要認識到考試訓練對提高畢業(yè)班學生“應試能力”的作用。章節(jié)測試題的講評，要做到側重重點，有的放矢，查缺補漏，不留死角，不做無用功。二、發(fā)揮典型例題的功能1、易題精講：有些例題是為學生熟練定義、定理、法則等設計的，其目的是強化雙基訓練，這種題涉及知識點較少，難度不大，但往往是綜合題的“墊腳石”，起導向作用。綜合題其實是基礎題的綜合，因此這些基礎題不可小視，須正確對待；而在具體教學中對此類題有兩大誤區(qū)：（1）流水形式、一帶而過；（2）事無巨細、糾纏不清。為防止以上誤區(qū)，正確的做法是：（1）找出解題的突破口、點撥。（2）探究它所反映出的數學思想方法?？偠灾?，在對它們的講解時，須“精講”，將學生引導到某個知識點上。2、小題大講有些例題，簡潔易證，但內涵豐富，若能深入挖掘，善加變化，往往能舉一反三，達到以點帶面的的目的。這樣的例題在復習中要多加關注。3、多題一講有些例題，圖形的結構，問題的背景，解決的方法有類似之處，甚至有些題目就是同一題設條件，只是結論表現形式不同而已，因此進行多題講一題，是很有必要的，這可以使學生感覺到很多題目可以借助于同一核心知識來解決，只要將題目的內涵與外延挖掘徹底，進而靈活運用就可以了，這樣可促使學生不至于被大量的復習資料弄得無所適從。4、一題多變有些例題，不失時機地引導學生將其適當引伸、推廣，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生自己探究的良好習慣，對處在緊張復習階段的學生從“題海”中解脫無疑也是一個很好的策略。5、深題淺講有些例題，題型新穎，綜合難度較大，學生往往對此一籌莫展。因此，例題教學時，應根據題目特點，找準突破口，巧妙降低難度，將大題化小，深題化淺，讓學生豁然開朗。①學會圖形分解：②學會轉化：現實生活中有很多有趣的素材，把這些素材轉化到學生用熟悉的數學知識解決問題是學生必需掌握的。三、加強中考試題研究。1、認真研究中考命題的特點和規(guī)律，研究中考命題的熱點與冷點，注意收集中考信息。2、用好復習資料。對于復習資料，老師提前做，刪除廢題、錯題。練習扎實，有講有練，有練必查，有查必講，有錯必改，力爭做到講過的都會，會的不失分。要堅決克服：“機械重復多、加工整理少；記憶結論多，思維過程少”的復習模式，做到全面、系統(tǒng)、靈活、扎實。四、上好數學試卷講評課1、教師對每次考試都要認真做好講評。講評內容包括：⑴本題考查了哪些知識點？主要應用了什么方法？關鍵在哪里？⑵指出學生典型錯誤，并分析在知識上、邏輯上、心理上和策略上的錯誤原因。⑶表揚并推廣學生中的優(yōu)秀解法。⑷說清題目的縱橫聯(lián)系。⑸介紹每一題、每一步的評分標準。⑹提煉數學思想方法。2、試卷講評方法⑴做好試卷統(tǒng)計工作考試結果的統(tǒng)計,包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率、錯誤率的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計出錯的問題類型及出錯的學生人數，把有代表性的錯誤統(tǒng)計出來，試卷統(tǒng)計為試卷的分析和講解提供重要依據。⑵做好試卷的分析工作要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時就具有明確的針對性，知道哪些內容該講，哪些內容不必講，哪些內容要詳細講，哪些內容可以略講，還要穿插哪些補充內容。⑶分析錯因，避免再錯，是講評的關鍵對一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：一是知識型的錯誤，表現為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應用不當；二是方法型的錯誤，表現為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮；三是計算型的錯誤，表現為數式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。數學試卷的講評關鍵在于使學生避免再犯同樣的“病”。教師要認真審閱學生解題過程，對出現的錯誤做仔細分析，針對普遍存在的問題和出錯率高的題目，要予以重點剖析，做到就題論題，講解一題，帶動一片。⑷講題要舉一反三，借題發(fā)揮在試題講評時，不能就題論題，對涉及知識、技能面廣的題目，要力爭“一題多變”、“一題多練”，對該知識點聯(lián)系到的相同、相似和相關的知識進行比較、鑒別和再認識，以培養(yǎng)學生舉一反三，融會貫通的能力。能使學生達到做一題，學一法，會一類，通