普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)課件

普通高中地理新課程

課標(biāo)解讀

和教材分析學(xué)者：我們談教改，不必從什么教育的大道理談起；光是看「上學(xué)使得這么多人不快樂(lè)」這一件事，已經(jīng)給了我們足夠的理由，非要教改不可。為什么要教改？教師怎么辦？基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程基礎(chǔ)教育課程改革綱要評(píng)價(jià)教學(xué)各學(xué)科教材課程方案各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)154326第1篇課程改革的目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程教材開(kāi)發(fā)與管理《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》簡(jiǎn)析

課程評(píng)價(jià)課程管理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)課程改革的組織與實(shí)施——課程改革的具體目標(biāo)課程改革的具體目標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變——改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。傳授知識(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能過(guò)程與方法新課程不是要削弱雙基，關(guān)鍵是學(xué)生是如何獲得雙基的。強(qiáng)調(diào)課程的育人功能例如：課標(biāo)地理2中“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任”。1-綱要課程改革的具體目標(biāo)2、重建課程結(jié)構(gòu)——改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。注:均衡性:比重;綜合性:學(xué)科綜合性\綜合課程\綜合實(shí)踐活動(dòng);選擇性:地方/校本課程國(guó)家課程國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程小學(xué)綜合課程為主綜合實(shí)踐活動(dòng)高中分科課程為主（必修+選修）綜合實(shí)踐活動(dòng)初中分科、綜合課程兼有綜合實(shí)踐活動(dòng)+)(1-綱要課程改革的具體目標(biāo)3、改變課程內(nèi)容——改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

不再以教材中的學(xué)科知識(shí)為中心組織教學(xué)，而是精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。1-綱要課程改革的具體目標(biāo)4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程和方式方法不同，對(duì)其終身的影響也會(huì)不同。1-綱要課程改革的具體目標(biāo)5、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系——改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。功能轉(zhuǎn)化：促進(jìn)學(xué)生\教師\學(xué)校發(fā)展指標(biāo)多元:

學(xué)業(yè)成績(jī)\綜合評(píng)價(jià)方法多樣:

質(zhì)性評(píng)價(jià)\定性定量結(jié)合主體多元:

自評(píng)\他評(píng)重心轉(zhuǎn)移:

終結(jié)性評(píng)價(jià)\形成性評(píng)價(jià)1-綱要課程改革的具體目標(biāo)6、改善課程管理——改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。國(guó)家課程管理國(guó)家+地方+學(xué)校課程管理國(guó)家+地方課程管理+1-綱要《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》解讀普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實(shí)施與評(píng)價(jià)第2篇——課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語(yǔ)言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語(yǔ)文外語(yǔ)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂(lè)藝術(shù)（略）技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)人文與社會(huì)科學(xué)地理藝術(shù)

課程結(jié)構(gòu)的改革除了宏觀上出現(xiàn)了國(guó)家、地方、校本課程；學(xué)科、綜合課程，必修、選修課程等不同形式外，還在中觀層面出現(xiàn)了“領(lǐng)域-科目-模塊”的內(nèi)在課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課改的時(shí)代性\基礎(chǔ)性和選擇性的基本理念；呈現(xiàn)了具有多樣性、選擇性、靈活性的課程結(jié)構(gòu)特征及其價(jià)值取向。2-方案學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分116學(xué)分，占64.6%選修I學(xué)分53學(xué)分，占29.8%選修II學(xué)分10學(xué)分，占5.6%語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文10根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣性的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)的校本課程，供學(xué)生選擇。外語(yǔ)10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會(huì)政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會(huì)實(shí)踐6普通高中課程設(shè)置學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分，在選修Ⅱ中至少得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。2-方案高中地理課程設(shè)計(jì)思路——多樣\選擇\靈活\學(xué)科選修模塊選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用選修1宇宙與地球選修2海洋地理選修3旅游地理選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃選修5自然災(zāi)害與防治選修6環(huán)境保護(hù)偏自然地理偏人文地理偏地理技術(shù)必修模塊地理3側(cè)重區(qū)域地理地理1側(cè)重自然地理地理2側(cè)重人文地理模塊是構(gòu)成科目的基本單位模塊間相對(duì)獨(dú)立，可靈活選擇每模塊內(nèi)容緊繞該模塊的特定主題模塊比傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)綜合性強(qiáng)學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架2-方案《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀第3篇

第一部分前言課程性質(zhì)課程的基本理念課程設(shè)計(jì)思路

第二部分課程目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

必修選修課程

第四部分實(shí)施建議

教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教科書(shū)編寫(xiě)建議課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件是國(guó)家隊(duì)基礎(chǔ)教育地理課的基本規(guī)范是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求規(guī)定了各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中的重要問(wèn)題提出了建議3-標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修（行為標(biāo)準(zhǔn)+活動(dòng)建議）選修（行為標(biāo)準(zhǔn)+活動(dòng)建議）教學(xué)內(nèi)容的確定和安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求(內(nèi)容要點(diǎn)和知識(shí)要求)實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議:課時(shí)安排教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題考核與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議教材編寫(xiě)建議課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議3-標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱針對(duì)學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。針對(duì)學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其最高要求。更多地關(guān)注學(xué)生通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識(shí)、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求（雙基）。既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述是清晰的、可評(píng)估的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。教師應(yīng)成為地理課程的積極開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。教師是教學(xué)大綱和教科書(shū)的執(zhí)行者。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。例：描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。例：了解地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。了解地球的宇宙環(huán)境。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別3-標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱與課程標(biāo)注的觀念差別觀念教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)課程觀學(xué)科中心融合：以學(xué)生發(fā)展為中心以社會(huì)需要為方向以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)

知識(shí)觀（大氣）明確性知識(shí)、文本性知識(shí)靜態(tài)性知識(shí)、封閉性知識(shí)理論性知識(shí)、學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)默會(huì)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)動(dòng)態(tài)性知識(shí)、開(kāi)放性知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)、生命形態(tài)知識(shí)學(xué)生觀適應(yīng)教師。學(xué)生是客體，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“無(wú)產(chǎn)者”適應(yīng)學(xué)生。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“有產(chǎn)者”學(xué)習(xí)觀被動(dòng)拷貝、簡(jiǎn)單模仿、拘泥教材自主建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新、積極實(shí)踐。教材觀教教材用教材教3-標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程的功能定位基礎(chǔ)課程

——素質(zhì)教育、大眾教育、基礎(chǔ)教育。獨(dú)特價(jià)值——兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩種性質(zhì)

——跨人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)三大領(lǐng)域重要載體——環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展教育（主渠道）3-標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程的基本理念

培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

——地理知識(shí)、技能、意識(shí)、情感

滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要

——多樣性、選擇性

重視對(duì)地理問(wèn)題的探究做

——地理問(wèn)題、自主合作探究、地理實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合基本價(jià)值取向是：培養(yǎng)合格的公民。即“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。3-標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

一切任務(wù)都圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)。社會(huì)需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展素質(zhì)時(shí)代性基礎(chǔ)性選擇性3-標(biāo)準(zhǔn)“知識(shí)與技能”——基礎(chǔ)目標(biāo)第1條：側(cè)重自然地理，是后面的基礎(chǔ)第2條：側(cè)重人文地理，涉及核心論題第3條：側(cè)重區(qū)域地理，重在成因分析第4條：側(cè)重地理技能，利于終身發(fā)展高中地理課程的課程目標(biāo)3-標(biāo)準(zhǔn)“過(guò)程與方法”——關(guān)鍵目標(biāo)（課改亮點(diǎn)）第1條：收集、整理、分析、運(yùn)用地理信息——基礎(chǔ)（較低層次）第2條：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案、研究解決問(wèn)題

——核心（提升層次）第3條：表達(dá)、交流學(xué)習(xí)成果

——較高層次

高中地理課程的課程目標(biāo)3-標(biāo)準(zhǔn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”——終極目標(biāo)第1條：把興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)列為目標(biāo)第2條：除國(guó)情外，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)第3條：強(qiáng)調(diào)具有時(shí)代特征的“國(guó)際合作”和“全球意識(shí)”教育第4條：可持續(xù)發(fā)展教育不但是知識(shí)目標(biāo)，也作為情感目標(biāo)提出高中地理課程的課程目標(biāo)3-標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容的選擇首先考慮的是公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，而不拘泥于學(xué)科的系統(tǒng)性。既可以突出學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值，又可大大刪減傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)13-標(biāo)準(zhǔn)例：必修課程——地理1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

1.宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響3-標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：1.以自然地理內(nèi)容為主，不拘泥于自然地理科學(xué)體系的純粹、全面、系統(tǒng)。傳統(tǒng)、經(jīng)典的自然地理內(nèi)容有所精縮、刪節(jié)。2.地球作為整體，突出主要自然地理要素的影響，不面面俱到。3.緊扣高中地理課程的核心論題。必修課程——地理2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

人口與城市2.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：1.以人文地理內(nèi)容為主，同樣不拘泥于人文地理科學(xué)體系的全面、系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)人文地理與自然地理的互相滲透、綜合。2.傳統(tǒng)、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容有所精縮3.緊扣高中地理課程的核心論題并對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作較為深入的分析3-標(biāo)準(zhǔn)必修課程——地理3內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)

2.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

3.地理信息技術(shù)的應(yīng)用3-標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)改變了只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定的狀況而是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，這些行為描述是可理解的、可達(dá)到的和可評(píng)估的。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)23-標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的行為描述結(jié)果性目標(biāo)

1、知識(shí)了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等3-標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)陳述的結(jié)構(gòu)：行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為對(duì)象表現(xiàn)程度

高中地理課程的目標(biāo)陳述例：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述遙感的基本工作原理，會(huì)初步判讀遙感圖像”（選修7）。行為主體——學(xué)生行為動(dòng)詞——簡(jiǎn)述，判讀行為條件——結(jié)合實(shí)例行為對(duì)象——遙感的工作原理，遙感圖像表現(xiàn)程度——基本，初步3-標(biāo)準(zhǔn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議教學(xué)建議——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)建議——評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)方法教科書(shū)編寫(xiě)建議——教師成為開(kāi)發(fā)者課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議——有明確的界定3-標(biāo)準(zhǔn)教材特點(diǎn)基本策略第4篇高中地理新課程教材分析

——以必修1-3為例人文與社會(huì)地理科學(xué)必修模塊選修模塊地理3地理2地理1選修1宇宙語(yǔ)地球選修2海洋地理選修3旅游地理選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃選修5自然災(zāi)害與防治選修6環(huán)境保護(hù)地理7地理信息技術(shù)應(yīng)用獨(dú)特價(jià)值與完整體系特點(diǎn)14-教材4-教材學(xué)科領(lǐng)域基本內(nèi)容價(jià)值追求自然地理地理1以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過(guò)程和規(guī)律及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園人文地理地理2以人類活動(dòng)為核心，分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。以地為生，協(xié)調(diào)人地關(guān)系區(qū)域地理地理3以區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。因地制宜，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展（地對(duì)人的影響）（人對(duì)地的影響）（可持續(xù)發(fā)展）結(jié)構(gòu)邏輯與內(nèi)在價(jià)值：必修1是2、3的基礎(chǔ)；2是3的基礎(chǔ)。以自然的、人文的、區(qū)域的動(dòng)態(tài)過(guò)程為核心內(nèi)容，以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心論題，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。特點(diǎn)2教材重視基本地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律的揭示——潛移默化地提供觀察和認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角——突出地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值特點(diǎn)3

地球的運(yùn)動(dòng)大氣過(guò)程水文過(guò)程地貌過(guò)程整體性和差異性規(guī)律人口過(guò)程城市化農(nóng)業(yè)地域的形成工業(yè)地域的形成

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程流域綜合治理過(guò)程荒漠化資源開(kāi)發(fā)過(guò)程——綜合地看待問(wèn)題：把環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)或自然—人文現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；——?jiǎng)討B(tài)地觀察世界：要素和系統(tǒng)的變化，時(shí)間和空間尺度的相互依賴和影響；——多樣的空間表述：圖像、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和數(shù)字等方法的運(yùn)用。4-教材內(nèi)容的表述、組織及呈現(xiàn)方式關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和方式。特點(diǎn)4必修圖像敘述圖文結(jié)合活動(dòng)類內(nèi)容課文類內(nèi)容文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容提要（以問(wèn)題的形式出現(xiàn))思考或讀圖思考案例活動(dòng)問(wèn)題研究閱讀4-教材體現(xiàn)學(xué)科邏輯，融入觀點(diǎn)教育特點(diǎn)5

學(xué)生通過(guò)有邏輯的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸建立“頭腦中的地圖”（概念圖），只有這時(shí)，才能說(shuō)學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。4-教材

《地球上的大氣》邏輯結(jié)構(gòu)地球上的大氣

地球上大氣的運(yùn)動(dòng)

基本過(guò)程熱力環(huán)流（案例分析）

大氣的受熱過(guò)程

環(huán)流的形成過(guò)程不同尺度的大氣運(yùn)動(dòng)全球性的大氣環(huán)流氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（局地尺度）鋒和鋒面低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）

全球氣候變化大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的——原因、過(guò)程、結(jié)果大氣運(yùn)動(dòng)的影響——基本態(tài)勢(shì)、對(duì)天氣氣候的影響4-教材《城市與城市化》邏輯結(jié)構(gòu)德國(guó)南部城市等級(jí)體系的啟示（中心地理論的應(yīng)用）

城市與城市化城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)

城市形態(tài)城市土地利用和功能分區(qū)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化城市的不同等級(jí)什么是城市化世界城市化的進(jìn)程城市化對(duì)地理環(huán)境的影響不同等級(jí)城市服務(wù)功能城市個(gè)體城市群體城市化4-教材

《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》邏輯結(jié)構(gòu)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)荒漠化的防治案例：我國(guó)西北地區(qū)背景：干旱的環(huán)境成因：側(cè)重人為原因分析基本過(guò)程對(duì)策與措施森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)案例：亞馬孫熱帶雨林背景：雨林的環(huán)境效益；雨林生態(tài)的脆弱成因和過(guò)程：側(cè)重人為原因分析保護(hù)與開(kāi)發(fā)背景、成因、過(guò)程4-教材案例式教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)6課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)范例式教學(xué)的倡導(dǎo)“結(jié)合/運(yùn)用實(shí)例，分析/了解……”“舉例說(shuō)明……”“以……為例，說(shuō)明/分析……”通過(guò)精選的材料、典型案例的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和歸納推理，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。4-教材《地理》必修1

第四章地表形態(tài)的塑造

第二節(jié)山岳的形成（內(nèi)力作用對(duì)地貌影響的實(shí)例）

褶皺山、斷塊山與火山

山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?/p>

第三節(jié)河流地貌的發(fā)育（外力作用對(duì)地貌影響的實(shí)例）

河流侵蝕地貌與堆積地貌

河流地貌對(duì)聚落分布的影響侵蝕是怎樣發(fā)生的堆積是怎樣發(fā)生的4-教材第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇第二節(jié)工業(yè)地域的形成

第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)《地理》必修24-教材《地理》必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)

第一節(jié)荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例第二節(jié)森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例第三章區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)

第一節(jié)能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例第二節(jié)河流的綜合開(kāi)發(fā)——以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔谒恼聟^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

第一節(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲為例第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié)資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)西氣東輸為例第二節(jié)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例4-教材案例的功能1.學(xué)到的是學(xué)科的系統(tǒng)思想而不是系統(tǒng)材料2.所選案例材料只作為分析問(wèn)題的素材，從中歸納出理論，本身不作教學(xué)要求。3.用案例來(lái)詮釋、實(shí)證、應(yīng)用理論4.實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。“進(jìn)得去，跳得出”，即詳細(xì)展開(kāi)案例分析，但著眼點(diǎn)不在案例本身，而能遷移、擴(kuò)展運(yùn)用到其他區(qū)域。4-教材區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用中國(guó)山西美國(guó)田納西煤水（流域）條件：煤藏/市場(chǎng)/交通建設(shè)：采得多—運(yùn)得出傳統(tǒng)工業(yè)綜合利用：產(chǎn)業(yè)鏈新變化

環(huán)境的保護(hù)與治理背景：自然要素早期開(kāi)發(fā)及其后果：土地/植被/環(huán)境綜合開(kāi)發(fā)：防洪/航運(yùn)/發(fā)電/提高水質(zhì)/旅游/土地利用時(shí)間線索/發(fā)展4-教材

主題主要分析區(qū)域/事件

延伸地區(qū)/事件荒漠化我國(guó)西北地區(qū)非洲撒赫勒地區(qū)森林保護(hù)和開(kāi)發(fā)亞馬孫熱帶雨林我國(guó)西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)能源資源開(kāi)發(fā)我國(guó)山西省我國(guó)內(nèi)蒙古東部地區(qū)河流綜合開(kāi)發(fā)美國(guó)田納西河澳大利亞墨累－達(dá)令河、俄羅斯伏爾加河區(qū)域農(nóng)業(yè)我國(guó)東北地區(qū)我國(guó)長(zhǎng)三角、珠三角、美國(guó)玉米帶區(qū)域工業(yè)與城市化我國(guó)珠三角我國(guó)長(zhǎng)三角、全國(guó)其他地區(qū)的城市化模式資源的跨區(qū)調(diào)配我國(guó)西氣東輸工程我國(guó)西電東送工程產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東亞地區(qū)案例拓展分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移4-教材“地理1”結(jié)構(gòu)

4-教材地理1各章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、刪減內(nèi)容及重點(diǎn)第一章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容太陽(yáng)對(duì)地球的影響地球的運(yùn)動(dòng)地球的圈層結(jié)構(gòu)宇宙中地球宇宙環(huán)境、特征提供能量、活動(dòng)影響公轉(zhuǎn)與四季自轉(zhuǎn)與時(shí)差外部圈層內(nèi)部圈層行星地球刪除：人類對(duì)宇宙的新探索、月相、五帶劃分4-教材第二章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容地球上的大氣基本過(guò)程規(guī)模運(yùn)動(dòng)全球氣候變化熱力環(huán)流水平運(yùn)動(dòng)適應(yīng)對(duì)策可能影響全球范圍：形成風(fēng)帶、氣壓帶，影響氣候局地范圍：高低氣壓中心，影響天氣氣候變化受熱過(guò)程刪除：大氣組成和垂直分布、全球熱量平衡、氣候形成因子和類型、大氣環(huán)境保護(hù)氣候資源擴(kuò)充：全球氣候變化4-教材第三章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容地球上的水水分循環(huán)海水運(yùn)動(dòng)水資源的合理利用水分循環(huán)水分循環(huán)意義水資源利用存在的問(wèn)題及合理利用水資源對(duì)人類社會(huì)的意義洋流的定義、類型、動(dòng)力，影響因素洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響水資源的分布水圈構(gòu)成

刪除：海水溫度和鹽度海水運(yùn)動(dòng)形式海洋資源的開(kāi)發(fā)和利用、海洋環(huán)境保護(hù)與海洋權(quán)益擴(kuò)充：水資源的合理利用4-教材第四章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容地表形態(tài)的塑造河流地貌的發(fā)育山岳的形成外力作用內(nèi)力作用巖石圈物質(zhì)循環(huán)對(duì)交通、聚落的影響刪除：組成巖石的礦物、巖石及其成因地震、地殼的變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)與板塊構(gòu)造擴(kuò)充：山岳的形成、河流地貌的發(fā)育4-教材第五章知識(shí)結(jié)構(gòu)及刪減內(nèi)容自然地理環(huán)境的整體性與差異性整體性差異性要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換相互作用產(chǎn)生新功能整體結(jié)構(gòu)全球范圍：熱力分異、海陸分異大陸內(nèi)部：緯向分異、經(jīng)向分異和垂直分異整體功能具有統(tǒng)一的演化進(jìn)程牽一發(fā)而動(dòng)全身整體演化整體響應(yīng)自然地理環(huán)境組成層次性刪除：生物、土壤、陸地資源擴(kuò)充：地理環(huán)境的整體性4-教材人口人的生活空間人的生產(chǎn)活動(dòng)人口的變化城市與城市化農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展工業(yè)地域的形成與發(fā)展交通運(yùn)輸布局及其影響人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展人口數(shù)量人口遷移人口容量空間結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)城市化“地理2”結(jié)構(gòu)

4-教材第一章的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)

人口的變化數(shù)量變化空間變化自然增長(zhǎng)增長(zhǎng)模式