幼兒園課程-第一章-幼兒園課程概述

幼兒園課程第一章幼兒園課程概述第一節(jié)對(duì)課程的理解第一節(jié)對(duì)課程的理解本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解課程的內(nèi)涵；

2.領(lǐng)會(huì)課程概念的四大分類；

3.識(shí)記課程類型的劃分方式；4.領(lǐng)會(huì)我國(guó)教育領(lǐng)域課程觀的變化。問(wèn)題討論：什么是課程？拉爾夫·泰勒（RalphTyler）。他是美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對(duì)課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。他在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”?！疤├赵怼北还J(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。標(biāo)志著課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科。課程有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去，卻只有一個(gè)短暫的歷史第一節(jié)課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源：

案例：課程設(shè)計(jì)對(duì)比（補(bǔ)）課程的現(xiàn)代涵義1.課程是學(xué)校計(jì)劃或安排的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目

這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為，課程就是學(xué)?；蚱渌慕逃龣C(jī)構(gòu)的教育者為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的，供學(xué)生學(xué)習(xí)的各門具體的學(xué)科。

強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)有組織性的內(nèi)容。而組織內(nèi)容的依據(jù)是各個(gè)學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)。

這是普遍被認(rèn)同的一種課程觀。（補(bǔ)）課程的現(xiàn)代涵義2.課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

這種課程本質(zhì)觀認(rèn)為課程是學(xué)生在學(xué)校獲得的各種形式的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的思想起源于美國(guó)教育家杜威。

強(qiáng)調(diào)了兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。

陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來(lái)開展幼稚園課程實(shí)驗(yàn)，制定幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)。

（補(bǔ)）課程的現(xiàn)代涵義3.課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)

以目標(biāo)的維度來(lái)定義課程的思想起源于美國(guó)的課程學(xué)者博比特（Bobbit）和查斯特（Charist）的課程工學(xué)，后經(jīng)泰勒（Taylor）等人的發(fā)展，這種把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程的觀念漸趨完善。

強(qiáng)調(diào)了課程的教學(xué)效率和課程設(shè)計(jì)。（補(bǔ)）課程的現(xiàn)代涵義4.課程是學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃

這種課程本質(zhì)觀把課程看作是教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)人的藍(lán)圖。

這是二十世紀(jì)五十年代以來(lái)比較流行的一種觀點(diǎn)。它是在課程學(xué)者們力圖糾正課程“科目說(shuō)”失之過(guò)窄，而“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”失之過(guò)寬的問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的課程觀。

強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)設(shè)計(jì)。

分科課程是一種單學(xué)科(single-subject)的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。

綜合課程是一種多學(xué)科(multi-subjects)的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。單從學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看，這兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。

根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關(guān)課程（CorrelatedCurriculum），就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。二是融合課程(FusedCurriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是廣域課程(BroadCurriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程(CoreCurriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問(wèn)題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問(wèn)題中心課程。五是活動(dòng)課程，也稱經(jīng)驗(yàn)課程（experiencecurriculum）以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。虛無(wú)課程(null-curriculum)實(shí)際課程虛無(wú)課程（懸缺課程）顯性課程隱性課程顯性課程中的隱性影響學(xué)校環(huán)境因素的隱性影響學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程核心課程活動(dòng)課程學(xué)科中心課程（學(xué)生）中心課程理想課程分科課程廣域課程相關(guān)課程融合課程附：課程類型歸納圖課程的構(gòu)成要素課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程的構(gòu)成要素三、我國(guó)教育領(lǐng)域課程觀的變化

（領(lǐng)會(huì)）簡(jiǎn)答被動(dòng)向主動(dòng)從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)向過(guò)程從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值分科向綜合從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化顯性向顯隱并重從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重附：我國(guó)學(xué)前教育課程的歷史發(fā)展及啟示第二節(jié)對(duì)幼兒園課程的理解問(wèn)題討論：什么是幼兒園課程？一、幼兒園課程的內(nèi)涵1、幼兒園課程的歷史溯源2、我國(guó)幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋（20世紀(jì)30年代）3、20世紀(jì)80年代以后對(duì)幼兒園課程的闡釋總結(jié)我國(guó)幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋

——幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。4、當(dāng)前在我國(guó)得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義

（領(lǐng)會(huì)）名詞解釋

幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程是：

5、對(duì)定義的解析主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)客觀學(xué)科教材（一）幼兒園課程是“活動(dòng)”幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而也更適合于解釋幼兒園課程。用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處物對(duì)象人主體課程

有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時(shí)注意問(wèn)題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處

活動(dòng)自身是一種存在方式，教師看得見(jiàn)，也比較容易把握和控制；外在的客觀對(duì)象和活動(dòng)方式通過(guò)主體活動(dòng)內(nèi)化為主觀經(jīng)驗(yàn)主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等活動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)換性

5、對(duì)定義的解析（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)”

進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過(guò)程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體。

5、對(duì)定義的解析

幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無(wú)論是上課，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的組成部分。（三）幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和二、幼兒園課程的要素（識(shí)記）填空及關(guān)系（領(lǐng)會(huì)）幼兒園課程幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)

在我國(guó)，課程學(xué)者一般認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)包括了四個(gè)基本部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。四要素之間相互影響，相互作用的關(guān)系。1、幼兒園課程的基本要素（一）課程目標(biāo)

幼兒園的課程目標(biāo)是幼兒園課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者對(duì)課程的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果的一種設(shè)定。幼兒園的課程目標(biāo)是多層次的，而且每個(gè)層次的目標(biāo)都會(huì)包含若干方面，其自身也應(yīng)構(gòu)成一個(gè)子系統(tǒng)。在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中，目標(biāo)規(guī)定和調(diào)整著課程的總體方向，對(duì)課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的方式方法的運(yùn)用以及課程評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)作用。1、幼兒園課程的基本要素（二）課程內(nèi)容

幼兒園的課程內(nèi)容是指在計(jì)劃了的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提供和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的各種具體的材料，它主要解決兒童“學(xué)什么”的問(wèn)題。

但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對(duì)現(xiàn)有文化要素在教育活動(dòng)中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過(guò)了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學(xué)習(xí)的要求，并能發(fā)揮更多的對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。1、幼兒園課程的基本要素（三）課程實(shí)施幼兒園課程計(jì)劃要能轉(zhuǎn)化為兒童的活動(dòng)和身心發(fā)展，就需要教師通過(guò)各種方式了引導(dǎo)、促進(jìn)和組織幼兒開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中感知、理解和體驗(yàn)客觀事物，掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過(guò)程就是幼兒課程的實(shí)施。在現(xiàn)代教育中，課程實(shí)施都是在各種教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的比較重視實(shí)施過(guò)程的嚴(yán)密組織，追求幼兒學(xué)習(xí)和身心變化的結(jié)果，有的重視兒童活動(dòng)的過(guò)程，立足于兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)。這些不同就形成了幼兒園課程的不同的實(shí)施策略。1、幼兒園課程的基本要素（四）課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒園課程方案和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀察和分析，對(duì)其科學(xué)性、合理性進(jìn)行判斷，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行評(píng)判的活動(dòng)?，F(xiàn)代課程非常注重評(píng)價(jià)活動(dòng)，試圖通過(guò)收集課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的各種資料，通過(guò)及時(shí)的評(píng)判來(lái)尋找依據(jù)，對(duì)后續(xù)的教育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以提高課程的有效性。這就使課程評(píng)價(jià)成了課程不可或缺的一個(gè)組成部分。課程評(píng)價(jià)自身也是一種復(fù)雜的教育活動(dòng)，不同的評(píng)價(jià)其目的、方式方法和側(cè)重點(diǎn)各不相同。評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也是在教育觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體。2、幼兒園課程理念對(duì)課程要素的影響（領(lǐng)會(huì)）知識(shí)說(shuō)，計(jì)劃說(shuō)活動(dòng)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)說(shuō)取得學(xué)習(xí)結(jié)果獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程課程目標(biāo)教師主導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)客觀知識(shí)幼兒經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容課程概念三、幼兒園課程的特質(zhì)（領(lǐng)會(huì)）簡(jiǎn)答、論述活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性生活性、淺顯性整體性、綜合性全面性、啟蒙性對(duì)課程的理性思考

1、課程不等于教材，而是教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，一日活動(dòng)皆課程。2、課程不是靜態(tài)的跑道，而是動(dòng)態(tài)的跑的過(guò)程。3、課程其實(shí)是一種對(duì)話，在師生對(duì)話中進(jìn)行。4、“教師即課程”，課程在教師手中展開，教師