教材你讀懂了嗎作文范文

1/1教材你讀懂了嗎作文范文

教材你讀懂了嗎？

偶爾和女兒翻看女兒的語(yǔ)文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，發(fā)現(xiàn)她對(duì)閱讀題的理解很到位，已經(jīng)有了一定的深度。便問(wèn)女兒：“你的理解水平提升的不少啊，是不是你們語(yǔ)文老師有什么絕招??？”答曰：“董老師告訴我們讀文章一定要先了解作者，了解作者在什么情況下，用什么樣的心情寫(xiě)的這篇文章，所以我理解的就和原來(lái)讀課文不一樣了?！?/p>

聽(tīng)了女兒的話，我不由得想到，語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)不僅要讀課文，還要了解作者，那數(shù)學(xué)課本的閱讀呢？是不是也應(yīng)該在讀教材的同時(shí)，想一想編者為什么這樣安排？很想以《列方程解應(yīng)用題》這節(jié)課為例談?wù)勛约阂恍└形颉?/p>

前幾天，在四年級(jí)聽(tīng)了一節(jié)“列方程解決問(wèn)題”，聽(tīng)后不甚滿意，便自以為是的評(píng)論一番，并讓另一位老師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)今天又把這節(jié)課上了一遍，結(jié)果依然很慘，老師設(shè)計(jì)的例題很艱難的講完了，一節(jié)課幾乎沒(méi)有留下練習(xí)的時(shí)間。為什么會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)果？到底問(wèn)題出在了什么地方？

我決定認(rèn)真地研讀這節(jié)課的教材，從頭開(kāi)始思考。

從上面這頁(yè)教材可以看出，本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是會(huì)列方程解決求兩個(gè)未知數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題只給出了兩個(gè)未知量之間“和”（或“差”）與“倍”關(guān)系，學(xué)生要解決這類(lèi)問(wèn)題，關(guān)鍵是要知道如何利用這兩個(gè)關(guān)系，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的兩個(gè)關(guān)鍵句。

解決此類(lèi)問(wèn)題，通常利用表示倍數(shù)關(guān)系條件設(shè)未知數(shù)，利用表示“和”“差”關(guān)系的條件找出等量關(guān)系列方程，這既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教材在安排例題時(shí)只安排了“和”“倍”關(guān)系，而沒(méi)有安排“差”“倍”關(guān)系，“差”“倍”關(guān)系的題目是不是不出現(xiàn)呢？不是，在自主練習(xí)的第一題，看線段圖列方程中第一次出現(xiàn)，又在自主練習(xí)的第7題中出現(xiàn)。

教材這樣安排的意圖是什么呢？

1、利用“和倍關(guān)系”的例題熟悉此類(lèi)應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，掌握此類(lèi)應(yīng)用題的解題方法。

2、在當(dāng)節(jié)課的課后練習(xí)中，第一次出現(xiàn)線段圖式的“差倍關(guān)系”，讓學(xué)生對(duì)差倍關(guān)系有一個(gè)初步的感知，并不急于解決“差倍關(guān)系”的問(wèn)題

3、解決已知“差倍關(guān)系”求兩個(gè)未知數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是在自主練習(xí)第七題中出現(xiàn)的，也就是在我們的綜合練習(xí)課中出現(xiàn)的。

這類(lèi)問(wèn)題的解決，教材分三步來(lái)走，是因?yàn)榭紤]到了知識(shí)的難度和學(xué)生的接受能力，這樣的安排就像做了一個(gè)緩沖，使學(xué)生接受起來(lái)不至于感到吃力。

分析教材后，我恍然大悟，原來(lái)我們?cè)谶@節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)犯了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，自認(rèn)為同類(lèi)型的題目安排在一節(jié)課比較科學(xué)合理，卻忽略了的學(xué)生接受能力和新知的難度系數(shù)，把“和倍關(guān)系”“差倍關(guān)系”都放在一節(jié)課同時(shí)解決，難怪學(xué)生會(huì)感到步步維艱。

備課時(shí)大家都知道要先讀懂教材