2023年簡(jiǎn)單教學(xué)反思

2023年簡(jiǎn)單教學(xué)反思簡(jiǎn)潔教學(xué)反思1

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜。

因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較生疏，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)搜集資料的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)高爾基都有了肯定的相識(shí)，對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

依據(jù)課文的重點(diǎn)，我采納小組探討、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不簡(jiǎn)單爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。

學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“細(xì)致大量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了。”這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激烈和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很難過(guò)，也很慚愧，因?yàn)樗麤](méi)有帶膠卷，奢侈了高爾基許多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽擱了高爾基珍貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。假如再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì)更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”

課文最終一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)切、愛(ài)惜，并且情感劇烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思索：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生供應(yīng)了綻開(kāi)想象的空間，續(xù)寫“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思2

（一）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，一般都是從詳細(xì)的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是特別詳細(xì)的，有形態(tài)、大小、氣味、顏色等可以干脆憑感官體驗(yàn)的特征，而物質(zhì)是一個(gè)特別抽象的概念，探討的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必需在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)詳細(xì)，是小學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受的概念，也是他們?cè)谌粘Ｉ钪谐３＝佑|的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。

（二）這是一節(jié)比較輕松的課，我沒(méi)有打算一件器材，干脆拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。從找尋身上的物品來(lái)推斷材料，到找尋書(shū)包里的物品推斷材料，最終找尋教室了的物品推斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾種常見(jiàn)的材料名稱就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松！課的最終一部分內(nèi)容是描述常見(jiàn)材料的特性，課本供應(yīng)了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織實(shí)力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行仿照著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的實(shí)力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)覺(jué)學(xué)生之間的差異性，這簡(jiǎn)單導(dǎo)致課堂凌亂、奢侈時(shí)間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問(wèn)題，是一個(gè)值得自己思索和探究的問(wèn)題。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思3

本課的教學(xué)目標(biāo)：在詳細(xì)情境中探究并初步駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用豎式進(jìn)行計(jì)算。能在探究計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的實(shí)力，感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。本課的重難點(diǎn)是：探究并學(xué)會(huì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，列出算式。因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)覺(jué)有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。

小數(shù)位數(shù)的改變是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)駕馭了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我支配了練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是推斷小數(shù)的位數(shù)，在推斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，相識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反饋狀況下我發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的對(duì)位和小數(shù)的加減法的對(duì)位有混淆，因此假如課堂中進(jìn)行一些加減法計(jì)算的對(duì)比題目可能會(huì)避開(kāi)類似的錯(cuò)誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探究過(guò)程中，自然地發(fā)覺(jué)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)算理和算法的自主探究。

本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組探討溝通,讓學(xué)生明白計(jì)算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算的,讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則,同時(shí)培育學(xué)生合作探究的實(shí)力。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思4

《簡(jiǎn)潔小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步相識(shí)》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．在詳細(xì)的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并駕馭計(jì)算方法；

2．學(xué)生能夠比較嫻熟地筆算小數(shù)加、減法；

3．培育學(xué)生的抽象概括實(shí)力，遷移類推實(shí)力。

在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來(lái)共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自視察，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最終歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較嫻熟地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地依據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，由于簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的學(xué)問(wèn)遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”起先混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細(xì)情景中（以元為單位），給算式一個(gè)詳細(xì)情境再探討“相同單位對(duì)齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思5

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版教材第九冊(cè)第79—81頁(yè)例1、練一練、練習(xí)十八第1、2題

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生通過(guò)自己寵愛(ài)的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用；

2、使學(xué)生感受數(shù)據(jù)地整理過(guò)程，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)潔的條形統(tǒng)計(jì)圖，并學(xué)會(huì)分析條形統(tǒng)計(jì)圖，能從中獲得簡(jiǎn)潔的信息；

3、培育學(xué)生脫離老師的講解、自主學(xué)習(xí)，有條理思索的習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)與同伴的合作探究、創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：駕馭條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從中進(jìn)行視察、分析。

教學(xué)打算：自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)、課件、液晶投影儀、實(shí)物投影儀、統(tǒng)計(jì)表格、練習(xí)紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好

師：同學(xué)們，一年中有哪些日子是你感到特殊興奮的呢？

生：————

師：生日對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難忘的日子，誰(shuí)來(lái)告知老師你的生日在哪個(gè)季度？（學(xué)生舉手發(fā)言）這么多同學(xué)都想告知老師，可老師記不住，老師還想了解我們班在各個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)狀況，你能幫老師想個(gè)方法嗎？

生：————師相機(jī)板書(shū)：統(tǒng)計(jì)

二、調(diào)查分析，探究新知

師：那你打算用什么方法來(lái)統(tǒng)計(jì)呢？

生：畫“正”字、打“√”————

師：方法許多，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？

生：————

師：統(tǒng)計(jì)的時(shí)候還要留意什么問(wèn)題？

生：————

師：現(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)幫助老師一起統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)生日的時(shí)間。

（出示黑板上的統(tǒng)計(jì)表：第一季度生日的同學(xué)請(qǐng)舉手，班長(zhǎng)記錄人數(shù)；其次季度生日的同學(xué)請(qǐng)舉手，班長(zhǎng)記錄人數(shù)———。統(tǒng)計(jì)的時(shí)候不要忘了把班長(zhǎng)自己也要統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。）制好表后再合計(jì)一下，看看總?cè)藬?shù)是不是等于全班人數(shù)。

師：這就制成了一張五（4）班同學(xué)生日的時(shí)間統(tǒng)計(jì)表。現(xiàn)在從這張表中可以看出在各個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)，那整理出來(lái)的數(shù)據(jù)除了可以制成統(tǒng)計(jì)表外，還可以制成方塊圖，現(xiàn)在老師這里也有一張統(tǒng)計(jì)表，（課件出示）依據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以制成一張方塊圖。（課件出示）

師：從這張圖中可以看出哪些信息呢？

生：————（圖中一個(gè)方塊表示5人，第一季度12人，就畫兩個(gè)方塊和一個(gè)表示2人的小方塊，用方塊來(lái)表示人數(shù)。）

師：在生活中方塊圖很少用到，我們一般常用條形統(tǒng)計(jì)圖。

三、制作條形統(tǒng)計(jì)圖

那么今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，板書(shū)：條形統(tǒng)計(jì)圖

下面就請(qǐng)同學(xué)們跟著電腦老師來(lái)學(xué)習(xí)，想一想制作條形統(tǒng)計(jì)圖可以分哪幾步，應(yīng)當(dāng)留意什么，電腦老師會(huì)通過(guò)耳機(jī)靜靜地告知你的。

（學(xué)生操作電腦，課件演示制作的步驟）

師：通過(guò)剛才和電腦老師的溝通，你知道如何制作條形統(tǒng)計(jì)圖呢？有哪些步驟？自己可以先輕聲地說(shuō)一說(shuō)。

生：————（點(diǎn)2名學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)）

師：那在制作的過(guò)程當(dāng)中還須要留意什么呢？

生：————（在橫軸上適當(dāng)安排條形的'位置，直條的寬度要一樣，間隔的大小也要一樣；縱軸上每一小格的數(shù)據(jù)要恰當(dāng)）

重點(diǎn)：橫軸，確定直條的寬度、間隔；縱軸，一小格表示的數(shù)量。一般把縱軸平均分成5—6份。

師：看來(lái)，大家跟著電腦老師學(xué)得真不錯(cuò)，那同學(xué)們能否嘗試著將黑板上的這張統(tǒng)計(jì)表也用統(tǒng)計(jì)圖表示呢？畫在老師發(fā)下來(lái)的那張練習(xí)紙上。

（學(xué)生畫圖，畫好后，選一名優(yōu)秀學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖投影展示給全班同學(xué)看，并讓他說(shuō)說(shuō)是怎樣畫的；再選兩名學(xué)生的有缺點(diǎn)的作品也投影展示給全班同學(xué)看，一起分析有什么不足之處）

四、分析條形統(tǒng)計(jì)圖

師：剛才同學(xué)們自己制作了條形統(tǒng)計(jì)圖，那我們還要學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖。分析統(tǒng)計(jì)圖時(shí)一般從上往下，先分析圖中各部分的名稱和表示的意義，然后思索從圖中還能獲得哪些信息。下面請(qǐng)同學(xué)們看著電腦老師是怎樣來(lái)分析這張條形統(tǒng)計(jì)圖的。（介紹方法：只要你的鼠標(biāo)點(diǎn)到那，就會(huì)出現(xiàn)這部分的名稱和意義）

（學(xué)生操作電腦，分析統(tǒng)計(jì)圖，可以一邊分析一邊講講）

師：通過(guò)剛才的分析，你可以解決下面的問(wèn)題嗎？（課件出示問(wèn)題）

生：————（點(diǎn)名2位學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

（學(xué)生制作的統(tǒng)計(jì)圖）

師：下面老師就讓大家來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，看哪組的同學(xué)說(shuō)得又對(duì)又快。

1、（投影學(xué)生畫的統(tǒng)計(jì)圖）師：我的手指到哪一部分，請(qǐng)你說(shuō)出這部分表示的意義；（老師指，學(xué)生搶答）

2、師：通過(guò)剛才的分析，你能回答老師提出來(lái)的問(wèn)題嗎？（師提：哪個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)最多，是幾人；哪個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)最少，是幾人）

3、師：那同學(xué)們覺(jué)得是從統(tǒng)計(jì)表中還是從條形統(tǒng)計(jì)圖中更簡(jiǎn)單看出這些信息呢？（生答）

師：老師還帶來(lái)了許多的資料，請(qǐng)同學(xué)們看一下（課件出示資料），條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表相比，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

生：————

師：（小結(jié)）運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖可以很清楚地看出數(shù)量的多少，而且直觀、形象，便于分析和探討問(wèn)題。師相機(jī)板書(shū)：直觀、形象

師：從這張統(tǒng)計(jì)圖中你還可以得到其它信息嗎？

生：————（學(xué)生講比多少）

（書(shū)后的練習(xí)）師：老師這里還有一張我國(guó)四大淡水湖面積的統(tǒng)計(jì)圖，（課件出示）你能說(shuō)說(shuō)圖中各部分的名稱和表示的意義嗎？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)。（點(diǎn)二名學(xué)生上來(lái)說(shuō)說(shuō)）

師：那從這張圖中你還能得到哪些信息呢？先自己說(shuō)說(shuō)，再“專題探討”讓學(xué)生輸入得到的信息。

生操作。

五、總結(jié)

師：通過(guò)這堂課和電腦老師的溝通，你學(xué)到了哪些本事呢？

生：————

六、課外延長(zhǎng)

師：今日我們學(xué)習(xí)了制作和分析條形統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)在日常生活中，我們還會(huì)看到一些其他類型的統(tǒng)計(jì)圖，（課件出示折線、餅形統(tǒng)計(jì)圖）如折線統(tǒng)計(jì)圖、餅形

統(tǒng)計(jì)圖等，那么我們以后還會(huì)學(xué)到更多有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)，最終請(qǐng)同學(xué)們到網(wǎng)上去查一些有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的資料。

七、鞏固練習(xí)（課后練習(xí)）

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生駕馭條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從中進(jìn)行視察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、分析等方面存在肯定的困難，給學(xué)生的思維也帶來(lái)了肯定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，注意培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)力和實(shí)際操作、思維發(fā)散實(shí)力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好

“數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。這節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我并沒(méi)有干脆選用教材上的五（4）班統(tǒng)計(jì)表這個(gè)內(nèi)容，而是采納學(xué)生比較感愛(ài)好的生日著手，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)我們班同學(xué)在各個(gè)季度過(guò)生日的活動(dòng)這樣一個(gè)情境，通過(guò)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)（小統(tǒng)計(jì)），力圖從真實(shí)的生活中提出問(wèn)題，感悟統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的目的使學(xué)生從內(nèi)心感受到有必要去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很自然的進(jìn)入了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而引入課題。因?yàn)檫@是一個(gè)孩子們比較感愛(ài)好的話題，所以能吸引學(xué)生，將學(xué)生快速的引入情境之中。用學(xué)生熟識(shí)的，感愛(ài)好的，貼近他們實(shí)際的生活素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的親密聯(lián)系，變傳統(tǒng)的“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”使數(shù)學(xué)課富有濃濃的生活氣息。

二、運(yùn)用電腦，自主探究

教學(xué)的第三個(gè)階段，是制作條形統(tǒng)計(jì)圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì)制作簡(jiǎn)潔的條形統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不行分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的持續(xù)和發(fā)展。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，運(yùn)用“自主性學(xué)習(xí)”平臺(tái)，課件循環(huán)演示條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟，并附有老師的講解，讓學(xué)生脫離老師的講解、自己嘗試著學(xué)習(xí)制作，更直觀、形象，培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)力和意識(shí)。學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來(lái)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，接受實(shí)力較差的學(xué)生還可以再細(xì)致視察課件的演示過(guò)程，其中在制作過(guò)程當(dāng)中有些須要留意的地方，也采納多媒體技術(shù)加入錄音，這是一般課堂所不能實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)完條形統(tǒng)計(jì)圖的制作后，就要來(lái)學(xué)習(xí)怎樣分析，這部分的教學(xué)還是讓學(xué)生跟著電腦自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地操作，加深學(xué)生的印象，從而舉一反三分析其它的條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生將自己的見(jiàn)解通過(guò)鍵盤輸入，發(fā)送到老師機(jī)，讓全班學(xué)生都可以體會(huì)到。自學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以培育學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生之間的合作意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的老師肯定不講。借助于“自主性學(xué)習(xí)”平臺(tái)這一軟件載體來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作、分析，通過(guò)信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在視察、比較、思索中加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，并且豐富了原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，增加了對(duì)學(xué)問(wèn)深層面聯(lián)系的感知。

馬斯洛的須要層次理論，提出人的五種須要，最高層的須要就是自我實(shí)現(xiàn)的須要。雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)不同，但都有劇烈的自我表現(xiàn)意識(shí)和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望。從搜集統(tǒng)計(jì)圖，到相識(shí)各種統(tǒng)計(jì)圖的作用，再到制用統(tǒng)計(jì)圖，評(píng)價(jià)優(yōu)劣等等，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有學(xué)生參加，在相互學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生在不同層面上得到了不同的收獲，在切磋中學(xué)會(huì)了用各種方法來(lái)學(xué)習(xí)，打開(kāi)了學(xué)習(xí)的視野，既有全體學(xué)生的全面提高，又不乏特性才智的閃光。民主和諧的教學(xué)氛圍，加上信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的廣袤舞臺(tái)，使學(xué)生各施其能。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)上網(wǎng)搜集，有的學(xué)生擅長(zhǎng)制作圖表，有的學(xué)生熱衷于分析統(tǒng)計(jì)圖等等，其所表現(xiàn)程度有肯定的開(kāi)放性，很難有標(biāo)準(zhǔn)的答案，倒是隨處可見(jiàn)閃光點(diǎn)。各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上各有所長(zhǎng)又得到相互彌補(bǔ)。

三、師生關(guān)系，重在溝通

在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到老師是自己的密切摯友，同等相待，親善可親，本堂課中老師與學(xué)生一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、溝通，課堂上流露出師生間的情感溝通，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍。老師不以權(quán)威者自居，通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、同等的信息。使學(xué)生感到老師是自己摯友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢說(shuō)敢想，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。使學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

總之，本節(jié)課最大的收獲是通過(guò)教學(xué)形成了對(duì)該類學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)模式：視察統(tǒng)計(jì)圖表——自主探究制作過(guò)程——制作統(tǒng)計(jì)圖——分析統(tǒng)計(jì)圖——解決問(wèn)題。

反思這節(jié)課的不足主要是：

（1）在小組溝通的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再?gòu)V一些。在學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，除了現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，還可以增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)選擇同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，這樣對(duì)學(xué)生分析的實(shí)力又是一種提高。

（2）本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。如學(xué)生獨(dú)立制成五（4）班同學(xué)生日時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“她畫的怎么樣，你能評(píng)價(jià)一下嗎？”“你認(rèn)為哪位同學(xué)畫得最好？”把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，剛好激勵(lì)學(xué)生。

在今后，我將不斷學(xué)習(xí)，以課改精神為指導(dǎo)，仔細(xì)鉆研教材，探討學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，努力成為一個(gè)學(xué)生愛(ài)戴的好老師。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思6

《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)好玩的童話故事，而且寓意深刻，它教化孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試。一節(jié)課下來(lái)，靜靜回味和孩子們之間的真心溝通，品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂(lè)，同時(shí)也有點(diǎn)迷茫。歡樂(lè)的是我看到了他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、愛(ài)好讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，并主動(dòng)投入其中

愛(ài)好是最好的老師，假如學(xué)生感到了歡樂(lè)，那么他們就會(huì)主動(dòng)思索，主動(dòng)參加。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)投入其中。課前溝通時(shí)，我們玩“你演我們猜”的嬉戲。接著又依據(jù)幾幅圖片相識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生相識(shí)葡萄園里的生字摯友，請(qǐng)出捉迷藏的詞摯友，于嬉戲中自主識(shí)字，合作溝通。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充溢了情趣，學(xué)生愛(ài)好盎然，主動(dòng)投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。

新課標(biāo)主動(dòng)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐實(shí)力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并激勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主子。

三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生特性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點(diǎn)詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。

都說(shuō)一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充溢生命的活力。那么今日這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感受就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著熱情的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說(shuō)，充溢著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到歡樂(lè)。

再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得不夠到位：

1、因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的特性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特殊是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)當(dāng)要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦？我想，這時(shí)候老師是最好的方法，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，漸漸的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺(jué)。我想在今后，應(yīng)盡量的避開(kāi)這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充溢人文化的生命活力。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思7

巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導(dǎo)入時(shí)，我以巴西足球作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)好動(dòng)身進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。七年級(jí)學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，好勝心切，在接受學(xué)問(wèn)上往往帶有深厚的感情色調(diào)，樂(lè)于接觸好玩的感性學(xué)問(wèn)，因此，在學(xué)習(xí)巴西時(shí)，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實(shí)圖展示，增加學(xué)生印象。

在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著學(xué)生思路走，注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現(xiàn)狀，培育學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的愛(ài)護(hù)意思。

從上完課的效果來(lái)看，本節(jié)課有勝利之處，也有不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、課堂引入很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

2、留給學(xué)生足夠的思索空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、本節(jié)課學(xué)問(wèn)容量過(guò)大，學(xué)生接受效果不是太志向，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的規(guī)劃很難理解。

4、對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對(duì)自然環(huán)境的總結(jié)。

5、時(shí)間支配不夠合理，所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容完成得有些匆忙。

6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的記憶不熟識(shí)，自主學(xué)習(xí)實(shí)力有待提高。

今后須要留意的地方：

1、還是不敢大膽放手，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索和探討只是淺嘗輒止，對(duì)于有肯定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、探討。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究各環(huán)節(jié)的活動(dòng)要做詳細(xì)的要求和指導(dǎo)。平常要加強(qiáng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我肯定要把這些優(yōu)點(diǎn)接著發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于這節(jié)課尚存在的一些不足之處，我將實(shí)行有效措施進(jìn)一步提高和完善?？傊?，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探究，接著挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加絢爛奪目的光彩。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思8

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)了八個(gè)方位之后，結(jié)合這些方位再相識(shí)簡(jiǎn)潔的路途圖，并會(huì)用方位詞描述行走路途。

教化心理學(xué)探討表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有愛(ài)好?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐閱歷中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，更好地理解數(shù)學(xué)，還必需結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實(shí)際問(wèn)題。逐步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，相識(shí)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

因此，本節(jié)課，李老師就是以學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象作為導(dǎo)入，將數(shù)學(xué)與生活自然地聯(lián)系起來(lái)。

但是在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上相識(shí)路途很精確，但在完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，以后要加強(qiáng)熬煉學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。

聽(tīng)其次課時(shí)教學(xué)反思

本課主要是：讓學(xué)生能分辨東南西北四個(gè)方向，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)潔的路途圖，并能進(jìn)行描述行走的路途。

但“相識(shí)路途”這節(jié)課，總也感覺(jué)有許多令人不滿足的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設(shè)計(jì)一條合理的參觀路途”的路途圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，在班級(jí)展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生溝通“參觀”的路途如何走。這是本節(jié)課上的一個(gè)缺憾。

總之，要上好一節(jié)課，除了要仔細(xì)按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要依據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂反應(yīng)等，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參加到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思9

排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用特別廣泛，不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培育和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維實(shí)力的好素材。表面上看教材對(duì)于這些學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)好像比較零亂，實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角如同一篇散文，形散神聚，它重在培育學(xué)生的有序思索實(shí)力，并且經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔事物排列與組合規(guī)律的過(guò)程。為此，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個(gè)主題事務(wù)情境，通過(guò)智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機(jī)號(hào)碼后2位，智力過(guò)關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊(duì)留影，找回家路途等活動(dòng)，由淺入深，開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活學(xué)問(wèn)數(shù)學(xué)化、探究過(guò)程趣味化。

一堂課下來(lái)，雖然同伴們說(shuō)我教學(xué)設(shè)計(jì)新奇好玩、教態(tài)自然、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力、教學(xué)過(guò)程流暢，好像上得挺不錯(cuò)。而我自己心里卻很明白，這堂課有很多地方是失敗的。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我起先沒(méi)滲透好，后來(lái)沒(méi)把握好，到最終學(xué)生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課假如我給自己打分，確定不合格。細(xì)細(xì)反思如下：

第一，要充分利用好學(xué)生生成的素材，大做文章?！稊?shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容原來(lái)就像萬(wàn)花筒，不須要額外找大量素材，否則只會(huì)讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中，在讓學(xué)生思索用1、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個(gè)兩位數(shù)時(shí)，我在學(xué)生獨(dú)立思索、同桌探討的基礎(chǔ)上，支配了同桌操作、驗(yàn)證，即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號(hào)筆）。在巡察的過(guò)程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號(hào)：

①13、18、31、38、81、83

②13、31、38、83、18、81

③13、83、31、81、18、38

我讓學(xué)生比較上面三種方法，說(shuō)說(shuō)你最觀賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“有依次”三個(gè)字時(shí)，我沒(méi)有細(xì)細(xì)品下去，而是用“是啊，這樣有依次地去思索問(wèn)題，就可以做到不遺漏、不重復(fù)。”這么一句粗糙的話語(yǔ)把難點(diǎn)遮住，把亮點(diǎn)給錯(cuò)過(guò)了。假如當(dāng)時(shí)，我接著追問(wèn)：“哦，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)，是怎樣一種依次呢？”學(xué)生邊回答，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的依次，這樣就會(huì)很自然地突破難點(diǎn)。

其次，要專心關(guān)注課堂上的細(xì)微環(huán)節(jié)問(wèn)題。在四人小組進(jìn)行握手操作時(shí)，后面的許多孩子其實(shí)都沒(méi)看清，就不行能數(shù)出來(lái)有幾次。假如能讓孩子們?cè)谖帐謺r(shí)把手舉高點(diǎn)，這樣信任全部的孩子都能看得清清晰楚。有的時(shí)候就是如此，一個(gè)小小的細(xì)微環(huán)節(jié)往往關(guān)乎成敗。

第三，要奇妙設(shè)計(jì)每一道練習(xí)。在本堂課最終，我支配了這樣一個(gè)問(wèn)題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個(gè)人的排列，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒(méi)拉扯清晰。準(zhǔn)備做如下修改：把老師也加進(jìn)去，每?jī)扇撕嫌耙淮?，共合影幾張?/p>

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。因?yàn)榻?jīng)常會(huì)有缺憾，所以須要我們不停地反思。信任每一次反思總會(huì)帶來(lái)些許進(jìn)步，些許收獲！

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思10

簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步相識(shí)一位小數(shù)含義和以前嫻熟駕馭萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。

在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢?jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較簡(jiǎn)單理解駕馭。

依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)潔也供應(yīng)了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思索“隨意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培育學(xué)生有序的思維方法。

2．細(xì)心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的緣由。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和實(shí)力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)潔。經(jīng)過(guò)思索，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培育學(xué)生細(xì)致審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。

3．創(chuàng)建一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)愛(ài)好。

在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。其次個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有肯定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很簡(jiǎn)單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當(dāng)心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)老師本體性學(xué)問(wèn)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教學(xué)問(wèn)沒(méi)有精確的相識(shí)和把握，再奇妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思11

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的教學(xué)嘗試。

教學(xué)中，為讓學(xué)生相識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)規(guī)律。從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)探討溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

在分析應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)激勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和創(chuàng)新精神。另外，留意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于”后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個(gè)數(shù)量，再畫與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知”1“求幾用乘法，知幾求”1“用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實(shí)力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思12

本節(jié)課主要要求孩子們能依據(jù)供應(yīng)的信息，進(jìn)行推斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用解除法。教材試圖通過(guò)一些生動(dòng)好玩的簡(jiǎn)潔事例，運(yùn)用操作、試驗(yàn)、揣測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，初步培育學(xué)生有依次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受簡(jiǎn)潔推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)潔推理的閱歷。培育學(xué)生初步的分析推理實(shí)力、合作實(shí)力。

在起先時(shí)通過(guò)猜老師的姓氏，挖掘?qū)W生熟識(shí)的生活素材，從最簡(jiǎn)潔的隨意揣測(cè)到簡(jiǎn)潔推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在最終設(shè)計(jì)形式生動(dòng)的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)愛(ài)好，練習(xí)層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開(kāi)放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

但實(shí)際的課堂還有許多值得反思和探討的地方：

一、多媒體和推理過(guò)程的緊密結(jié)合

簡(jiǎn)潔推理是邏輯思維實(shí)力的一個(gè)部分，作為二年級(jí)的學(xué)生，簡(jiǎn)潔的推理只是個(gè)起先，學(xué)生在生活中，數(shù)學(xué)問(wèn)題中已經(jīng)無(wú)形的接觸了一些簡(jiǎn)潔的推理學(xué)問(wèn)，已經(jīng)積累了一些合情推理的學(xué)問(wèn)閱歷，只不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到這是推理的內(nèi)容而已。而這節(jié)課主要是在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生敘述推理過(guò)程，怎樣才能突破學(xué)生推理敘述的教學(xué)難點(diǎn)呢？通過(guò)

課件有效的動(dòng)畫形式，引導(dǎo)學(xué)生步步表述這一過(guò)程，從而有效簡(jiǎn)化描述的過(guò)程。讓學(xué)生依據(jù)所給的提示，清楚表述自己在推理過(guò)程中的想法。語(yǔ)言是思維的外殼，只有想得清，才能說(shuō)得明。

二、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和有效性

數(shù)學(xué)的課堂因體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性。雖然以前也上過(guò)公開(kāi)課，但相比之下在這次的打算課中我學(xué)到了備課時(shí)不僅僅要考慮這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)，體會(huì)更多的是老師語(yǔ)言的細(xì)致，對(duì)于學(xué)生每一種出現(xiàn)的回答都能做到充分的預(yù)設(shè)和簡(jiǎn)練的提問(wèn)方式，具有明確的指向性并起著足夠的引導(dǎo)作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí)，就一句提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變，更有果效的引導(dǎo)學(xué)生從兩種思維去得到兩種結(jié)論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。

簡(jiǎn)潔教學(xué)反思13

去年參與培訓(xùn)時(shí)，西大附小的一位年輕老師選擇上《簡(jiǎn)潔電路》的第一課時(shí)，當(dāng)時(shí)上得可以說(shuō)不是很勝利，我在聽(tīng)課時(shí)就在想，假如讓我來(lái)上又該如何把握呢？

很久沒(méi)有上過(guò)五年級(jí)的課，今年重新來(lái)一篇還是感覺(jué)挺有意思的，好多試驗(yàn)我自己也想重新做一篇。在進(jìn)入《電與磁》單元前，我做了充分的打算，購(gòu)置了新的電池，新的導(dǎo)線，新的小燈泡，自制了一塊簡(jiǎn)潔電路的演示板，為了讓學(xué)生能有充分的活動(dòng)時(shí)間與動(dòng)手機(jī)會(huì)，我將小組分為兩人一組，以便為課堂供應(yīng)最大的保障，有閱歷的科學(xué)老師可能都有一個(gè)體會(huì)，打算不充分的科學(xué)課堂，真正上起課來(lái)會(huì)讓自己都感覺(jué)很別扭的。

本課雖名為《簡(jiǎn)潔電路》，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)則不簡(jiǎn)潔。如其中一個(gè)環(huán)節(jié)須要學(xué)生用導(dǎo)線、電池、小燈泡組成一個(gè)最簡(jiǎn)潔的電路，并嘗試點(diǎn)亮小燈泡，然后畫出電路圖。就這樣簡(jiǎn)潔的過(guò)程對(duì)他們來(lái)也是不易的，緣由有二：一是現(xiàn)在的學(xué)生不像我們小時(shí)候一樣，有常常去小商店買電池的經(jīng)驗(yàn)，店主一般會(huì)用小燈泡與導(dǎo)線連好的簡(jiǎn)潔電路來(lái)試燈泡，所以對(duì)如何點(diǎn)亮小燈泡是比較清晰的，但他們現(xiàn)在的生活中小燈泡基本不會(huì)用到了，也沒(méi)有去買電池的經(jīng)驗(yàn)，所以沒(méi)有實(shí)際閱歷；二是小燈泡里面的結(jié)構(gòu)學(xué)生們并不清晰，而且既便事先給他們講清晰，因?yàn)闆](méi)有通路的概念，他們也還是不能理解只有電流流過(guò)小燈泡才能點(diǎn)亮。記得前幾年第一次上這一課時(shí)，我在供應(yīng)材料時(shí)給學(xué)生打算了小燈座，孩子們很快點(diǎn)亮了小燈泡，但后來(lái)一探討教材我才發(fā)覺(jué)，我多供應(yīng)了一個(gè)材料卻導(dǎo)致孩子們少了許多探究的步驟，少了思索的機(jī)會(huì)，于是在這次上課時(shí)，我重新整合了教材進(jìn)行教學(xué)，并得到以下閱歷：

1．我只打算了小燈泡，導(dǎo)線和電池，讓他們自己去試，看能有多少種方式可