【中德兩國(guó)的學(xué)前教育比較分析3800字】

中德兩國(guó)的學(xué)前教育比較研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23236中德兩國(guó)的學(xué)前教育比較研究 11367摘要 13255一、中德兩國(guó)的學(xué)前教育比較 120734（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比較 126082（二）課程設(shè)置的比較 228473（三）教學(xué)組織形式的比較 229594（四）學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較 323543二、中德學(xué)前教育差異形成的原因 332341（一）政治經(jīng)濟(jì)背景 34362（二）價(jià)值觀念 41773三、中國(guó)學(xué)前教育相對(duì)于德國(guó)的不足與改進(jìn)措施 42293（一）打破按年齡編班的模式 420153（二）課程內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際發(fā)展緊密相連,逐步生活化 429958（三）要對(duì)不同經(jīng)濟(jì)收入的家庭,采用不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) 418884四、結(jié)語(yǔ) 510568參考文獻(xiàn)： 5摘要在不同的政治背景和經(jīng)濟(jì)條件下，中德兩國(guó)形成了各自獨(dú)特的學(xué)前教育制度，而在這種制度下，也衍生出了兩國(guó)各具特色的學(xué)前教育。德國(guó)學(xué)前教育具有悠久的歷史,經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展已逐漸形成了較為完善的學(xué)前教育體系;而我國(guó)在學(xué)前教育方面仍處于初步發(fā)展階段，尚需借鑒別國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在比較中德學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，分析找出造成兩國(guó)學(xué)前教育差異的根本原因，指出了我國(guó)學(xué)前教育較于德國(guó)的不足，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提出了了幾點(diǎn)改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；比較；中國(guó)；德國(guó)；一、中德兩國(guó)的學(xué)前教育比較（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的比較1.德國(guó)德國(guó)幼兒園的資金主要是由教會(huì)、普通慈善機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體提供的，其中隸屬教會(huì)的幼兒園數(shù)量最多，公立幼兒園約占全部幼兒園的1/3。德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式多樣，分別有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班以及特殊幼兒園。2.中國(guó)我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組成分為三部分：托兒所、幼兒園和學(xué)前班。托兒所的對(duì)象為3歲學(xué)齡前的幼兒，施行以保為主、保教結(jié)合的教育方式；幼兒園針對(duì)3—6歲兒童開放、施行保育與教育相結(jié)合的教育方式；學(xué)前班是對(duì)不夠入學(xué)條件的5—6歲兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。（二）課程設(shè)置的比較1.德國(guó)德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹?，使兒童在玩的過程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。由此可以看出，德國(guó)的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲?yàn)橹鳎軌蚣ぐl(fā)兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會(huì)適應(yīng)能力。德國(guó)更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)以及表達(dá)能力和動(dòng)手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。2.中國(guó)我國(guó)幼兒園課程設(shè)置主要是五大領(lǐng)域:健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)與藝術(shù)。所以，我國(guó)的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)主要是:(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì):(2)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣:(3)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力:(4)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、.愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品.德行為和習(xí)慣以及活潑開朗的性格:(5)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（三）教學(xué)組織形式的比較1.德國(guó)德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級(jí)規(guī)模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性的集體活動(dòng)。由此可見，德國(guó)的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。2.中國(guó)我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級(jí)規(guī)模較大，每班基本都超過30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。而中國(guó)的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（四）學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較1.德國(guó)德國(guó)幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng),并在每學(xué)期開學(xué)初和家長(zhǎng)討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。由此可見，德國(guó)學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善。2.中國(guó)在中國(guó)，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段顯得比較被動(dòng)?？梢?，中國(guó)學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。二、中德學(xué)前教育差異形成的原因從中德兩國(guó)學(xué)前教育的比較不難看出，兩國(guó)學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀念兩方面來(lái)分析兩國(guó)學(xué)前教育差異形成的主要原因。（一）政治經(jīng)濟(jì)背景就政治背景而言，德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有很大的自主權(quán)。各聯(lián)邦州在國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國(guó),教育部會(huì)頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，人口眾多，盡管改革開放以來(lái)經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國(guó)學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。（二）價(jià)值觀念德國(guó)人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會(huì)的關(guān)系。換句話說(shuō)，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會(huì)交際能力。中國(guó)的教育實(shí)情是:教育更注重的是知識(shí)掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國(guó)人的價(jià)值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會(huì)交際能力。一味地向孩子灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會(huì)互動(dòng)也不夠。三、中國(guó)學(xué)前教育相對(duì)于德國(guó)的不足與改進(jìn)措施（一）打破按年齡編班的模式為了使我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)在對(duì)學(xué)前教育編班時(shí)可以采用德國(guó)的模式,打破年齡限制,從而使不同年齡段的兒童可以在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)生活,繼而使兒童身心得到健康發(fā)展。與此同時(shí),也有利于使得不同年齡階段之間的兒童交流增多。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這種培養(yǎng)模式的開展,有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,繼而為幼兒的全面發(fā)展作貢獻(xiàn)。（二）課程內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際發(fā)展緊密相連,逐步生活化對(duì)中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,分析造成中德學(xué)前教育差異的原因,結(jié)合德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，以期為我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育改革提供有益借鑒。要想使學(xué)前教育工作落到實(shí)處,并且使學(xué)前教育的價(jià)值和理念得以充分體現(xiàn)，需要對(duì)幼兒教育課程進(jìn)行仔細(xì)研究,并使其逐步生活化。幼兒課程在開設(shè)過程中要與社會(huì)實(shí)際發(fā)展緊密相連，并且要提供給兒童更多的自由發(fā)展空間,激發(fā)幼兒活力,促使幼兒身心智力進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)前教育工作健康持續(xù)地開展。由于中德兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等方面的不同,中德兩國(guó)形成了各具特色的學(xué)前教育制度。兩國(guó)在學(xué)前教育上的差異在課程設(shè)置上也得以表現(xiàn),我國(guó)學(xué)前教育在課程設(shè)置上比較固化，而且在一定程度上與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié),緊密聯(lián)系度不強(qiáng)。同時(shí),課程與生活實(shí)踐聯(lián)系也甚少。因此,為了使中國(guó)學(xué)前教育滿足社會(huì)發(fā)展需求,需要將中國(guó)學(xué)前教育課程進(jìn)行調(diào)整。分析德國(guó)學(xué)前教育課程上的優(yōu)點(diǎn)及對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示,以促進(jìn)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。（三）要對(duì)不同經(jīng)濟(jì)收入的家庭,采用不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代社會(huì)，中國(guó)在學(xué)前教育發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的問題，比如城鄉(xiāng)之間發(fā)展存在差距、資源配備不齊全等,這在很大程度上使得一部分兒童因?yàn)榧彝ピ?無(wú)法在適齡階段接受學(xué)前教育，從而使經(jīng)濟(jì)成為學(xué)前教育發(fā)展的阻礙因素。因而,中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展,需要對(duì)中德兩國(guó)進(jìn)行比較分析，然后指出差異產(chǎn)生的原因,并且分析其對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的啟示，繼而使中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)一步深化改革，并且使中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展。這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。為了使每個(gè)兒童都擁有平等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì),不讓兒童輸在起跑線.上,學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。因而，可以針對(duì)不同收入的家庭,有針對(duì)性的制訂不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),繼而減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然,政府也可以對(duì)貧困家庭進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，并且通過制定政策幫助適齡兒童接受教育,從而使學(xué)前教育普及化,使社會(huì)健康持續(xù)地發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)德國(guó)是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國(guó)與德國(guó)的學(xué)前教育，借鑒德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情，對(duì)當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育改革起到了重要作用。參考文獻(xiàn)：[1]吳煜,陳小娟.中德學(xué)前教育課程的比較與啟示[J].儷人：教師,2015(18):4-4.[2]孫夢(mèng)瑤,喬郁文,尹新月.