起來(lái)分類教學(xué)建議 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《一起來(lái)分類（按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類）》教學(xué)建議學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，初步體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。2．能按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類。3．初步養(yǎng)成有條理地思考問(wèn)題的習(xí)慣及良好的生活習(xí)慣。編寫說(shuō)明“一起來(lái)分類”是在學(xué)生掌握了基本的分類方法后安排的一個(gè)活動(dòng)。一方面，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分類的方法，達(dá)到鞏固的目的；另一方面，在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從其他同學(xué)的做法中體會(huì)到分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。教科書首先呈現(xiàn)了淘氣和笑笑的分類活動(dòng)情境，他們分的物品是學(xué)生熟悉的書本：語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、語(yǔ)文練習(xí)本、數(shù)學(xué)練習(xí)本。這一情境，既貼近學(xué)生生活，也方便教師組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。?請(qǐng)把書本分成兩類，說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。通過(guò)把書本分成兩類的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該分成哪兩類呢？尋找分類的不同標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。教科書通過(guò)淘氣和笑笑的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把語(yǔ)文書和語(yǔ)文練習(xí)本，數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)練習(xí)本各分為一類，即按“科目”進(jìn)行分類；還可以把語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書，語(yǔ)文練習(xí)本和數(shù)學(xué)練習(xí)本各分為一類，即按“用途”進(jìn)行分類，以體現(xiàn)這些書本的不同分類標(biāo)準(zhǔn)。?把班里的同學(xué)分成兩組，說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。在“分書本”的基礎(chǔ)上引出“聯(lián)系實(shí)際情況，把本班同學(xué)分成兩組”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下尋找不同的角度、不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的屬性對(duì)“本班同學(xué)”進(jìn)行分類，進(jìn)一步體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。教科書通過(guò)淘氣和笑笑的對(duì)話，給出了按性別和上、下半年過(guò)生日分別進(jìn)行分組的兩個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)。這里的分類的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有很多，比如，本月出生的和不是本月出生的，身高在米以上的和身高在米以下的，等等，在這個(gè)過(guò)程中教師不要急于判斷對(duì)與錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生用他們提出的“某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行判定，看用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能否完成分類活動(dòng)。比如，運(yùn)用“身高在米以上的為一組，身高在米以下的為另一組”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可能遇到的問(wèn)題是“身高剛好米的同學(xué)分在哪一組”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。當(dāng)然，這樣的問(wèn)題超出了大多數(shù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的接受能力，如果學(xué)生沒(méi)有提出來(lái)，教師不要引導(dǎo)做這樣的討論，只是考慮到第二個(gè)問(wèn)題的開放性，有可能會(huì)有個(gè)別同學(xué)提出這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要說(shuō)明的是教科書上淘氣和笑笑的答案僅屬于啟發(fā)性的討論。試一試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。?看一看，把附頁(yè)的圖剪下來(lái)分一分。讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)嘗試對(duì)附頁(yè)中的圖形進(jìn)行分類。?說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。學(xué)生通過(guò)交流各自的分類標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)多樣性的特點(diǎn)。由于學(xué)生尚未正式認(rèn)識(shí)這些幾何圖形，因此教科書主要鼓勵(lì)學(xué)生從圖形的顏色的角度來(lái)分，不要求學(xué)生按照嚴(yán)格的幾何圖形種類來(lái)分。教學(xué)建議?請(qǐng)把書本分成兩類，說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。對(duì)書本進(jìn)行分類。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生把語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、語(yǔ)文練習(xí)本、數(shù)學(xué)練習(xí)本擺在桌子上，再進(jìn)行分類。教師可以提出問(wèn)題：你能把這些書本分成兩類嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手分一分。學(xué)生可能會(huì)按學(xué)科進(jìn)行分類，把語(yǔ)文書和語(yǔ)文練習(xí)本放在一起，把數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)練習(xí)本放在一起，分成兩類；也可能會(huì)按功能進(jìn)行分類，把書和練習(xí)本各分一類；或是按厚薄進(jìn)行分類，把厚的放在一起，薄的放在一起。也可以利用“整理房間”練一練中的第4題，整理自己的書包，將書包中的書和練習(xí)本進(jìn)行整理，并交流是怎樣整理的，從中體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對(duì)于如何確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，師在開始時(shí)不要做過(guò)細(xì)的要求，可以讓學(xué)生在分類的活動(dòng)中逐步體會(huì)，并通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，只要分得有道理即可。在學(xué)生初步體會(huì)分類標(biāo)準(zhǔn)多樣化的基礎(chǔ)上，交流自己的書包平時(shí)是怎樣整理的，可能會(huì)出現(xiàn)將書包里的書和練習(xí)本按大小進(jìn)行分類，或者按科目進(jìn)行分類，也可以按上課時(shí)間（上午或下午）進(jìn)行分類。對(duì)于不同的分類結(jié)果，只要分得合理，教師都應(yīng)給予肯定。在交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。?把班里的同學(xué)分成兩組，說(shuō)一說(shuō)你是怎么分的。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：如果把我們班的同學(xué)分成兩類，你打算怎么分？學(xué)生會(huì)有多樣的標(biāo)準(zhǔn)：按男女分成兩組、按年齡分成兩組、按戴眼鏡和不戴眼鏡的分成兩組等。只要分類合理，教師都要給予充分的鼓勵(lì)。對(duì)教科書中出現(xiàn)的“上半年和下半年”，可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，上半年和下半年分別指的是哪幾個(gè)月，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己出生的月份，來(lái)對(duì)應(yīng)出自己是上半年出生還是下半年出生的。試一試在教學(xué)中，可以讓學(xué)生將附頁(yè)中的圖形剪下來(lái)擺一擺、分一分，再進(jìn)行交流。在分類的過(guò)程中，如果學(xué)