淺析多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)獲獎科研報告

淺析多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)獲獎科研報告摘要：在素質(zhì)教育大力推動的背景下，教育在開展的過程中更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的開展則是對學(xué)生綜合能力的一種考察，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。所以，在日常的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地攻破難點，教師在寫作教學(xué)的開展中也應(yīng)該做到多維并行，加大對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作水平和能力得到不斷增強。

關(guān)鍵詞：多維并行;小學(xué)語文;寫作指導(dǎo);優(yōu)化

在小學(xué)語文課程教學(xué)的開展中，寫作教學(xué)的重要性是不言而喻的，是對學(xué)生語言能力、閱讀能力、文字運用能力、情感表達能力、邏輯思維能力的綜合考驗，對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師在作文指導(dǎo)的過程中也應(yīng)該做到多措并舉，保障學(xué)生的寫作得到開展，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平更高。

一、多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的意義

從當前教學(xué)的實際開展中，寫作已經(jīng)變成師生非常頭痛的問題[1]。在學(xué)生方面，由于小學(xué)生的經(jīng)驗和知識累積比較有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中常常陷入無話可說的尷尬中，在寫作的過程中就只是簡單辭藻的堆砌，很難將自己的真實情感展現(xiàn)出來，使得文章整體非常生硬，嚴重缺少真實感;而在教師方面，教師在作文教學(xué)中只是簡單對寫作的主題進行解析，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中寫一步想一步，缺乏整體的構(gòu)思，要想寫出來高質(zhì)量的文章是非常難的。所以，在后續(xù)寫作教學(xué)的實際開展中，教師應(yīng)該積極改善這樣的現(xiàn)狀，不斷加大對學(xué)生寫作指導(dǎo)的優(yōu)化，使得學(xué)生在寫作的過程中自由表達，在寫作思維和能力上得到進步和發(fā)展。

二、多維并行優(yōu)化小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的對策研究

（一）實行看圖寫話，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，學(xué)生的年齡比較小，但是想象力和聯(lián)想能力卻是比較豐富的，在豐富的想象下可以帶動學(xué)生自由的表述和表達，使得學(xué)生所寫內(nèi)容更加具有情感性和感染力。所以，為了對學(xué)生的想象力起到激活的作用，并考慮到三年級學(xué)生的寫作特點，教師在教學(xué)的開展中就可以將看圖寫話引入進來，放飛學(xué)生的思維和思路，使得學(xué)生的寫作變得更加順利。例如，在看圖寫話教學(xué)的過程中，教師可以將一些趣味性的故事引入進來，以四幅連環(huán)畫的方式在大屏幕中進行呈現(xiàn)。在學(xué)生寫作的過程中，教師不要對學(xué)生寫作的思維和思路進行干預(yù)，而是可以讓學(xué)生按照自己的想法和理解自由表達。這樣就可以為學(xué)生的寫作插上想象的翅膀，教師在后續(xù)中也可以結(jié)合一些奇思妙想的內(nèi)容讓學(xué)生范讀，使得學(xué)生的寫作變得精彩和生動，使得教育教學(xué)得到不斷的提高。其間，教師也應(yīng)該進行引導(dǎo)：“第一幅圖上是什么內(nèi)容？”“第二幅圖在人物關(guān)系和情節(jié)上產(chǎn)生怎樣的變化呢？”幫助學(xué)生在自己的引導(dǎo)下找尋到寫話的思路等。使得學(xué)生的思維得到拓展，寫作內(nèi)容更加精彩。

（二）鼓勵讀寫結(jié)合，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

讀寫結(jié)合是新課改倡導(dǎo)的，這樣可以使得學(xué)生深化閱讀，啟發(fā)寫作，使得閱讀和寫作實現(xiàn)互相促進，相輔相成[2]。所以，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)資料累積、思路拓展，讓學(xué)生可以獲取到更多。例如，在講解完《夜書所見》這首古詩之后，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在進入古詩意象之后你腦海中呈現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？”“你覺得作者在文本中的情感體會是怎樣的？”讓學(xué)生帶著體會投入古詩文體的轉(zhuǎn)變上，讓學(xué)生將古詩文的文體轉(zhuǎn)變成散文的文體，在其中將自己的想法和見解融入其中。這樣就可以使得學(xué)生在此過程中有感而發(fā)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容得到自然的生成，讓學(xué)生掌握更多的方法和技巧。

（三）加強技巧指導(dǎo)，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

在寫作教學(xué)的實際開展中，教師應(yīng)該將自己的作用更好地展現(xiàn)出來，加強技巧方面的指導(dǎo)，這樣可以使得學(xué)生有更多的方法和思路，降低學(xué)生的寫作難度[3]。例如，在文章開頭、結(jié)尾、點題等，教師都應(yīng)該進行技巧指導(dǎo)。另外，在確定主題后，教師也不應(yīng)該讓學(xué)生著急寫作，而是應(yīng)該先以思維導(dǎo)圖的方式列出寫作提綱，使得學(xué)生實現(xiàn)文章整體的構(gòu)思之后，再進行內(nèi)容的寫作，使得學(xué)生實現(xiàn)對文章整體的把控。這樣就可以使得學(xué)生在寫作的過程中既有技巧，也有方法，促使學(xué)生的寫作思維和能力得到鍛煉，使得指導(dǎo)的有效性得到不斷的提升。

（四）拓展寫作空間，優(yōu)化寫作指導(dǎo)

在教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該通過寫作平臺的拓展，讓學(xué)生從內(nèi)而外地轉(zhuǎn)變對寫作的看法，使得學(xué)生喜歡寫作、愛上寫作，對寫作的價值和魅力更好地感知。例如，在現(xiàn)代教育中，教師可以對微博的平臺進行拓展，讓學(xué)生投入微寫作中。比如，教師可以在微博平臺熱搜中定期選取正能量的話題讓學(xué)生進行微寫作，控制在200字以內(nèi)。在寫作完畢后學(xué)生之間可以互相閱讀、評論、點贊。以此使得學(xué)生感受到寫作的趣味性，也使得學(xué)生累積素材，關(guān)注社會，使得預(yù)期的寫作引導(dǎo)效果變得更佳。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師不斷地加大對學(xué)生寫作的指導(dǎo)是非常重要的。可以使得學(xué)生在寫作的過程中有更多的技巧和方法，使得寫作指導(dǎo)的價值得到不斷的展現(xiàn)。在此過程中，結(jié)合三年級學(xué)生的特點，教師可以實行看圖寫話、鼓勵讀寫結(jié)合、加強技巧指導(dǎo)、拓展寫作空間等，使得寫作指導(dǎo)的有效性變得更強，促使學(xué)生的寫作水平和能力得到不斷的提升。

參考文獻

[1]張麗萍.談寫作方法指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].才