2023年教師資格《初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬卷一

2023年教師資格《初中語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》模擬卷一

1.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)詩歌鑒賞課，教師講解“借代”這一修辭手

法時(shí)，聯(lián)系其他詩句來幫助學(xué)生加深理解。下列詩句不適合的是（）o

A.開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻（孟浩然《過故人莊》）

B.三年羈旅客，今日又南冠（夏完淳《別云間》）

C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（岑參《白雪歌送武判官歸京》）

D.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦（白居易《琵琶行（并序）》）

正確答案：C

參考解析：A項(xiàng)，詩句中“桑麻”代指農(nóng)事。B項(xiàng)，詩句中“南冠”代指俘虜。C

項(xiàng)詩句使用了比喻的修辭手法，將雪花比作梨花，沒有使用借代的修辭手法。D

項(xiàng)，詩句中“管弦”代指“音樂”。

2.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師組織學(xué)生搜集一些條件復(fù)句并在小

組內(nèi)分享交流。下列句子適合的是（）o

A.哪怕是只多一個(gè)百分點(diǎn)呢，也是希望永恒在前

B.我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他

看了于勒叔叔的信

C.我們說出的話，無論聲音多么瞭亮，都是別的喉嚨嘟嚷過的

D.雖然我們的工作條件帶給我們?cè)S多困難，但是我們?nèi)匀挥X得很快樂

正確答案：C

參考解析：A項(xiàng)，屬于假設(shè)復(fù)句，“哪怕……也……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞

語。

B項(xiàng)，屬于因果復(fù)句，”之所以……是因?yàn)椤笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

C項(xiàng)，屬于條件復(fù)句，“無論……都……”是表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

D項(xiàng)，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句，“雖然……但是……”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。

3.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)古代詩詞中的“水”意象，教師要求學(xué)生整理古人借“水”

表達(dá)離愁別緒的句子。下列符合要求的是（）o

A.一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅

B.誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)

C.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流

D.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回

正確答案：B

參考解析：A'項(xiàng)，詩句出自白居易的《暮江吟》，詩句描繪了夕陽西沉、晚霞映

江的絢麗景象，表現(xiàn)了詩人對(duì)自然美景的喜愛之情。

B項(xiàng)，詩句出自王勃的《秋江送別（其二）》，一川波瀾在詩人看來已成了兩鄉(xiāng)

山川的分界線，表達(dá)了詩人送別友人的不舍和離愁。

C項(xiàng)，詞句出自李煜的《虞美人》（春花秋月何時(shí)了），詞人借向東流的“一江春

水”表達(dá)內(nèi)心因物是人非而生發(fā)的憂愁，不含離愁別緒。

D項(xiàng)，詩句出自李白的《將進(jìn)酒》，詩人借“黃河之水”來比喻逝去的年華，不

含離愁別緒。

4.【單項(xiàng)選擇題】教師講解“馬之千里者”時(shí)，指出該句為定語后置句，并讓學(xué)

生搜集句式相同的文言文句子。下列不符合要求的是（）o

A.群臣吏民能面刺寡人之過者（《鄒忌諷齊王納諫》）

B.全石以為底（柳宗元《小石潭記》）

C.但少閑人如吾兩人者耳（蘇軾《記承天寺夜游》）

D.遂率子孫荷擔(dān)者三夫（列子《愚公移山》）

正確答案：B

參考解析：A項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“能面刺寡人之過”后置，正常語序

為“能面刺寡人之過群臣吏民者”，全句意為“能當(dāng)面指責(zé)我過失的臣子、官吏、

百姓”。

B項(xiàng)，句子為賓語前置句，賓語“全石”前置，正常語序?yàn)椤耙匀癁榈住?，?/p>

句意為“把整塊石頭當(dāng)作底部”。

C項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“如吾兩人者”后置，正常語序?yàn)椤暗偃缥醿?/p>

人者閑人耳”，全句意為“只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了”。

D項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“三夫”后置，正常語序?yàn)椤八炻嗜蚝蓳?dān)者子

孫”，全句意為“就帶領(lǐng)三個(gè)能挑擔(dān)的兒子和孫子”。

5.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)完《變色龍》，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了“世界三大短篇小說

家”，并向?qū)W生推薦了一些他們的作品作為課外閱讀資料。下列作品不適合的是

（）0

A.《小公務(wù)員之死》

B.《我的大學(xué)》

C.《最后一片葉子》

D.《項(xiàng)鏈》

正確答案：B

參考解析：：'世界三大短篇小說家”指俄國作家契訶夫、法國作家莫泊桑和美國

作家歐?亨利。A項(xiàng)，《小公務(wù)員之死》是契訶夫的短篇小說。B項(xiàng)，《我的大

學(xué)》是高爾基以自身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一部自傳體小說。C項(xiàng)，《最后一片葉子》

是歐?亨利的短篇小說。D項(xiàng)，《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇小說。

6.【單項(xiàng)選擇題】某教師自學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，對(duì)“努力建設(shè)開放

而有活力的語文課程”做了以下記憶。下列記憶不正確的是Oo

A.語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)

B.語文課程的建設(shè)應(yīng)注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染

C.語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

D.語文課程的建設(shè)應(yīng)注重本學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用

正確答案：D

參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”

部分指出，“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累

和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬

語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不

同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)

代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)”。A、B、C三項(xiàng)說法均正確。D項(xiàng)，“注重本學(xué)科的

學(xué)習(xí)”說法錯(cuò)誤。

7.【單項(xiàng)選擇題】某教研室學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞“口語交際教

學(xué)與評(píng)價(jià)建議”展開研討。下列觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。

A.口語交際教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)口語交際的原則、要領(lǐng)的掌握

B.口語交際教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的主題演講

C.口語交際評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平

D.口語交際評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中考查學(xué)生的交際能力

正確答案：A

參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。

教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要

領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文

課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口

語交際能力。A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，B、C、D三項(xiàng)說法均正確。

8.【單項(xiàng)選擇題】閱讀有關(guān)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。文

言文教學(xué)并沒有在這所學(xué)校得到重視，大多數(shù)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣沒有得到培

養(yǎng)，對(duì)文言文興趣度不高。在接受調(diào)研的學(xué)生中，僅有15名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)文

言文非常感興趣，占比5.24%；有108名學(xué)生表示比較感興趣，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)

間緊張，沒有太多的精力去閱讀課外文言文，自己的文言文閱讀水平也不太高；

有136名學(xué)生表示對(duì)閱讀文言文沒多大興趣，占比47.55%；有27名學(xué)生表示

對(duì)閱讀文言文根本沒興趣。另外，有137名（占比近47.9%）學(xué)生表示對(duì)文言文

興趣一般，不會(huì)主動(dòng)去讀文言文，但如果老師要求讀就會(huì)讀。為了改善上述教學(xué)

現(xiàn)狀，學(xué)校與教師采取的措施中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?

A.多向?qū)W生介紹歷史人物的逸聞趣事，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣

B.組織文言文閱讀專題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相推薦自己感興趣的文言文

C.提高對(duì)文言文教學(xué)的重視，增加大量的課時(shí)向?qū)W生講授文言文知識(shí)

D.組織文言文常識(shí)梳理、探究活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀文言文的能力

正確答案：C

參考解析：材料中提到，初中文言文教學(xué)目前存在以下三個(gè)問題：一是學(xué)校和教

師的重視程度不夠，二是學(xué)生的閱讀興趣不高，三是學(xué)生閱讀文言文的能力有限。

A、B、D三項(xiàng)措施均能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，幫助學(xué)生逐步提高文言

文閱讀能力。但是提高對(duì)文言文教學(xué)的重視并不意味著要增加大量的課時(shí)向?qū)W生

講授文言文知識(shí)，重要的是改進(jìn)文言文教學(xué)方法，豐富文言文教學(xué)方式，讓學(xué)生

從根本上產(chǎn)生閱讀文言文的興趣，提高文言文閱讀的能力，c項(xiàng)措施不恰當(dāng)。

9.【單項(xiàng)選擇題】閱讀一位教師對(duì)課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題。

《故都的秋》通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對(duì)故

都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境一一在那個(gè)時(shí)代，社

會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下了陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一

些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個(gè)方面描

寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣;

二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操，感受人文精

神。其中由體會(huì)作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。

對(duì)上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)o

A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生隋感體驗(yàn)的要求

B.該教師正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)

C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)

D.該教師脫離了對(duì)文本的解讀

正確答案：D

參考解析：題干中的教師緊緊圍繞課文及作者情感進(jìn)行分析，并沒有脫離對(duì)文本

的解讀。D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

10.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師有關(guān)微寫作的教學(xué)論文(片段)，按照要求答題。

微型作文是一種形式自由、篇幅短小、能夠迅速反映生活的文體，強(qiáng)調(diào)用較少的

文字表達(dá)更加廣闊的內(nèi)容。微型作文和傳統(tǒng)的小作文的字?jǐn)?shù)都不多，但小作文對(duì)

結(jié)構(gòu)有著更加嚴(yán)格的要求，微型作文則強(qiáng)調(diào)隨性而發(fā)，既可以是細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，

也可以是略寫。而相對(duì)于大作文，微型作文的句子更凝練，有限的篇幅通常要求

其單刀直入地表達(dá)主題。另外，微型作文除了議論、描寫之外，更加注重實(shí)用性，

可以編段子，可以更加生活化、口語化，這也是其和傳統(tǒng)的大小作文不同的地方。

現(xiàn)代快節(jié)奏的生活使人們對(duì)閱讀和寫作的要求越來越高。優(yōu)秀的微寫作教學(xué)能夠

將傳統(tǒng)、呆板的作文寫作轉(zhuǎn)向多元、帶有鮮明個(gè)性的自由寫作。而微寫作要實(shí)現(xiàn)

突破，必須在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。

對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是()o

A.微型作文的篇幅較短，對(duì)寫作結(jié)構(gòu)沒有要求

B.微型作文在語言表達(dá)上不拘一格，比較自由

C.微寫作教學(xué)可以促進(jìn)寫作教學(xué)多元化

D.創(chuàng)新性是微寫作教學(xué)的一個(gè)重要原則

正確答案：A

參考解析：傳統(tǒng)小作文比微型作文有著更加嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)要求，但這并不意味著微

型作文對(duì)寫作結(jié)構(gòu)就沒有要求，A項(xiàng)分析錯(cuò)誤?！拔⑿妥魑某俗h論、描寫之外，

更加注重實(shí)用性，可以編段子，可以更加生活化、口語化”，說明微型作文的語

言表達(dá)是比較自由靈活的，B項(xiàng)分析正確?！皟?yōu)秀的微寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)、呆

板的作文寫作轉(zhuǎn)向多元、帶有鮮明個(gè)性的自由寫作。而微寫作要實(shí)現(xiàn)突破，必須

在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新”，C、D兩項(xiàng)分析均正確。

11.【單項(xiàng)選擇題】閱讀《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑根；也不必說鳴蟬

在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向

云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，

蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見娛蚣；還有斑螯，倘若用手指按住

它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，

何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔

起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還

可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑根要好得遠(yuǎn)。

——《從百草園到三味書屋》（節(jié)選）

學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋。

學(xué)生甲：一般開頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高

大的皂莢樹，紫紅的桑根”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。

同學(xué)乙：對(duì)，一般開頭是重點(diǎn)，但是這段話的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說鳴蟬在樹葉

里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里

去了”。因?yàn)椤安槐卣f……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重

點(diǎn)。

同學(xué)丙：不對(duì)，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就

有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點(diǎn)。

同學(xué)?。翰粚?duì)，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙說得

肯定不對(duì)，而首句也不是重點(diǎn)，所以重點(diǎn)肯定是末句”……覆盆子，像小珊瑚珠

攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑根要好得遠(yuǎn)”。

對(duì)上述回答的相關(guān)處理方式，最除當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.同學(xué)們看書應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話

B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找得很正確

C.丙同學(xué)說得很對(duì)，本段的重點(diǎn)就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限

趣味”這句話

D.丙同學(xué)找對(duì)了本段的重點(diǎn)。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的

中心句，而不是首尾句，好嗎

正確答案：D

參考解析：教師在處理學(xué)生的回答時(shí)，不能簡單地批評(píng)錯(cuò)誤，表揚(yáng)正確，而應(yīng)該

讓學(xué)生明白，為什么錯(cuò)，怎樣才是正確的思考問題的方法。

12.【單項(xiàng)選擇題】閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)（片段），按照要

求答題。

教師組織學(xué)生分成五個(gè)小組。小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語文相

關(guān)的資料。

第一組：展示廣告集錦一一信心型、功用型、對(duì)比易記型、超常搭配型。

第二組：展示校園用語一一精選校園流行語。

第三組：展示口語薈萃一一選取有代表性的方言，整理分類，與普通話對(duì)比并尋

找規(guī)律。

第四組：展示“街頭巷尾”一一為店名、招牌、標(biāo)語的用語分類，闡明自己的觀

點(diǎn)，賞析命名立意獨(dú)特的用語。

第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語言一一精選網(wǎng)絡(luò)流行語。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡(luò)語言分為

四類（文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號(hào)類），闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對(duì)漢語

學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

展示交流過后，該教師充分肯定了學(xué)生的實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的積極思考給予了高度

贊譽(yù)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社

會(huì)生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識(shí)到了生活中處

處有語文。

對(duì)上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）的分析，不恰當(dāng)?shù)氖荗0

A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，培

養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力

B.展示交流階段是體驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知

識(shí)儲(chǔ)備，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)

C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料

的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位

D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對(duì)此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、

作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)

正確答案：c

參考解析師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。題干教學(xué)

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，讓學(xué)生自主展示小組搜集的相關(guān)語文資料，并在展

示過程中對(duì)部分用語類別進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)分類，尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教

學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。c項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

13.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。

教學(xué)完文學(xué)名著單元后，學(xué)生基本掌握了如何抓住小說的主要線索來梳理故事情

節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。在隨后的

寫作實(shí)踐中，我將學(xué)生分為三組，安排他們分別進(jìn)行了如下活動(dòng)：第一組學(xué)生共

同選取一則學(xué)過的寓言，將其改寫為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學(xué)生共同選取一

篇學(xué)過的小說，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學(xué)生共同選取一篇人物形象鮮

明的小說，將其改寫為劇本，并進(jìn)行排演。

對(duì)上述教學(xué)敘事（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況

B.寫作實(shí)踐活動(dòng)形式的多樣性有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

C.三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)難度相當(dāng)，體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則

D.第一組學(xué)生改寫所需時(shí)間過長，會(huì)耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度

正確答案：B

參考解析：窗干教學(xué)敘事片段中并未提及該教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)的依據(jù)。

A項(xiàng)，“充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況”的說法錯(cuò)誤。

題干教學(xué)敘事片段中，教師安排了三種不同的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的

積極性，B項(xiàng)說法正確。

三組任務(wù)中，排演劇本的難度明顯大于其他兩組，C項(xiàng)，“難度相當(dāng)”的說法錯(cuò)

誤。

第一組學(xué)生改寫的是篇幅較短的寓言故事，不需要花費(fèi)大量時(shí)間，D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

14.【單項(xiàng)選擇題】閱讀以下教學(xué)案例，按照要求答題。

一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入："常言道’每逢佳節(jié)倍思親'。一年中有許多

節(jié)日，而每到佳節(jié)，你也許會(huì)回憶起許多美好的往事，也許會(huì)特別思念某個(gè)人，

也許會(huì)想起游覽過的迷人風(fēng)景，也許會(huì)想買個(gè)精致的玩具飾品，也許會(huì)有許多話

要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學(xué)生想起中秋

節(jié)時(shí)，全家邊吃月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的情景；有的學(xué)生想起

五一勞動(dòng)節(jié)在公園游玩時(shí)，一位叔叔勇救落水兒童的場(chǎng)景；有的學(xué)生想起重陽節(jié)

時(shí)媽媽給奶奶選賀卡；有的學(xué)生想起六一兒童節(jié)時(shí)爸爸給自己送的禮物；有的學(xué)

生想起國慶長假到外地游玩時(shí)的迷人風(fēng)景……至此，教師提出作文要求：將你在

那個(gè)日子里的所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)

生“沙沙沙”地奮筆直書，在一節(jié)課的時(shí)間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而

且內(nèi)容包括寫人、寫事、寫景、狀物，體裁有書信，有詩歌，精彩紛呈，各有千

對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的是OO

A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬度和廣度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫作

的興趣

B.組織作文教學(xué)時(shí)，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運(yùn)用知識(shí)的難度,

學(xué)生能夠從多方面結(jié)合自己的生活實(shí)際來進(jìn)行寫作

C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于調(diào)動(dòng)學(xué)生儲(chǔ)藏于大腦中的

知識(shí)和經(jīng)歷，記憶的大門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成

D.寫作練習(xí)時(shí)不應(yīng)該對(duì)字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求其實(shí)就是擴(kuò)大了

學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展

正確答案：D

參考解析：捻當(dāng)進(jìn)行自由寫作練習(xí)可拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，但如完

全不對(duì)字?jǐn)?shù)文體加以限制，一來學(xué)生的寫作效果得不到保證，二來學(xué)生的寫作能

力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。D項(xiàng)說法過于絕對(duì)。

15.【單項(xiàng)選擇題】閱讀《端午的鴨蛋》課堂小結(jié)部分，按照要求答題。

師：這節(jié)課我們雖然沒有吃到鴨蛋，但通過學(xué)習(xí)課文，是不是也能感受到鴨蛋的

美味呢？

生（大喊）：是！

師:作者寫家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，尤其寫了端午的鴨蛋，是因?yàn)轼喌笆羌亦l(xiāng)的特產(chǎn)，

對(duì)家鄉(xiāng)的鴨蛋介紹得如此具體，都是因?yàn)橐环N自豪感，這種自豪感來源于什么？

生：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

師：是呀，正如作者所寫：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)成鴨蛋，我實(shí)在瞧不上?！?/p>

這種傲氣就是因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的熱愛與依戀，”最美故鄉(xiāng)山，最甜故鄉(xiāng)水。”小小的

鴨蛋里，作者不但嘗出了生活的滋味，也融進(jìn)了濃濃的鄉(xiāng)情。讀了這樣一篇文章，

我們不僅了解了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，知道了一種美食，積累了一種情感，還

學(xué)會(huì)了在平淡的生活中去發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，真切體驗(yàn)生活的酸甜苦辣。

對(duì)上述課堂小結(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià)，不正確的是OO

A.課堂小結(jié)注意課內(nèi)與課外的互動(dòng)，學(xué)科課程與活動(dòng)課程的聯(lián)系

B.課堂小結(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛關(guān)注生活

C.課堂小結(jié)給人以意猶未盡、回味無窮的感受，屬于懸念式收束

D.課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定

正確答案：C

參考解析：A、B、D三項(xiàng)評(píng)價(jià)均正確。C項(xiàng)，題干課堂小結(jié)屬于歸納式收束。懸

念式收束是指采用巧設(shè)懸疑的方法，以收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的

藝術(shù)效果的教學(xué)收束方式。

16.【案例分析題】閱讀以下材料，回答下面問題。

案例：

環(huán)節(jié)一要求：請(qǐng)學(xué)生暢談對(duì)《穿井得一人》寓意的理解，并分別站在“丁氏”“國

人”“宋君”的角度，談一談《穿井得一人》這一寓言給自己帶來的啟示。

環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考《曾參殺人》的寓意。

環(huán)節(jié)三要求：拓展閱讀，請(qǐng)學(xué)生思考《三人成虎》的寓意。

環(huán)節(jié)四要求：請(qǐng)學(xué)生課下改編《穿井得一人》，形成新的故事，師生交流改編后

故事的新寓意。

附：

環(huán)節(jié)一課文原文：

穿井得一人

《呂氏春秋》

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一

人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗恕！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人

問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不

若無聞也。

環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：

曾參殺人

《戰(zhàn)國策》

昔者曾子處費(fèi)，費(fèi)人有與曾子同名族者而殺人。人告曾子母曰：“曾參殺人?！?/p>

曾子之母曰：“吾子不殺人?！笨椬匀?。有頃焉，人又曰：“曾參殺人?！逼淠?/p>

尚織自若也。頃之。一人又告之曰：“曾參殺人?！逼淠笐?，投杼逾墻而走。夫

以曾參之賢與母之信也，而三人疑之，則慈母不能信也。

環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：

三人成虎

《韓非子》

龐恭與太子質(zhì)于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信。”

“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“不信?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王

日：“寡人信之?！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎也明矣，然而三人言而成虎。今邯鄲

之去魏也遠(yuǎn)于市，議臣者過于三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，競(jìng)不得見。

問題：

（1）請(qǐng)?jiān)u析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。

（2）請(qǐng)比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

我的回答：

參考解析：（1）環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三均為拓展類型的教學(xué)內(nèi)容。兩個(gè)環(huán)節(jié)的拓展閱讀

可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及寓意，還可以拓寬學(xué)生的視野。環(huán)節(jié)二與環(huán)

節(jié)三通過讓學(xué)生閱讀《曾參殺人》與《三人成虎》兩篇與課文《穿井得一人》寓

意相近的文言材料，從其他角度了解謠言的傳播過程及其危害，能夠幫助學(xué)生更

為全面地了解“謠言”。

⑵相同點(diǎn)：

環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《穿井得一人》的寓意展開，兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，均是

為了加深學(xué)生對(duì)課文寓意的理解，提高學(xué)生分析文本、解讀文本的能力。

不同點(diǎn)：

環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從課文原文出發(fā)，暢談自己對(duì)《穿井得一人》寓意的理解，尊重

學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生通過揣摩寓言故事中生動(dòng)的故

事情節(jié)與人物對(duì)話，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的道理。通過交流站在不同人物的立場(chǎng)得到

的不同的啟示，鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在課下改編課文《穿井得一人》，并設(shè)定新的寓意。學(xué)生在深入

理解該寓言故事寓意的同時(shí)，可以發(fā)揮想象力，表達(dá)多元觀點(diǎn)，交流新寓意。這

樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的想象力和寫作能力。

17.【案例分析題】閱讀課文《貓》的教學(xué)實(shí)錄（片段），回答下面問題。

案例：

（教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)第三只貓的文字）

師：通過學(xué)習(xí)我們知道，文章重點(diǎn)寫的是第三只貓，因?yàn)榈谌回堊钅鼙憩F(xiàn)文章

的主旨。但是同學(xué)們的閱歷少，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)部分內(nèi)容理解起來有一定的難

度?？赡艽嬖诤芏嗟囊蓡?。接下來，哪位同學(xué)有疑問就提出來，大家一起幫助你

解決。

（學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑）

生1:小貓為什么總是凝望鳥籠？

生答：也許它覺得芙蓉鳥很漂亮、很幸福，而自己卻很不聿，所以很羨慕芙蓉鳥。

也有可能是它直歡芙蓉鳥。

生2：“我”或據(jù)什么判定芙蓉鳥是被這只貓咬死的？

生答：因?yàn)椤靶∝埥?jīng)常凝望鳥籠，鳥死后，它嘴里好像還在吃著什么”。

生3：為什么“我”對(duì)第三只貓的死，比對(duì)以前兩只貓的亡失”更難過得多”？

生答：因?yàn)榈谌回埵潜弧拔摇闭`傷之后死的，而“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)

了”，所以我更難過。

生4：課本第70頁第一段中的“憂郁”與第72頁中的“憂郁”有什么不同？

生答：第一個(gè)“憂郁”的意思是“擔(dān)心”，第二個(gè)“憂郁”指的是第三只貓的性

格特點(diǎn)。

生5：假如養(yǎng)前兩只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想?怎樣做？

（教師對(duì)這個(gè)問題的提出給予了高度的評(píng)價(jià)）

生答：如果是前兩只小貓咬死了芙蓉鳥，“我”不會(huì)怪罪它們，更不會(huì)用棒打它

們。因?yàn)椤拔摇毕矚g這兩只小貓。

師：為什么“我”不會(huì)棒打前兩只貓呢?就因?yàn)椤拔摇毕矚g它們。（一邊講一邊板

書）為什么“我”會(huì)冤枉第三只貓呢？

生（齊答）：不喜歡它，它不受歡迎。（師板書）

師：所以“我”妄下斷語、棒打冤死了第三只貓。（師板書）僅僅是因?yàn)樗皇軞g

迎就被冤枉而死，多可憐的一只貓呀!實(shí)際上，在我們的生活中有沒有這樣的事

情發(fā)生呢？

生（齊答）：有。

師：是呀，我們每一個(gè)人都可能犯這樣的錯(cuò)誤。比如說，有一天，你的一支筆或

一本書不見了，左找右找都找不到的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢?這時(shí)候你就猜測(cè)可能

是哪一位同學(xué)給拿走了。你又會(huì)想到誰呢？

生（齊答）：最不喜歡的同學(xué)。

師：于是你身邊這位不受歡迎或?qū)W習(xí)最差的同學(xué)就成了被你冤枉的對(duì)象了，也許

事情根本不是他做的。所以我們?cè)谔幚硎虑榈臅r(shí)候一定不能妄下斷語。同學(xué)們通

過朗讀、理解、品味這篇文章，一定有了很多的想法，學(xué)到了很多做人的道理,

能不能說給老師和同學(xué)們聽一聽呢？

（學(xué)生思考后發(fā)言）

生1：處理事情時(shí)一定要弄清事實(shí)，不能主觀臆斷，妄下斷語。

生2：做人一定要做一個(gè)受大家歡迎的人，以免被別人冤枉。

生3：一個(gè)人應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，不斷地完善自己，受到別人的歡迎。

生4：一個(gè)人的同情心應(yīng)做到善始善終，不能像“我”那樣。

（教師布置作業(yè)，課程完成）

問題：

⑴請(qǐng)?jiān)u析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（2）請(qǐng)分析該教師的教學(xué)過程，找出自己不認(rèn)同的教學(xué)環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)建議。

我的回答：

參考解析：（1）優(yōu)點(diǎn)：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求積極倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教師是教

學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。材料中教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先讓學(xué)生提

出問題，如“哪位同學(xué)有疑問就提出來，大家一起幫助你解決”。學(xué)生表現(xiàn)積極，

紛紛提出自己的疑惑，然后大家集體討論，總結(jié)答案。教師的這一安排，既充分

調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步形

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。②教師的教學(xué)內(nèi)容重

點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，符合課文文本特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。材料中教師

把課文的研讀重點(diǎn)放在描寫第三只貓的段落，重點(diǎn)明確，有助于學(xué)生快速抓住課

文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而對(duì)初中的學(xué)生來說，其邏輯思維處于快速發(fā)展時(shí)期，教師

通過啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生研讀探索的方式，可以使學(xué)生逐步理解文章的主要

內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想情感，獲得思想道德水平的提升。

⑵①分析：教學(xué)收束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于倉促。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的

一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控等功能。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效提升教

學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。而材料中，教師在學(xué)生思考發(fā)言后，并未對(duì)學(xué)生

的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或總結(jié)，而是僅以“布置作業(yè)”的方式結(jié)束課程教學(xué)。這樣的安

排，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)、思考中獲得知識(shí)、情

感的提升及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

②改進(jìn)建議：教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生積極回答問題的態(tài)度加以肯定，之后再對(duì)學(xué)生所

回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。如“同學(xué)們思考非常積極，回答得也很細(xì)致、很

全面，不僅從‘我'的角度進(jìn)行了思考，也從‘貓'的角度進(jìn)行了反思。其實(shí)，

同學(xué)們從作品中得到的這些感悟就是作品的主題，我們從不同的角度來解讀作品,

就會(huì)獲得對(duì)作品主題不同的理解。吸取‘我'的教訓(xùn)，可以明白，凡事不能單憑

印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實(shí)；而貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，

往往會(huì)成為冤案的犧牲品，因此為免遭厄運(yùn)，我們也要進(jìn)行自我完善。這就體現(xiàn)

了一篇作品主題的多樣性”。

18.【案例分析題】閱讀《無言之美》教學(xué)案例的“教學(xué)過程”部分，回答下面

試題。

案例：

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一

1.比較A、B兩個(gè)句子，你覺得哪個(gè)句子更能打動(dòng)你呢？

A：大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。

B：荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直；遠(yuǎn)方橫著一條大河，

落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。

明確：A句更能打動(dòng)人。B句雖然描寫得十分詳細(xì)，但卻沒有表現(xiàn)出A句中那種

悲涼雄渾的意境。

那有沒有同學(xué)覺得奇怪呢？明明B句描寫得更加詳細(xì)，為什么卻達(dá)不到A句的效

果呢？別急，今天的課文內(nèi)容，就能幫我們解答這個(gè)疑問。

2.簡介朱光潛

朱光潛(1897—1986),字孟實(shí)，安徽桐城人?，F(xiàn)當(dāng)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g

家。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國廣泛介紹

西方美學(xué)的人。他以深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯

心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了五四以來中國現(xiàn)代美學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)。他是

中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏

得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

環(huán)節(jié)二

1.朗讀課文，圖畫出文中不認(rèn)識(shí)的字詞。

2.查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

環(huán)節(jié)三

1.作者是怎樣引出“無言”這一話題的?作者覺得“無言”的意蘊(yùn)應(yīng)該從哪方面

著手

研究？

明確：作者從孔子與子貢的對(duì)話引出了“無言”的話題；作者認(rèn)為要探究“無言”

的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

2.閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，并用一句話概括言和意之間的關(guān)系。

明確：“言不盡意”。

3.作者對(duì)文學(xué)的定義是怎樣的？

明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。

4.作者是從哪幾個(gè)方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者主要運(yùn)用了什么論證方

法？

明確：作者從四種藝術(shù)入手，以''言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，

圖畫之美證明了無言之美；以文學(xué)作品含蓄之美凸顯無言之美；從音樂中的“無

聲勝有聲”論證無言之美；從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。作者運(yùn)用

舉例論證的方法，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。

5.你能簡要說說本文的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。

明確：作者由孔子與學(xué)生的對(duì)話引出“無言”這一話題，并點(diǎn)明要從美術(shù)的角度

關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并用以言達(dá)意的文學(xué)案例，說明文學(xué)乃至一

切藝術(shù)都是盡量以言表意，但不能也無須全然用言表意，即存在無言之美。為了

論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之

美、雕刻的含蓄不露之美四個(gè)方面來論述“無言”之美。

環(huán)節(jié)四

請(qǐng)結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對(duì)“無言之美”的感受。

明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的幾個(gè)例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但卻

包含著極其寬廣的意境。如導(dǎo)入中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”兩句詩，只有

短短的十個(gè)字，但是讀來卻似看見了大漠的寬闊宏偉之景，給人一種悲涼雄壯的

美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，傳達(dá)出這悲涼之意，恐怕幾萬字都

難以說清說盡，這就意味著作者將這數(shù)萬言寓于無言之中了。這體現(xiàn)了古典文學(xué)

中深蘊(yùn)的無言之美。

環(huán)節(jié)五

品味下面一段話，從生活中或所學(xué)課文中，找出并分析品味“無言之美”的例子，

寫一篇600字左右的文章。

拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都

說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會(huì)。

問題：

(1)梳理教學(xué)過程，概括出每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

⑵請(qǐng)指出并評(píng)析該教學(xué)案例的一條優(yōu)點(diǎn)。

我的回答：

參考解析：(1)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課文，介紹作者的相關(guān)資料。

環(huán)節(jié)二：解決生字、生詞問題。

環(huán)節(jié)三：疏通全文，從整體上把握行文思路及課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：品讀文章，深入理解，體會(huì)“無言之美”。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。

(2)該教學(xué)案例突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)以

學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀

能動(dòng)性。

該教學(xué)案例在注重厘清文章思路的同時(shí)、也注重對(duì)課文內(nèi)容“無言之美”深刻內(nèi)

涵的探索，由詩歌導(dǎo)入教學(xué)，又在教學(xué)過程中，對(duì)作為導(dǎo)入語的詩歌進(jìn)行了深入

解讀，深度挖掘了中國古典文學(xué)中的無言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章觀點(diǎn)內(nèi)涵的

過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

19.【教學(xué)設(shè)計(jì)】選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡要說明

每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

我的回答：

參考解析：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.教師和學(xué)生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。

2.檢查上一節(jié)課學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的理解程度。

3.教師以若干問題帶動(dòng)對(duì)課文的整體感知。

二、合作探究

⑴文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？

(2)為什么魚和熊掌不可兼得？

(3)“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪

些事情？

(4)“非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么？

⑸課文第二段內(nèi)容隱含一個(gè)什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證？

三、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)

1.理清論證思路，把握說理方法。

(1)本文的論點(diǎn)是什么？怎樣提出來的？為什么不直接提出來？(學(xué)生討論)

明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取

義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出

論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美

者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，

引出“生”與“義”的論題，自然而然，明白曉暢。

(2)論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的？(學(xué)生討論)

明確：①本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的

論點(diǎn)。然后說明之所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝薄岸粸槠埖谩保皭核馈?/p>

“而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，

那就會(huì)不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”

的原則。

②這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失

呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。從魚與熊掌的比方，不吃嗟來之食和不辯禮義而受

萬鐘之祿的對(duì)照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。

③文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說理的邏輯性。

2.難點(diǎn)突破，理解本文的主旨。

(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生、師生互動(dòng)，解疑釋疑。

①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么？這與“舍生取義”有何聯(lián)系？明確：

“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”