評估與評價在護理教育中的應用模板課件

評估與評價

在護理教育中的應用北京大學護理學院 xxx1謝謝欣賞2019-7-9課堂目標描述教育評估與評價的發(fā)展階段敘述測量、評估和評價的定義列舉教育評估的分類分析有效的教育評估標準應用教育評估的方法于護理實踐中分析教育評價的模式評價教師的教學質量2謝謝欣賞2019-7-9教育評估與評價的發(fā)展教育評估（評價）起源起源于中國西周最早的選士制度公元606年隋煬帝開設科舉制度到公元1905年袁世凱廢除科舉制度，經歷1300年我國教育評估（評價）研究經歷的主要階段古典萌生期（606年以前）科舉時期（606年～1905年）近代活動期（1905年～1949年）現(xiàn)代發(fā)展期（1949年以后至今）3謝謝欣賞2019-7-9教育評估與評價的發(fā)展教育評估（評價）起源中國

日本

英國

美國日本公元七世紀開始西方國家從19世紀陸續(xù)開始建立考試制度4謝謝欣賞2019-7-9教育評估與評價的發(fā)展現(xiàn)代高等教育評估（評價）起源于美國主要經歷三個時期：萌芽期，形成期和發(fā)展期。美國

日本

英國

中國5謝謝欣賞2019-7-9萌芽期（19世紀中葉到1930’s）

最早1845年梅恩引入書面考試中心內容：學生能力的測量；重點：如何客觀地測量學生的能力

標準工具升學率、退學率鑒定學校的水平和論證資格

6謝謝欣賞2019-7-9形成期（1930’s到1950’s）

以教育目標為依據的“泰勒評價模式”“八年研究”（1933~1941年）“劃時代的教育評價宣言”涉及到教育活動的各個領域課程內容、教育計劃、教學手段、教師行為及學生學習效果主要手段：教育測量、觀察、調查系統(tǒng)性和綜合性7謝謝欣賞2019-7-9發(fā)展期（1950’s到現(xiàn)在）

百家爭鳴布魯姆（Bloom,B.S.）：教育目標分類學—認知領域斯塔弗爾比姆（Stufflebeam.D.L.）：CIPP評價模式比貝（Beeby.C.E.）：教育評價是一個系統(tǒng)過程范圍廣，目的明確，手段科學，形式多樣化8謝謝欣賞2019-7-9高等教育評估與評價的發(fā)展趨勢評估與評價理論研究進一步加強強調質量保證為準則重心由重視教育“入口”質量，轉向重視教育“出口”質量評估與評價標準的國際化9謝謝欣賞2019-7-9教育評價的功能

導向功能 調節(jié)功能 激勵功能 鑒別功能10謝謝欣賞2019-7-9相關名詞

測量Measurement

評估Assessment

評價Evaluation

教育測量EducationalMeasurement

教育評估EducationalAssessment教育評價EducationalEvaluation11謝謝欣賞2019-7-9相關名詞測量根據一定的規(guī)則，對事物進行量的測定，它是一個數量化的過程，即給一個體或事物的某種特性打分或計數。12謝謝欣賞2019-7-9相關名詞評估相當于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。

13謝謝欣賞2019-7-9相關名詞評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。14謝謝欣賞2019-7-9測量、評估與評價的關系測量、評估的本質是事實判斷事物的現(xiàn)象、本質和規(guī)律等屬性評價的本質是價值判斷在測量、評估的基礎上，進行評價測量、評估與評價相互交融15謝謝欣賞2019-7-9教育測量是指應用測量手段對教育活動所做的量的測定。

16謝謝欣賞2019-7-9教育評估是對所涉及的教育活動的各個層面，根據一定的評估標準進行測量，并對測量結果進行統(tǒng)計分析、整理、歸類的過程。

相關名詞17謝謝欣賞2019-7-9教育評價是依據一定的教育目標，運用科學手段，對教育活動過程及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據的全過程。

相關名詞18謝謝欣賞2019-7-9教育過程中的基本要素教育目的教育過程教育目標教育結果教育內容

教育環(huán)境教學手段教師與學生19謝謝欣賞2019-7-9教育評估的分類正式評估／非正式評估(FormalAssessment/InformalAssessment)

20謝謝欣賞2019-7-9教育評估的分類定量評估／定性評估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)21謝謝欣賞2019-7-9教育評估的分類診斷性評估/形成性評估／總結性評估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAssessment)

評估目的

22謝謝欣賞2019-7-9發(fā)現(xiàn)問題改進和矯正鑒別和判斷診斷性評估、形成性評估與總結性評估開始階段進行階段結束階段23謝謝欣賞2019-7-9教育評估的分類外部評估/內部評估(InternalAssessment/ExternalAssessment)

評估主、客體的關系24謝謝欣賞2019-7-9有效的教育評估標準真實性（Validity）

可靠性（Reliability）

區(qū)別性（Discrimination）

實用性（Practicality）

25謝謝欣賞2019-7-9真實性又稱效度是指評估的有效性，即一個評估的結果與欲要評估（測量）的屬性之間相符程度的指標是指一項評估實際上達到了多少它應該達到的目的26謝謝欣賞2019-7-9可靠性又稱信度是指一項評估對評估對象前后測量的一致程度，即它不受偶然因素干擾的程度在相同的條件下，評估工具多次對同一組對象評估的結果或所得到的資料相同的程度

常用信度系數表示

27謝謝欣賞2019-7-9相關系數公式28謝謝欣賞2019-7-9區(qū)別性是指評估對被評估對象反應水平的區(qū)分程度和鑒別能力

29謝謝欣賞2019-7-9實用性三層含義在制訂評估方案時必須考慮多種因素的制約；評估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實施的條文規(guī)定和可以操作的做法；評估的指導思想和評估目的應該依據教育目標，切合實際。

30謝謝欣賞2019-7-9常用評估的方法觀察法筆試試卷書面作業(yè)口頭報告口試操作考試

31謝謝欣賞2019-7-9評估的方法在護理實踐中應用應用的范圍廣泛護理教育護理臨床實踐32謝謝欣賞2019-7-9教育評價的模式目標模式（Objectives-OrientedEvaluation）泰勒(R·W·Tyler)

步驟：確定目標；依據預定的目標，規(guī)定預期學生產生的行為,即目標行為化；選擇和編制評價工具；依據行為變化情況分析判斷預期目標的實現(xiàn)程度33謝謝欣賞2019-7-9教育評價的模式CIPP模式斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)34謝謝欣賞2019-7-9教育評價的模式目標游離[GoalFree]模式

斯克里芬自由目的的評價:不受預定活動目標影響與泰勒模式、CIPP模式最大的區(qū)別:作出評價結論的依據:不是預定目標，是活動參與者的意圖35謝謝欣賞2019-7-9教育評價的模式對手（Adversary）模式是采取準法律過程――評委會審議形式，對提示的方案正、反兩方面長短、得失進行評價模式“多元的”價值認識

36謝謝欣賞2019-7-9教育評價的模式哈蒙德（Hammond）模式主要內容確定達到某個教育計劃目標的程度該模式也強調確定改革效果的一種系統(tǒng)形式哈蒙德從三方面對教育進行評價，即教學結構方面、機構方面、行為目標方面

37謝謝欣賞2019-7-9臨床教學評價

對學生的評價38謝謝欣賞2019-7-9臨床評價的類型學生評價學生臨床實踐學習定性與定量外部與內部評價診斷性、形成性與總結性評價絕對與相對評價39謝謝欣賞2019-7-9學生評價的內容主要依據就是教學大綱，涉及的內容應該包括認知領域、情感領域和精神運動領域

學生評評價40謝謝欣賞2019-7-9認知領域：知識的掌握程度，

記憶、理解、應用、分析、綜合情感領域：信念、敬業(yè)精神、學習態(tài)度、團結 協(xié)作、儀表、對待病人的態(tài)度精神運動領域：臨床技能學生評價41謝謝欣賞2019-7-9檢查表學生評價42謝謝欣賞2019-7-9等級評分表學生評價43謝謝欣賞2019-7-9描述型等級評分表學生評價44謝謝欣賞2019-7-9描述型等級評分表學生評價45謝謝欣賞2019-7-9臨床教學評價對教師的評價46謝謝欣賞2019-7-9職業(yè)道德科學知識文化素養(yǎng)教學能力終身學習47謝謝欣賞2019-7-9教師的素質評價48謝謝欣賞2019-7-9教育科學理論知識

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