唐雎不辱使命案例doc

《唐雎不辱使命》教案

教學(xué)目標：

1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。

2、學(xué)習(xí)通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

3、學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

教學(xué)重點:學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

教學(xué)難點：通過人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

教學(xué)方法:

討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)課時：第二課時

教學(xué)過程：

一、觀看影片，暢談感受

師：老師給同學(xué)們帶來了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的影片，請看！

思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？

學(xué)生觀看影片，然后談自己的看法，老師相機點撥。

二、品味語言，分析形象

過渡：說話是一門藝術(shù)，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰(zhàn)爭。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關(guān)的證據(jù)。

提示：采取圈點勾畫與批準的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生各抒己見，老師相機點撥。（細節(jié)描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側(cè)面描寫，朗讀技巧等。）

師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。

學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領(lǐng)讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導(dǎo)。

首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦之王，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。

如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態(tài)度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內(nèi)荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關(guān)鍵時刻丑態(tài)百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質(zhì)是傲慢的威脅……

朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

……而君逆寡人者，輕寡人與？”

（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調(diào)。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責(zé)威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）

唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現(xiàn)。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化?！昂酢笨芍刈x略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意?？杉尤雱幼鳎缦扰陌冈偕焓贮c指。）

唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！?/p>

（對照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）

秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！?/p>

（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）

唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

（“乎”對應(yīng)前一個，可讀得輕且略長。）

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也

……今日是也?！?/p>

（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”

這一動作，是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。

秦王色撓，長跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語氣，可用反復(fù)的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態(tài)。）

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維

過渡：我們在對作者獨具匠心的設(shè)計贊嘆的同時，你是否發(fā)現(xiàn)本文也有與歷史真實情況不相符的地方？

討論：在這篇文章中你認為哪些情節(jié)不合情理呢？

合作學(xué)習(xí)，自由匯報。

1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？

2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛(wèi)嗎？

3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等

四、歸納方法，寫作演練

過渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實的，進行了藝術(shù)的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？

提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。

1、學(xué)生自由述說，老師適當點撥。

如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過懸念、對話展開情節(jié)，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經(jīng)過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏強暴的精神……

2．學(xué)生改寫課文。

3.

學(xué)生作品展示，師生簡評