圖形的放大與縮小教學(xué)反思簡(jiǎn)短(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)圖形的放大與縮小教學(xué)反思簡(jiǎn)短(3篇)圖形的放大與縮小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一教學(xué)中，要讓學(xué)生充分體會(huì)、理解“放大”含義，我把圖片進(jìn)展“變大”和“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描繪放大的含義，學(xué)生不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述清楚時(shí)，這時(shí)我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“如今的圖片形狀與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。教學(xué)中，做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比擬難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪了圖形a到圖形b的變化過程后，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形b變?yōu)閳D形a？你是怎樣理解“2：1”的？”〔有的同學(xué)就會(huì)說出：“我覺得這個(gè)比是如今與原來的比。”還有的同學(xué)說：“我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小?！睂W(xué)生的智慧碰撞，內(nèi)心的欣喜溢于言表?！车矣X得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：1、盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白。2、利用各種形式，多種不同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、擅長(zhǎng)等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補(bǔ)充，等待學(xué)生的完善，或許會(huì)有更大的收獲。圖形的放大與縮小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二《圖形的放大與縮小》這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義以及有關(guān)平面圖形知識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一局部的教學(xué)有了一些考慮。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)歷，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。但是，這一認(rèn)識(shí)是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身經(jīng)歷的理解，不能清楚地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小那么是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們進(jìn)展教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我把圖象放大了三次〔只放大長(zhǎng)、只放大寬、長(zhǎng)和寬都按一定比例放大〕。讓學(xué)生說說自己的想法〔此時(shí)由于前兩次圖形變形比擬嚴(yán)重，學(xué)生禁不住發(fā)出了笑聲，一致認(rèn)為第三次放大比擬好〕。我適時(shí)提問：為什么呢？在學(xué)生考慮的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學(xué)生的觀察、討論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了明晰的認(rèn)識(shí)，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小比擬難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪了圖形放大的變化過程后，我隨之追問：“我們?cè)鯓訉D形縮小呢？”然后引導(dǎo)反思：“你覺得用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描繪圖形的放大與縮小的.過程中什么比擬難理解？你是怎樣理解的？”〔1、我覺得這個(gè)比是如今與原來的比。2、我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。3、要說清楚是按怎樣的比放大或縮小的，只要先算出對(duì)應(yīng)邊的比，再看看是放大還是縮小，將前項(xiàng)或后項(xiàng)調(diào)整一下就行了?！吃谶@一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于按什么比放大或縮小有了深入的理解。后續(xù)學(xué)習(xí)中比例尺不也是這樣理解的嗎？通過今天的教學(xué)，使我深深地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生腦中并不是一片空白，他們是重要的教學(xué)資。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。給學(xué)生更多的時(shí)間與空間會(huì)使作為老師的我領(lǐng)略更多的精彩！圖形的放大與縮小教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三前段時(shí)間，我講了一節(jié)圖形的放大與縮小，現(xiàn)反思如下：教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)、理解“變大”與“放大”含義的上不同時(shí)，我把圖片先進(jìn)展“變大”后再“放大”，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，再直觀體驗(yàn)的根底上，老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描繪放大的含義，學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮谓佑|，不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述清楚，這里我就用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)指出：“如今的圖片形狀與原來的一樣，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數(shù)學(xué)上稱為把圖片放大”，學(xué)生有了明確的術(shù)語(yǔ)指出“放大”的含義，就會(huì)從直觀的體驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在思維中建立好“放大”的概念。在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有局部學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大局部學(xué)生沒有直觀的進(jìn)展驗(yàn)證，只有空談的概念是沒有方法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深入，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于比照例含義建立。在教學(xué)中當(dāng)圖片原來的長(zhǎng)是8厘米，寬是5厘米；放大2倍后的圖片長(zhǎng)是16厘米，寬是10厘米。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初