漢語兒童語言發(fā)育遲緩評(píng)價(jià)法SS

漢語小朋友語言發(fā)育緩慢評(píng)價(jià)法S(一)S-S從認(rèn)知研究的角度，般將語言行為分為語法規(guī)則、語意、語言應(yīng)用三方面。S根據(jù)此理論對(duì)語言發(fā)育緩慢小朋友進(jìn)行評(píng)定的，在此檢查法中對(duì)"符號(hào)形式與批示內(nèi)容關(guān)系"；"增進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)性過程"；和"交流態(tài)度"三方面進(jìn)行評(píng)定，并對(duì)其語言障礙進(jìn)行診療、評(píng)定、分類和針對(duì)性的治療。種因素所引發(fā)的語言發(fā)育緩慢，原則上適合1~6些小朋友的年紀(jì)已超出此年紀(jì)段_(三)S-S5階段1事物、事物狀態(tài)理解困難階段。此階段語言尚未獲得，并且對(duì)事物、事物狀階段2事物的基本概念。此階段即使也是語言未獲得階段，但是與階段不同的是能2232-1：事物功效2-22=3：選擇。其中匹配與選擇都是運(yùn)用示范項(xiàng)進(jìn)行操作，由于檢查次序不同，對(duì)小朋友來說意義也不同，因此分為2項(xiàng)。：事物功效性操作，此階段小朋友能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行功效性操作。例如：拿起電話'讓小朋友將聽筒放到耳朵上，或令其撥電話號(hào)碼等基本都能操作。在生活當(dāng)中，外出穿鞋、戴帽等，如重復(fù)練習(xí)，會(huì)形成習(xí)慣。檢查分三項(xiàng)進(jìn)行，即：事物，配對(duì)事物，鑲嵌板。階段22個(gè)以上物品放到適宜的位置上，能夠說"匹配行為"成立。例如：將書放到書架上(或書箱里)，將積木放到玩具箱里，像這樣將書和積木區(qū)別放到不同的地方為日常生活場(chǎng)面.在這樣的場(chǎng)面中是很容易將"匹配行為"引出來的。階段2-32-2階段3事物的符號(hào)，此階段為符號(hào)形式與批示內(nèi)容關(guān)系開始分化。語言符號(hào)大致分3階段3-1手勢(shì)符號(hào)：即象征性符號(hào)，開始學(xué)習(xí)用手勢(shì)符號(hào)來理解與體現(xiàn)事物。此項(xiàng)分開為階段3-1(手勢(shì)符號(hào))及階段3-2(言語符號(hào))。階段3-2言語符號(hào)：即幼兒語(象征性符號(hào))，成人語(任意性符號(hào))，此階段是將言。a.能用三種符號(hào)體現(xiàn)的，例如："剪刀"用食指與中指同時(shí)伸開做剪刀剪物狀(手勢(shì)語)；b.無幼兒語，只能用手勢(shì)成人語體現(xiàn)的。在理論上小朋友是按a-b-c-d次序來獲得言語符號(hào)的。在檢查中，階段3-2共選食物、動(dòng)物、交通工具和生活用品方面名詞16個(gè)，身體部位6個(gè)詞，動(dòng)詞5個(gè)詞，表達(dá)屬性的2個(gè)種類。階段3-1手勢(shì)符號(hào)的檢查詞匯中，使用的是階段2(事物)的基本概念中用的詞匯以及階段3-2詞匯中的手勢(shì)語。42~34C-12階段,4-24-1另外在"階段5，語法規(guī)則"中也有三詞句，但有所不同，階段4的句型是非可逆句，54-2況為可逆。5-1階段為主動(dòng)語態(tài)，如："烏龜追小雞"。5-2為被動(dòng)態(tài)，此階段中規(guī)定能理行檢查(1)~(2)；②可用圖片檢查的患兒，在3~2階段以上，用圖片檢查單詞~詞句檢查。③發(fā)育年紀(jì)在3歲以上、能進(jìn)行日常會(huì)話者，進(jìn)行階段4~階段5，以詞句檢如對(duì)磁共振、CT成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)、診療。S-S法檢查成果顯示的階段要與實(shí)際年紀(jì)語言按言語符號(hào)與批示內(nèi)容的關(guān)系分群：原則上合用于實(shí)際年紀(jì)3歲以上小朋友。分為APC三個(gè)主群。但是要注意到這種分群并不是固定不變的_隨著語言的發(fā)展，有的從某將以上的A和C群又分為6個(gè)亞群。A3-1AaAbB44-1的狀態(tài)，持續(xù)1年以上。⑥無明顯的運(yùn)動(dòng)功效障礙。3-2Ca：動(dòng)作性課題和言語符號(hào)與批示內(nèi)容有關(guān)的理解和體現(xiàn)全方面落后。Cb：動(dòng)作性課題好于言語符號(hào)與批示內(nèi)容的有關(guān)狀況。Cc：言語符號(hào)的理解好于體現(xiàn)，操作性課題檢查基本與言語符號(hào)理解相稱。C群d：言語符號(hào)體現(xiàn)尚可，但理解不好，此亞群多見于孤單癥或有孤單傾向的小朋鑒別診療語言發(fā)育緩慢的體現(xiàn)多個(gè)多樣，鑒別診療很重要。語言發(fā)育緩慢基本印象是不能說話和不能理解別人說話的狀態(tài)，聽覺障礙、發(fā)聲言語器官的運(yùn)動(dòng)發(fā)育障礙，自閉癥和智能低下等均可引發(fā)語言發(fā)育緩慢。早期發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育緩慢很重要。臨床上聽覺障礙患兒大多是以說話晚、不會(huì)說話等主訴來就診，這時(shí)首先應(yīng)排除與否為聽覺障礙所致。中度和重度聽力會(huì)造成語言發(fā)育緩慢，即便是輕度耳聾，有時(shí)也會(huì)對(duì)語言發(fā)育造成較大的影響。如果考慮是聽覺障礙，首先一定要具體進(jìn)行聽力檢查然后佩戴助聽器。另外，語言發(fā)育緩慢患兒中多數(shù)含有智能障礙和交往障礙。這時(shí)如僅僅進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，而無視了心理等方面的評(píng)價(jià)，也不能對(duì)的進(jìn)行診療。父母在注意到孩子語言滯后大多在學(xué)齡前。2歲幼兒期，不能講話.但理解方面基本正常，這樣的就診病例也不少見?？谡Z體現(xiàn)發(fā)育落后于理解發(fā)育這種現(xiàn)象在正常的孩子也可見到，經(jīng)常見于男孩，多數(shù)沒有必要訓(xùn)練?？上蚋改缸鲆幌陆忉尰蛑笇?dǎo)，隨著年紀(jì)的增加，言語會(huì)逐步增加而達(dá)成正常。