2023年五年級上冊《落花生》教學反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年五年級上冊《落花生》教學反思收拾

五年級上冊《落花生》教學反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是我收集收拾的五年級上冊《落花生》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，巴望對大家有所關心。

五年級上冊《落花生》教學反思1

《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸素的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得容易平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么艱難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的議論，嘲笑了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做實用的人，不要做只講體面而對別人沒有益處的人”的道理。如何在舉行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文，是這課教學首先應考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認識。

一、本節(jié)課設計的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導學生理清文章脈絡“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生?？刂普n文重點，趕緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做實用的人，不要做只講體面而對別人沒實用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體味了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。讓學生圍繞這句話舉行熱烈地商議。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理降臨花生的品質(zhì)，更巴望學生日后能學習落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的不足

1.課堂上對學生語言規(guī)范不到位。語文不只要求教師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要養(yǎng)育學生的語文素質(zhì)。五年級的學生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少，導致學生語文語言差。

2.課堂各“任務”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使銜接課堂的關鍵。教師明確清晰的舉行過渡才干使所有學生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學生跟不上教師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮實用。

《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作主意。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人舉行解釋，沒有達到目的。使學生產(chǎn)生了絕對的困窘。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學設計4次，總算得以展示在學生的面前。固然這節(jié)課有許多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時光安頓不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。巴望我可以越練越好，越練越長進。

五年級上冊《落花生》教學反思2

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的益處的議論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做實用的人，不要做只講體面而對別人沒有益處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平庸的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導課時我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。”輕微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒;有生的，有熟的;有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生趕緊興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量?！澳銈冋媸窃S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感觸，趕緊去拜讀吧!”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳!

2、自讀自悟，理清文章脈絡。

學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，寫了哪幾個方面的內(nèi)容?抓住關鍵詞語列一列小標題?！贝藭r學生們迅速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中迅速判斷哪些詞語更關鍵更確切，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們迅速識記，既理清了本文的層次也為未來寫文章列提綱夯實基礎。

3、層層推進，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;第二，感觸爸爸的話語中包蘊的是什么;再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型主意;緊接著拓展，結(jié)合生活實際堆積談一談相關的人和事;總算各抒己見，談自己的理想。學生由內(nèi)容到主意，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、勝利之處

通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離;以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也體現(xiàn)了文章的主旨。

三、不足之處

對話的內(nèi)容處理得比較匆匆，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。

四、改進措施

倘若再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂;還會引導學生從不同的角度去看見，去思索，再仿造文章對照的寫法舉行小練筆活動。

五年級上冊《落花生》教學反思3

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教誨意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生舉行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么?讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出描寫圖畫的句子，對照圖畫，再舉行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己推薦一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的主意，同時了解聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體味到了的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感觸“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。

三、設置懸念，大膽質(zhì)疑。

在課堂教學中給學生創(chuàng)設探索學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和睦的課堂人文氛圍，使學生在教師的保護、尊重和期待中主動探索，自主學習。教學中，教師要一直做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生縱情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣優(yōu)美的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂商議，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。

在引導學生理解“人要做實用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w味這句話的時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開商議，“什么樣的人是實用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人?，讓學生多角度、多方位地去思索和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它實用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。

總之，教學時我側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容舉行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充足尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

五年級上冊《落花生》教學反思4

《落花生》是一篇敘事散文，許地山通過運用借物喻人的手法，由平庸事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真切地記錄了小時候的一次家庭活動和所受到的教誨。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過議論花生的益處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做實用的人，不要做只講體面而對別人沒有益處的人，表達了不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在本節(jié)課的教學過程，我認為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言容易明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀準確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。

在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生準確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話?“我們”分離說了什么?你根據(jù)自己的實際生活經(jīng)驗說一說是愛慕花生，還是愛慕桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什么特點?再對照文中“父親”推薦的花生的特點說一說它們的共同點是什么?然后再通過交警、教師等學生熟悉的職業(yè)關心學生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的`日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演關心學生理解課文內(nèi)容。

例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然后安頓角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請?倘若讓你請，你決定說什么父親才會在百忙中來?”這個問題的設計主要是對學生舉行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體味課文的語言文字表達。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體味大家的歡喜，讓父親來分享歡喜。條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體味語言文字的妙用，體味母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師飾演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清晰了，書也就讀明了了。

完成了本課的教學之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。

在以后的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。

五年級上冊《落花生》教學反思5

學完《落花生》這一課，我感覺情緒真好!有幾個環(huán)節(jié)，讓我回味，讓我歡喜!我感覺這幾個環(huán)節(jié)我處理得不錯，如：

一、我引導學生課前搜集有關花生的和的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上推薦的你還知道花生有哪些用途?”“你對許地山知道多少?”等。孩子們通過上網(wǎng)尋找，到圖書館尋找，或請教父母等尋找資料。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)學生尋找到的資料異常豐盛，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。

二、在初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最愛慕讀哪個部分，為什么?”讓學生自選內(nèi)容，學習體味，學生興趣盎然，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生愛慕讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

三、《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有益處的人”是全文的點睛之筆，體味了這句話的含義，也就弄清了的寫作意圖。教學中，我緊緊圍繞這句話引導學生展開議論，“什么樣的人是實用的人”，“講體面是什么意思”。然后讓學生比較下面兩個句子有什么不同：“人要做實用的人，不要只做講體面的人”?！叭艘鰧嵱玫娜?，不要做講體面的人”，讓學生比較得出這個“只”字意在父親強調(diào)一個人不能只看外表，首先要看是否有才華?？偹泓c撥學生聯(lián)系四面的深談。學生在我的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”、“建造工”、“教師”等