2023年《傷仲永》教學(xué)案例實(shí)錄

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一、導(dǎo)入新課

師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，學(xué)生們絕對(duì)對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明智慧，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與學(xué)生們分享。

生（主動(dòng)上臺(tái)，教師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱象》的故事（故事略）

生：教師學(xué)生們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事（故事略）

生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事（故事略）

師：是啊，剛才上臺(tái)的三位學(xué)生都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（學(xué)生們七嘴八舌在議論）自古好漢出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但倘若他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？

生：很危險(xiǎn)。（大家笑）

師笑著問(wèn)：為什么啊？

生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期待就會(huì)很高，但他倘若長(zhǎng)大后不仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話，那固然就很危險(xiǎn)了。（學(xué)生鼓掌表示認(rèn)同）

師：但他倘若是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？

生齊答：不會(huì)。

師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證實(shí)你們的觀點(diǎn)？

生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。

師：誰(shuí)說(shuō)的？

生：愛(ài)因斯坦。

師：這句話告訴了我們什么道理？

生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的勝利都必須付出自己的辛勤汗水。

師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明了。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》?？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。

二、推薦

這篇文章的是王安石，對(duì)于王安石我們學(xué)生都有哪些了解？

生：王安石是北宋聞名的政治家、思想家和文學(xué)家。

生：我們學(xué)過(guò)他寫的《京口瓜洲》

師：你能背嗎？

生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

生：我還能背他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長(zhǎng)掃靜無(wú)苔

師：是小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的嗎？

生：不是，是我自己背的。

師：這很好，我們學(xué)生課后絕對(duì)要多讀多背，堆積多了，語(yǔ)文的成績(jī)天然就能提高了。對(duì)于王安石大家還有什么補(bǔ)充的嗎？

生：好象有個(gè)王安石變法什么的？

師：你能講講嗎？

生：王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）

師笑著問(wèn)：有什么仇呢？

生搖頭，其它學(xué)生搖頭表示不知道。

師：這個(gè)問(wèn)題很存心思，學(xué)生們課后可以自己去尋找書本，也可以去請(qǐng)教歷史教師。下節(jié)課再來(lái)告訴我吧。

師補(bǔ)充：王安石，北宋聞名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)的感情或闡明某種觀點(diǎn)。下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

三、誦讀練習(xí)

師：俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個(gè)學(xué)生自告奮勇把課文讀一篇。

生朗讀。

師：你能給自己評(píng)評(píng)讀得怎么樣嗎？

生（笑）：讀得不錯(cuò)。

師：詳細(xì)點(diǎn)。

生：聲音比較大。

師：還有嗎？

生：能讀出感情。

師：學(xué)生們來(lái)評(píng)評(píng)？

生：我認(rèn)為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。

生：我感覺(jué)她讀總算一段感情控制不夠確切。

師：哦？詳細(xì)點(diǎn)。

生：我認(rèn)為總算一段應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，才干體現(xiàn)的可惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象有點(diǎn)歡喜的形狀。

師：你分析得很好，倘若用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，應(yīng)該是

生：幸災(zāi)樂(lè)禍。

師：對(duì)。你們說(shuō)對(duì)方仲永應(yīng)該是什么情感？

生齊答：可惜。

師：那就應(yīng)該讀得委婉一點(diǎn)。還有嗎？

生：我認(rèn)為她讀得很好，但是有一個(gè)字讀錯(cuò)了：即書讀四句的即應(yīng)讀及音，她讀成了記；還有一個(gè)地方她也讀錯(cuò)了，其文理皆有可觀者應(yīng)該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。

師：很好，你聽得很仔細(xì)。讀文章除了要咬字確切外，還應(yīng)注意情感的控制，同時(shí)還要注意朗讀的節(jié)奏。下面請(qǐng)學(xué)生們齊讀一篇。

生齊讀。

師：大家讀得很好。下面請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照注解自讀課文，字詞理解有艱難的在小組中商議交流，解決不了的提出來(lái)請(qǐng)學(xué)生們輔助。

四、字詞堆積

師：你們?cè)谧宰x過(guò)程中有碰到艱難嗎？或者有什么新的發(fā)現(xiàn)？提出來(lái)大家交流。

生：我們小組不知道稍稍賓客其父的賓客為什么要譯成當(dāng)賓客對(duì)待。

師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，有誰(shuí)能給他們輔助嗎？

生：因?yàn)橘e客是名詞，當(dāng)賓客是動(dòng)詞。這和不恥下問(wèn)的恥的翻譯是一樣的。

師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)堆積，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話來(lái)講叫做（學(xué)生齊答）溫故而知新，可以為師矣。對(duì)，惟獨(dú)這樣才干真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有許多類似的用法，看哪個(gè)組的學(xué)生找得又多又準(zhǔn)。

學(xué)生商議，尋找。

生：我們認(rèn)為還有父異焉的異；邑人奇之的奇；父利其然也的利都是屬于這一種用法。

師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。學(xué)生們回去后把這些內(nèi)容抄到堆積本中，牢銘記住。還有問(wèn)題嗎？

生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)之理解得不是很確切，想聽聽教師的看法。

師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他學(xué)生的不相信吧。其實(shí)我已經(jīng)給學(xué)生們概括了之的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？

生：（難堪地?fù)u頭）

師：有誰(shuí)能輔助他們嗎？

生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成的；還有一種是動(dòng)詞，譯成到，往；倘若都不是上面三種的，就不翻譯。

師：之的用法很容易，但上面的四種用法已經(jīng)充足解決這篇文章碰到的問(wèn)題。不信，你再看看？

生：教師，我懂了。忽啼求之的之是代詞，代替書寫工具

師：對(duì)。讀書就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)堆積，學(xué)會(huì)分類記憶。只要學(xué)生們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？

生搖頭暗示。

五、復(fù)述故事，分析課文

師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)學(xué)生把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？

生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）

師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？

生：很流利，聲音也比較大。

生：能有自己的發(fā)明，比如講方仲永寫詩(shī)很快，他用了唰唰唰，很形象生動(dòng)。

生：還很有表情，講少年方仲永寫詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種自得的形狀，看了很想笑。

生：條理很清晰，把方仲永才干發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清晰。

師：復(fù)述的學(xué)生復(fù)述得很好，學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才干發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那畢竟經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他學(xué)生也都仔細(xì)想想。

生：我認(rèn)為方仲永的才干發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才？

師：你用了天才一詞？為什么？

生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書寫工具，就能寫詩(shī)。

師：倘若用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才干，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？

生：書

其他學(xué)生反駁：應(yīng)該是即

師：為什么？

生：即說(shuō)明他寫得很快，連想都不要想。

師：文中還有類似的表達(dá)，找出來(lái)。

生：指物作詩(shī)立就的立。

師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。

生：第二個(gè)階段是寫他十二、三歲時(shí)，才干衰退，大不如前。

師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話？

生：不能稱前時(shí)之聞

師：好。那第三個(gè)階段呢？

生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平時(shí)的人沒(méi)有什么兩樣了。

師：證據(jù)？

生：泯然眾人矣

師：泯是什么意思？

生：出現(xiàn)。

師：這里指什么出現(xiàn)？

生：才干出現(xiàn)。天才出現(xiàn)。

師：方仲永少年時(shí)能指物作詩(shī)立就，長(zhǎng)大后不能稱前時(shí)之聞，到他成年時(shí)居然泯然眾人矣。造成這種悲劇的最根本的緣故是什么？

生齊答：不使學(xué)

師：為什么不使學(xué)

生：父利其然也

師：這說(shuō)明方仲永的`父親是一個(gè)什么樣的人？

生：是一個(gè)很愚昧的人。

師：哪一句話可以看出來(lái)？

生：日扳仲永環(huán)謁于邑人

師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到

生：可惜。

生：悲悼。

師：下面請(qǐng)學(xué)生們以從方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母杏|。時(shí)光在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？

生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣總算才干出現(xiàn)，成了一個(gè)平時(shí)人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫詩(shī)。（大家笑）更應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)，未來(lái)才干實(shí)現(xiàn)自己的理想，才干有所作為。

生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣不使學(xué)。（大家笑）因?yàn)樘热糁儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。

生：從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才干，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，總算一事無(wú)成。而無(wú)數(shù)大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生

師：學(xué)生們都談得異常好。課后請(qǐng)學(xué)生們把自己的主意加以收拾補(bǔ)充，寫到練筆本上。

六、結(jié)束語(yǔ)：

今天的語(yǔ)文課就要結(jié)束了。教師和大家一起學(xué)了《傷仲永》這篇文章，學(xué)生們的發(fā)言異常積極，而且很有創(chuàng)意，讓我也受到了很大的啟發(fā)。期待學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中絕對(duì)要汲取方仲永的教訓(xùn)，珍惜大好時(shí)光，只要懂得了天才出于勤奮的道理，相信每位學(xué)生都能有一份屬于自己的收獲。

教后記：

上完了這節(jié)課，我和學(xué)生們一樣，感覺(jué)意猶未盡，好似仍沉浸在課上輕巧、愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要緣故有以下幾點(diǎn)：

1．較好地落實(shí)了自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)光，為課堂上舉行多種能力訓(xùn)練供養(yǎng)了時(shí)光的保證。

詳細(xì)授課過(guò)程中，又異常注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，如王安石變法，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探索，養(yǎng)育學(xué)生課后尋找資料的習(xí)慣。

2．與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探索氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開辟。教師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一害羞向，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生控制了知識(shí)，又讓學(xué)生充足體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3．教給學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)主意。

誦讀與堆積是我的