《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)

（1）能根據(jù)三角函數(shù)的幾何、代數(shù)定義導(dǎo)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（2）掌握同角三角函數(shù)的兩個基本關(guān)系式，并能夠根據(jù)一個角的三角函數(shù)值，求這個角的其他三角函數(shù)值.2.過程與方法目標(biāo)

（1）牢固掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式，并能靈活解題，提高學(xué)生分析、解決三角函數(shù)的思維能力；

（2）探究同角三角函數(shù)關(guān)系式時，體會數(shù)形結(jié)合的思想；已知一個角的三角函數(shù)值，求這個角的其他三角函數(shù)值時，進(jìn)一步樹立分類思想；解題時，注重化歸的思想，將新題目化歸到已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)上；（3）通過對知識的探究，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)中的交流，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣.3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、類比、數(shù)形結(jié)合、聯(lián)想、猜測、檢驗(yàn)等合情推理方法，提高學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯推理能力.二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：公式和的推導(dǎo)及其應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)：同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的變式應(yīng)用三、教學(xué)流程提問引入提出問題：已知，求、的值.在解題過程中，讓學(xué)生自己探索同角的三角函數(shù)關(guān)系.（二）探究新知探究對同角三角函數(shù)基本關(guān)系根據(jù)學(xué)生探究出的結(jié)果，得出結(jié)論.引導(dǎo)學(xué)生注意“正弦的平方”的表示方法是“”，而不是：“”，進(jìn)而得到符號表達(dá)式：；開方計(jì)算時，注意“分類”的思想在象限角正負(fù)號問題處理時的應(yīng)用.探究正弦、余弦和正切函數(shù)三者的關(guān)系：.以上的探究由學(xué)生自由完成，可以從圖形角度，也可以從定義角度加以探究，讓學(xué)生體會圖形語言與符號語言之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會兩種語言的區(qū)別于聯(lián)系.為了讓學(xué)生及時熟悉公式，同時為后續(xù)學(xué)生歸納“同角”作鋪墊，要求學(xué)生完成以下的課堂練習(xí)：_______________；________________；＝_______________．學(xué)生交流、討論，最終在教師的引導(dǎo)下得到上述兩個公式中應(yīng)該注意的問題：①注意“同角”指相同的角，例如：、、；②注意這些關(guān)系式都是對于使它們有意義的角而言的，如中，且需有意義等.（三）架構(gòu)遷移（1）探究上述兩個關(guān)系式的等價變形式教師點(diǎn)明：由等價變形式已知余弦值可以求正弦值；由等價變形式已知余弦值可以求正弦值，學(xué)生可能得到:的結(jié)論，此時，應(yīng)該向?qū)W生說明：、的符號受所在象限的限制，不是無條件的，不同于“由可以推出”這種情形，此情況類似于“”而不是“”.等價變形式可以將分式可以化為整式例1已知銳角滿足,求（1）；（2）.讓學(xué)生探究第一小題的解法，注意、、之間的關(guān)系的應(yīng)用，學(xué)生的解題方法可能有很多種，注意每種解法后對數(shù)學(xué)思想方法的歸納.然后讓學(xué)生嘗試解決第二小題.第二小題較第一小題難度有所增加，可以讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的辦法，分小組討論，探究其解題方法.再與第一小題比較，尋找其可借鑒之處.體會類比、化歸思想，化未知為已知.例2化簡.本例在時間允許的情況下進(jìn)行，否則放到下節(jié)課解決.若時間允許，則進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)：練習(xí)1：已知，且為第三象限角，求、的值.該題與引例配套.練習(xí)2:已知，求的值.該題與例2配套.（四）反思升華：由學(xué)生自己反思：“本節(jié)課你有些什么收獲？”讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師從知識層面和思想方法層面幫助學(xué)生整理本節(jié)課的小節(jié)。（五）布置作業(yè)：課本P21A組第10、11、12題；B組第3題四、板書設(shè)計(jì)及其變形式例3：例2：例1：同角的三角函數(shù)的基本關(guān)系及其變形式例3：例2：例1：同角的三角函數(shù)的基本關(guān)系《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)

（1）能根據(jù)三角函數(shù)的幾何、代數(shù)定義導(dǎo)出同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；（2）掌握同角三角函數(shù)的兩個基本關(guān)系式，并能夠根據(jù)一個角的三角函數(shù)值，求這個角的其他三角函數(shù)值.2.過程與方法目標(biāo)

（1）牢固掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式，并能靈活解題，提高學(xué)生分析、解決三角函數(shù)的思維能力；

（2）探究同角三角函數(shù)關(guān)系式時，體會數(shù)形結(jié)合的思想；已知一個角的三角函數(shù)值，求這個角的其他三角函數(shù)值時，進(jìn)一步樹立分類思想；解題時，注重化歸的思想，將新題目化歸到已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)上；（3）通過對知識的探究，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)習(xí)中的交流，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣.3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、類比、數(shù)形結(jié)合、聯(lián)想、猜測、檢驗(yàn)等合情推理方法，提高學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯推理能力.二、教材分析本節(jié)課是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修4》第1.2.2節(jié)，課型為新授課，所用的教材為人民教育出版社A版，課時安排為1課時，所用教具主要為多媒體、實(shí)物投影儀.本節(jié)課是在完成了任意角的概念、弧度制、任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義、符號表示及定義域、三角函數(shù)在各象限的符號等教學(xué)之后進(jìn)行的.是對前面三角知識的延續(xù)，同時為后續(xù)進(jìn)行三角函數(shù)相關(guān)內(nèi)容打下重要基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用.另外，本節(jié)內(nèi)容是三角函數(shù)部分的重要內(nèi)容，是三角計(jì)算的基礎(chǔ).三、學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，時間為高一下學(xué)期.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對學(xué)習(xí)有著較濃的學(xué)習(xí)興趣.經(jīng)過長時間的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，思維比較活躍，平時教學(xué)中勇于發(fā)表個人觀點(diǎn)，課堂討論氣氛較好.四、本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：公式和的推導(dǎo)及其應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)：同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的變式應(yīng)用五、教法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析教學(xué)模式以啟發(fā)、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)為主.本節(jié)教學(xué)從拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，探究知識開始，到公式在使用時應(yīng)該注意的問題，再到例題的多種不同解法，直至最后的小結(jié)歸納的過程，均由學(xué)生通過獨(dú)立思考和討論共同完成，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念.在教學(xué)過程中，教師的作用是把握教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程，對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生不同的解法進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生理清思維“脈絡(luò)”.本節(jié)課要求學(xué)生多看、多體會、多討論，學(xué)生是演員，是參與者，學(xué)生應(yīng)該有一定興趣.但另一方面，因?yàn)樽寣W(xué)生說得較多，對口頭表達(dá)能力有一定欠缺的同學(xué)可能形成一定的心理壓力.因此，有可能形成課堂氣氛不夠活躍的情況。本節(jié)課采取了循序漸進(jìn)的推進(jìn)方式，且教學(xué)難度不大，對于絕大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該能較順利地接受.六、教學(xué)過程中可能存在的困難（1）本節(jié)課開頭出現(xiàn)的引例是想讓學(xué)生探究“兩個公式”但由于學(xué)生思考問題角度的差異，學(xué)生可能用其他方法解題，繞過“探究”.（2）本節(jié)課練習(xí)和例題兩個小題均可能出現(xiàn)“一題多解”，展示不同的解法，課堂教學(xué)時間可能不夠，不展示又覺得失去對學(xué)生認(rèn)可、讓更多學(xué)生體會別人不同思路的機(jī)會很可惜.最終形成兩難的二選一的境地.（3）“兩個公式”探究后輔以及時練習(xí)，學(xué)生可以及時體會“同角”的重要，但其他應(yīng)該注意的事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立分析時可能有不到位、不全面的情況.（4）教師要抓住學(xué)生的不同解法及時提煉出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，對教師反應(yīng)要求較高.七、教學(xué)流程提問引入提出問題：已知，求、的值.在解題過程中，讓學(xué)生自己探索同角的三角函數(shù)關(guān)系.（二）探究新知探究對同角三角函數(shù)基本關(guān)系根據(jù)學(xué)生探究出的結(jié)果，得出結(jié)論.引導(dǎo)學(xué)生注意“正弦的平方”的表示方法是“”，而不是：“”，進(jìn)而得到符號表達(dá)式：；開方計(jì)算時，注意“分類”的思想在象限角正負(fù)號問題處理時的應(yīng)用.探究正弦、余弦和正切函數(shù)三者的關(guān)系：.以上的探究由學(xué)生自由完成，可以從圖形角度，也可以從定義角度加以探究，讓學(xué)生體會圖形語言與符號語言之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，體會兩種語言的區(qū)別于聯(lián)系.為了讓學(xué)生及時熟悉公式，同時為后續(xù)學(xué)生歸納“同角”作鋪墊，要求學(xué)生完成以下的課堂練習(xí)：_______________；________________；＝_______________．學(xué)生交流、討論，最終在教師的引導(dǎo)下得到上述兩個公式中應(yīng)該注意的問題：①注意“同角”指相同的角，例如：、、；②注意這些關(guān)系式都是對于使它們有意義的角而言的，如中，且需有意義等.（三）架構(gòu)遷移（1）探究上述兩個關(guān)系式的等價變形式教師點(diǎn)明：由等價變形式已知余弦值可以求正弦值；由等價變形式已知余弦值可以求正弦值，學(xué)生可能得到:的結(jié)論，此時，應(yīng)該向?qū)W生說明：、的符號受所在象限的限制，不是無條件的，不同于“由可以推出”這種情形，此情況類似于“”而不是“”.等價變形式可以將分式可以化為整式例1已知銳角滿足,求（1）；（2）.讓學(xué)生探究第一小題的解法，注意、、之間的關(guān)系的應(yīng)用，學(xué)生的解題方法可能有很多種，注意每種解法后對數(shù)學(xué)思想方法的歸納.然后讓學(xué)生嘗試解決第二小題.第二小題較第一小題難度有所增加，可以讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的辦法，分小組討論，探究其解題方法.再與第一小題比較，尋找其可借鑒之處.體會類比、化歸思想，化未知為已知.例2化簡.本例在時間允許的情況下進(jìn)行，否則放到下節(jié)課解決.若時間允許，則進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)：練習(xí)1：已知，且為第三象限角，求、的值.該題與引