一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案(四篇)

第頁共頁一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案(四篇)一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案篇一北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元《加與減〔二〕》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學(xué)內(nèi)容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學(xué)生第一次接觸進位加法，前面的相關(guān)內(nèi)容有本冊教材第三單元《加與減〔一〕》中的10以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用。而本課又同時是為本單元的20以內(nèi)數(shù)進退為加減法及其應(yīng)用、及一年級下冊的100以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用做鋪墊。1、會正確計算9加幾的進位加法。2、通過組織擺小棒、數(shù)小棒、說一說的教學(xué)活動，學(xué)生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。3、通過創(chuàng)設(shè)“有幾瓶牛奶”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中搜集數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。1、教法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)策略。2、學(xué)法：自主探究、小組交流合作。1、教具：多媒體課件、小棒模型、計數(shù)器模型2、學(xué)具：小棒重點：會正確計算9加幾的進位加法。難點：會運用“湊十法”計算進位加法。老師在開課時以談話導(dǎo)入新課“小朋友們知道早上喝什么最有益安康嗎？”這樣導(dǎo)入可以使學(xué)生可以想到牛奶，進而再進一步創(chuàng)設(shè)情境，老師接著說：“老師也很喜歡喝牛奶，而且老師家里有好多牛奶，你看！”并出示情境圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是要用老師的生活情境充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出示情境圖后，給學(xué)生幾秒鐘的時間觀察情境圖，然后提出問題“你能從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生由于有第三單元學(xué)習(xí)加減法的根底，已經(jīng)根本可以從圖中搜集到有用的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生可以從圖中得到數(shù)學(xué)信息“左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶。”在這里，習(xí)慣培養(yǎng)點表達的是搜集信息習(xí)慣的培養(yǎng)。接著老師讓學(xué)生質(zhì)疑，“你能提出一個加法問題嗎？”表達質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，又有前面學(xué)習(xí)的根底，可以提出“一共有幾瓶牛奶？”這樣的加法問題。這時老師提醒課題并板書課題：有幾瓶牛奶。并用多媒體呈現(xiàn)問題。為了能讓學(xué)生順利解決問題同時幫助后進學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法，在此設(shè)計了簡單的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，提出“求‘一共’就是求什么？”，學(xué)生答復(fù)“求‘一共’就是求總數(shù)。”，進而老師提出“你能解決這個問題嗎？”的要求，學(xué)生在10以內(nèi)加減法及其解決問題的學(xué)習(xí)的根底上列數(shù)學(xué)算式“9+5=”。為了讓學(xué)生體會加法交換律，老師追問“還可以怎樣解決？”，學(xué)生列式“5+9=”。在這里，老師希望學(xué)生可以只列數(shù)學(xué)算式，然后引導(dǎo)學(xué)生進展算法探究，但是根據(jù)本班學(xué)生的特點，由于大局部學(xué)生已經(jīng)可以直接口算得數(shù)，因此學(xué)生可能會直接說出9+5=14，這時老師就可以質(zhì)疑：“你是怎樣算的？”但是并不需要學(xué)生在這時給出答案，而是組織活動并提出要求“請你用你喜歡的方法進展計算，可以動手?jǐn)[小棒，可以用多種方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著講一講你是怎樣計算的，等會我們說說看誰的方法最多、最好?！崩蠋熖岢鲞@樣要求的目的是引導(dǎo)學(xué)生用手中的學(xué)具進展算法多樣化的自主探究及合作式的學(xué)習(xí)。在這里讓學(xué)生擺小棒是為了讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化成實物，在學(xué)生的腦中建立表象的加法概念，幫助學(xué)生理解加法算式的意義。同時，為后面的“湊十法”的教學(xué)做好鋪墊。接著學(xué)生就用手中的小棒進展自主探究式的學(xué)習(xí)活動，老師在這個時候巡視班級，參加到學(xué)生的探究活動中，這樣一方面可以理解到學(xué)生對多種算法的探究到達了什么程度，另一方面也可以關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題。在匯報交流中，讓學(xué)生到黑板用小棒模型進展演示，邊講邊擺小棒，“我先擺9根小棒，再擺5根小棒……”。這樣可以讓其他學(xué)生清楚地看到計算的過程，并引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生全神貫注的進展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在匯報中，學(xué)生一般都可以首先想到用“一個一個數(shù)”的方法進展計算，接著可能會有學(xué)生仿照這種方法“兩個兩個”的數(shù)等等。這樣的匯報只要一個，兩個就可以了，不用演示，老師鼓勵學(xué)生積極考慮和踴躍發(fā)言但要及時的止住學(xué)生類似的想法，以免浪費時間。老師可以說：“這些同學(xué)說的其實是一種方法，就是數(shù)小棒的方法，誰還有其他的方法？”班級中會有少數(shù)學(xué)生想到用“湊十法”計算，學(xué)生匯報時同樣到黑板演示，“先擺9根小棒，再擺5根小棒，我從5根小棒中拿出1根小棒，1加9等于10，再加上4根小棒就是14根小棒，所以9+5=14。”學(xué)生匯報后，老師要進展質(zhì)疑“你為什么要從5根小棒中拿出1根小棒給9？”學(xué)生會答復(fù)，“因為9根小棒加上1根小棒就是10根小棒。”這時學(xué)生可能用語言解釋不明白自己的想法，老師可以幫助，告訴學(xué)生湊成10之后，剩下幾根小棒再和10相加就是十幾，讓學(xué)生理解為什么要用“湊十法”，并理解“湊十法”的簡便之處。然后講解“這種先將一個加數(shù)湊成十再進展計算的計算方法叫做‘湊十法’?！蓖瑫r板書。然后老師用課件邊演示邊講解“湊十法”，標(biāo)準(zhǔn)講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后組織學(xué)生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習(xí)和指名匯報，目的是讓學(xué)生通過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。在學(xué)生根本可以理解“湊十法”的根底上，老師提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學(xué)生在這里馬上會想到還可以將5湊成十，老師組織學(xué)生進展擺小棒和說一說的活動，采取的形式是自主練習(xí)、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學(xué)生進一步理解“湊十法”，讓學(xué)生可以用“湊十法”正確的進展計算，同時檢驗學(xué)生對于“湊十法”的理解應(yīng)用程度。為了幫助學(xué)生可以運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這里設(shè)計了兩個小練習(xí)：9+3=；7+9=。要求：用“湊十法”計算。形式：自主探究，全班匯報、交流。回到解決問題中，針對算式9+5=，老師提問“還有其他算法嗎？”學(xué)生假如有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。然后老師介紹第三種方法：撥計數(shù)器。老師用計數(shù)器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在計數(shù)器上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以9+5=14。此處的教學(xué)目的在于利用計數(shù)器幫助學(xué)生理解十進制，為一年級下冊學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進位加法打下根底。這局部只需要學(xué)生理解，不需要掌握。練習(xí)第一題是“圈一圈，算一算”。設(shè)計此題目的在于穩(wěn)固“湊十法”。為了幫助學(xué)生理解題意，老師可以先演示第一小題，然后在讓學(xué)生自己完成。然后全班交流反應(yīng)，說算法。練習(xí)第二題是解決問題“一共有幾條魚”。此題的設(shè)計目的是讓學(xué)生可以解決9加幾的進位加法的實際問題。教學(xué)時讓學(xué)生自己先審題，說清楚圖的意思，求什么，培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。然后讓學(xué)生自己解決問題，并講解算法。鼓勵算法多樣化?？偨Y(jié)本課的知識點，老師展示本課學(xué)生解決的數(shù)學(xué)算式，“你發(fā)現(xiàn)了什么，它們有什么共同點？”，學(xué)生可以從算式中找到一樣點“這些算式都是9加幾的算式?！贝藭r老師板書副標(biāo)題，《9加幾的進位加法》。之后老師提問“這堂課你學(xué)到了什么？”學(xué)生可以總結(jié)計算方法。最后，“你有什么收獲或遺憾？”幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點和缺乏，對學(xué)生進展情感教育。一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案篇二《有幾瓶牛奶》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第七單元〔加減二〕的第三課時。本課教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步進位加法的計算方法，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法的根底。教材提供的主題圖是笑笑有兩盒牛奶，一盒九瓶，一盒五瓶情景。主題圖中已經(jīng)出示了數(shù)學(xué)問題：“一共有多少瓶？”我認(rèn)為本課的主題圖給出的數(shù)學(xué)問題太直接，學(xué)生沒有思維的空間。而且情境很單一，缺乏興趣性，不容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在教學(xué)時我把本課的情境進展了創(chuàng)造性的改良，把整個課堂設(shè)計在一個貼近學(xué)生生活，喜聞樂見的“游園”這一情境中，讓此情境貫穿課堂，來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。并且在情境中我把數(shù)學(xué)問題改為“一共有多少瓶”這一條件進展更改，讓學(xué)生自己去觀察情境圖，從圖中找出有用的數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)相應(yīng)的信息提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、獲取信息的才能和提出問題的才能。1、學(xué)生在上學(xué)前，大局部已經(jīng)受過較好的學(xué)前教育，對于２０以內(nèi)的加減法能很純熟的計算出得數(shù)，因此這節(jié)“９＋５”的課，多于大局部學(xué)生來說是“舊”知識，并不能引起多大的興趣。2、學(xué)生雖然很純熟的計算出２０以內(nèi)加減法的得數(shù)，但是詳細是怎樣得出來的，也就是計算方法卻說不清楚或根本不知道，這是本課應(yīng)該解決的問題。１、讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在民主，和諧的小組中探究新知，生生互動，師生互動。２、鼓勵性評價，讓學(xué)生展開探究的雙翅，在數(shù)學(xué)天地里翱翔；變幻評價方式，有師評價，也有課件中的語言評價?！耙詫W(xué)生的全域開展”作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)以上的教材分析^p和我對目的制定的理解，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課的教學(xué)目的及重難點我是這樣確立的教學(xué)目的：：知識目的：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會９加幾的進位加法，鼓勵算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和獨立性。情感目的：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。才能目的：1、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以及擅長交流，敢于提出自己的想法的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)知識與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，具有初步的應(yīng)用意識。教學(xué)重點：學(xué)會９加幾進位加法的運算方法。教學(xué)難點：討論“９加幾”的進位加法的計算方法?！惨弧?、關(guān)于教法：本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、算法〔單一〕及技能訓(xùn)練，比擬枯燥。根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求表達以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)生動詳細的教學(xué)情境“游園”，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。充分運用多媒體的教學(xué)資，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅帶有活動情節(jié)的畫面，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)歷，以此為根底展開想象和考慮，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會計算方法。2、鼓勵學(xué)生獨立考慮、自主探究和合作交流。動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變老師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在詳細的操作活動中進展獨立考慮，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案篇三今天我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元《加與減〔二〕》中《有幾瓶牛奶》一課。本課的教學(xué)內(nèi)容是在“有幾瓶牛奶”的情境中教授9加幾的進位加法。這是學(xué)生第一次接觸進位加法，前面的'相關(guān)內(nèi)容有本冊教材第三單元《加與減〔一〕》中的10以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用。而本課又同時是為本單元的20以內(nèi)數(shù)進退位加減法、及一年級下冊的100以內(nèi)數(shù)的加減法及其應(yīng)用做鋪墊。1、知識目的：會正確計算9加幾的進位加法。2、才能目的：通過組織擺小棒、數(shù)小棒、說一說的教學(xué)活動，學(xué)生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。3、情感目的：通過創(chuàng)設(shè)“有幾瓶牛奶”的情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強他們的自信心。1、教學(xué)重點：會正確計算9加幾的進位加法。2、教學(xué)難點：會運用“湊十法”計算進位加法。1、教法：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比擬，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的才能。2、學(xué)法：自主探究、小組交流合作。1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我在開課時以談話方式導(dǎo)入新課，問學(xué)生早上有幾個人喝牛奶。我接著說：“小明家里有好多牛奶，你看！”并出示情境圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是要用學(xué)生熟悉的生活情境充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生仔細觀察情境圖，并試著自己提問題—“一共有幾瓶牛奶”。板書課題：有幾瓶牛奶，并用多媒體呈現(xiàn)問題。2、自主探究，學(xué)習(xí)新知。第一環(huán)節(jié)，理解圖意，列出算式。引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，解決一共有幾瓶牛奶。學(xué)生在本冊第三單元已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)加減法，列算式可以讓學(xué)生自己完成。第二環(huán)節(jié)，動手?jǐn)[小棒?？梢杂枚喾N方法，也可以同桌互相幫助合作，并試著講一講你是怎樣計算的。我提出這樣要求的目的是引導(dǎo)學(xué)生用手中的學(xué)具進展算法多樣化的自主探究及合作式的學(xué)習(xí)。我在這個時候巡視班級，參加到學(xué)生的探究活動中，這樣一方面可以理解到學(xué)生對多種算法的探究到達了什么程度，另一方面也可以關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們?nèi)ソ鉀Q問題。第三環(huán)節(jié)，匯報交流算法。說說看誰的方法最多、最好?！痹趨R報中，學(xué)生一般都可以首先想到用“一個一個數(shù)”的方法進展計算，接著可能會有學(xué)生仿照這種方法“兩個兩個”的數(shù)等等。我可以說：“這些同學(xué)說的其實是一種方法，就是數(shù)小棒的方法，誰還有其他的方法？學(xué)生討論。第四環(huán)節(jié)，講解湊十法。我用課件邊演示邊講解“湊十法”，標(biāo)準(zhǔn)講題語言，“我想將9湊成十，把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14，所以9+5=14。”然后組織學(xué)生邊擺小棒邊講題，采取的形式有自主練習(xí)和指名匯報，目的是讓學(xué)生通過擺小棒和說一說的過程理解“湊十法”。在學(xué)生根本可以理解“湊十法”的根底上，我提出問題，“這個算式用“湊十法”還能怎樣計算？”學(xué)生在這里馬上會想到還可以將5湊成十，我組織學(xué)生進展擺小棒和說一說的活動，采取的形式是自主練習(xí)、同桌交流和全班指名匯報。目的是幫助學(xué)生進一步理解“湊十法”，讓學(xué)生可以用“湊十法”正確的進展計算，同時檢驗學(xué)生對于“湊十法”的理解應(yīng)用程度。針對算式9+5=，我提問“還有其他算法嗎？”學(xué)生假如有其他方法就匯報，只要合理，就給予鼓勵。第五環(huán)節(jié)，介紹撥計數(shù)器的方法。我用計數(shù)器模型演示，先在個位上撥9個珠子，再在個位上撥5個珠子，滿十進一，向十位進一。個位上剩下4個珠子，所以9+5=14。此處的教學(xué)目的在于利用計數(shù)器幫助學(xué)生理解十進制，為一年級下冊學(xué)習(xí)100以內(nèi)的進位加法打下根底。這局部只需要學(xué)生理解，不需要掌握。第六環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生可以運用“湊十法”解決9加幾的進位加法，在這里設(shè)計了兩個小練習(xí)：9+3=；6+9=?！?〕要求：用“湊十法”計算?！?〕形式：自主探究，全班匯報、交流。3、穩(wěn)固練習(xí)，解決問題?！?〕“圈一圈，算一算”。設(shè)計此題目的在于穩(wěn)固“湊十法”。〔2〕“看圖列示，解決問題”。目的是在解決問題中穩(wěn)固進位加法。教學(xué)時先培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，然后讓學(xué)生自己解決問題，鼓勵算法多樣化?！?〕“登山游戲”。采取小組競賽的形式，可以增強學(xué)生的競爭意識和集體合作意識。4、總結(jié)提升，復(fù)習(xí)小結(jié)。總結(jié)本課的知識點，老師提問“這堂課你學(xué)到了什么？”學(xué)生總結(jié)計算方法。幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點和缺乏，對學(xué)生進展情感教育。我的板書內(nèi)容一目了然，重點突出。本節(jié)課的整個教學(xué)過程，根本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的形式來進展的，這充分表達了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認(rèn)識自我，建立信心。一年級數(shù)學(xué)有幾瓶牛奶教案篇四《有幾瓶牛奶》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第七單元第三課時的內(nèi)容。教材中所創(chuàng)設(shè)的情境是活動是學(xué)生第一次接觸進位加法，也是學(xué)生建立數(shù)位概念的第一階段。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容分為三個局部：〔1〕根據(jù)生活情境提出數(shù)學(xué)問題，以供學(xué)生進展考慮?！?〕呈現(xiàn)學(xué)生解決這一問題的幾種考慮方法?！?〕直接對進位加法的算式進展計算，以作為穩(wěn)固練習(xí)。本課時的內(nèi)容是以本冊教材第三單元10以內(nèi)的加減法及其應(yīng)用為根底的，同時又為本單元20以內(nèi)的進位及一年級下冊100以內(nèi)數(shù)的加減法做鋪墊。學(xué)生在上學(xué)前，大局部已經(jīng)受過學(xué)前教育，有極少局部學(xué)生已經(jīng)會計算20以內(nèi)的加減法，因此這節(jié)“9+5”的課，對于這局部孩子來說是“舊”知識，但是學(xué)生會計算得數(shù)，而不知曉計算過程或算理，這是本課時著重要解決的問題?！耙詫W(xué)生的全域開展”作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)以上的教材分析^p，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確立的教學(xué)目的如下：1、會正確計算9加幾的進位加法。2、通過組織擺小棒、數(shù)小棒、說一說的教學(xué)活動，學(xué)生用“湊十法”計算9加幾的進位加法。3、通過創(chuàng)設(shè)“有幾瓶牛奶”的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境圖中搜集數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題、解決問題。教法：采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)策略。學(xué)法：自主探究，同桌合作交流。這里要用到的教具和學(xué)具是：小棒。重點：應(yīng)用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。難點：浸透轉(zhuǎn)化思想，體會計算方法的多樣性，優(yōu)化算法。開課時照例進展湊成十的劃拳游戲，接著是用開火車的方式復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的十加幾，目的是為看讓孩子學(xué)慣用湊十法解決9加幾的加法做好鋪墊。創(chuàng)設(shè)“笑笑碰到難題，要學(xué)生幫助想方法的情景”，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示情境圖后，給出幾秒鐘的時間觀察情境圖，老師提出問題“你能從圖中得到哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生由于有第三單元學(xué)習(xí)加法的根底，已經(jīng)根本可以從圖中搜集到有用的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生可以從圖中得到數(shù)學(xué)信息“左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶”。在這里，表達的習(xí)慣培養(yǎng)點是搜集有用信息的才能。接著老師讓學(xué)生質(zhì)疑“誰會提一個問題”？表達質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，可以提出“左邊的牛奶比右邊多〔或少〕幾瓶？一共有幾瓶？”這樣的問題。這時老師提醒課題并板書：有幾瓶牛奶，并用多媒體呈現(xiàn)問題。1、在指導(dǎo)學(xué)生列式前，讓孩子把畫面中呈現(xiàn)的信息和問題連起來說一說，培養(yǎng)學(xué)生提取有用信息解決問題的才能。2、學(xué)生列出算式，老師板書算式：9+5=或5+9=。在這里，老師希望學(xué)生可以只列出算式，有局部學(xué)生會說出得數(shù)，老師補急于肯定對錯。3、算法探究〔1〕當(dāng)學(xué)生口算出得數(shù)或是只列出算式時，老師可以質(zhì)疑“你是怎樣算的？”拋出問題后組織學(xué)生活動，并提出要求