歷史課“因勢分導、分層優(yōu)化”教學課題研究方案

歷史課“因勢分導、分層優(yōu)化”教學課題研究方案一、研究背景及問題的提出在教學過程中，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，同一個班級幾十位學生中，接受能力，理解能力，知識水平參差不齊，這種"層差"懸殊給課堂教學帶來了一些難以排解的矛盾。對于歷史教學中遇到不同層次學生的問題，如何把握好教學的難度、適度，即在教學中如何從學生實際出發(fā)，運用什么樣的教學模式進行教學，成為教學實踐中的一大難題。如何改變這種狀況，在歷史教學中探索出一條旨在推進素質(zhì)教育的新路子，筆者以為實施“因勢分導，分層優(yōu)化”的教學策略十分必要。所謂“因勢分導，分層優(yōu)化”教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用本課題是建立在因材施教理論上開展研究的。現(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。目前，我縣教育教學在優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提下，縣教研室極力倡導學案導學教學模式，我校也積極響應上級文件精神，對學案導學教學模式進行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式的基礎上，結(jié)合本學科的教學特點和學生實際，逐漸形成了自己的教學思路，并形成課題進行研究推動課堂教學改革。本課題就是在理論與實踐相結(jié)合的基礎上，構(gòu)建以“教學組織形式”和“學案導學”的形式推進分層教學的實踐模式，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，二、所要解決的主要問題1、在“大班授課制”情況下，歷史課堂教學進行學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層等問題。2、構(gòu)建以“學案導學”的形式推進分層教學的實踐模式，即以“學案”為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教育實踐，形成獨特的個性。3、通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益；有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。三、理論依據(jù)、“因勢分導分層優(yōu)化”教學就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素、學習能力及水平差異等，因人而異地分層制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，確定不同的教學方法，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進全體學生全面發(fā)展的一種教學方法，它符合教育學的一些基礎理論和基本原則1、以人為本，兼顧全體，符合素質(zhì)教育的要求因為它強調(diào)的是個性化教育與全面教育的對立統(tǒng)一。它的積極意義在于：堅持以人為本，面向全體學生，創(chuàng)造適應學生生長的和諧教育環(huán)境，使所有學生都能夠享有公平的接受素質(zhì)教育的權(quán)利，滿足每個學生的教育需求，情感需求和道德需求，促使各個學生既生動活潑又全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為學生終身學習和進步打下良好的基礎。2、面對實際，量力而行，符合循序漸進的原則。它強調(diào)學生所獲取的知識同學生已有的經(jīng)驗、知識和智力水平相聯(lián)系、相適應。正如孔子所說得那樣，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安?！币蠼處熢诮虒W內(nèi)容、教學方法和教學速度、難進行強化識記的“靜”態(tài)活動，使各組都能共享遨游于知識殿堂的快樂，體驗成功的喜悅。4、采用學案分層導學：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成導學方案展示給學生，以學案為操作藍本，對A、B、C三類學生分別提出不同的導學操作要求，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向，以突出學生主體性和教師主導性為目的，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度。5、進行層次性檢測和輔導這一環(huán)節(jié)是搞好分層教學的重要手段和保證。在考試和測驗命題時，教師注意根據(jù)學生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎題、中檔題和高檔題的比例在7：2：1左右；另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組A組同學選用，或為A組增加部分附加題。在課內(nèi)外輔導方面，筆者更注意加強針對性，突出層次性，提高實效性。主要辦法有三：一是利用課余時間為A組同學開設第二課堂，為他們搭建提高歷史綜合技能的演練平臺，幫助他們強化興趣，拓寬知識面。為他們自主學習指明方向。二是為B組同學提供鞏固知識、強化技能方面定期進行小組輔導。五、理論假設與研究目標1、加強教學的針對性，縮小差異性。通過利用分層教學法，可以盡量兼顧各個層次的學生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。大面積提高教學質(zhì)量。2、使學案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。3、以學案為載體，以學法指導為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。六、研究內(nèi)容概述①分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。②學案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。①分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。②學案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。1、分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性2、學案：教師把教學目標轉(zhuǎn)化成學生學習目標，把經(jīng)過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向3、學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調(diào)控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。七、研究過程設計研究過程設計（階段時間、目標達成、成果形式等）本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結(jié)評價階段。（1）準備階段（2009.9—2009.10）對學生基本情況進行調(diào)查分析，申報課題，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告。（2）實施階段（2010.3—2010.11）①制定明確實施計劃，②深入進行“學案編寫與應用”的調(diào)查研究，積極進行教學實踐.（3）深化階段（2011.3—2011.6）①及時修改、完善研究內(nèi)容，采取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果②完善本學科的導學學案校本教材③撰寫科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗與不足。（4）總結(jié)評價階段(2011.7—2011.11)①完成課題的終結(jié)性報告②匯總學生學業(yè)成就評價材料③結(jié)集、整理相關的科研論文④形成導學學案教材.成果形式：研究報告科研論文導學案集等八、本課題采取的研究方法①行動研究法：對課堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。②調(diào)查研究法：在研究準備階段，搜集、整理資料，了解學生的情況；分析資料，研究學生的個性差異，找準切入維度。③比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結(jié)果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。九、預期研究成果①加強教學的針對性，縮小差異性。過去教師上課只能瞄準班上中、上游學生，不得不暫時放棄其他學生，常常感到力不從心，顧此失彼，同時也為學困生的掉隊而苦惱。通過利用分層教學法，可以盡量兼顧各個層次的學生，使A組“吃得飽”，B組“吃得好”，C組“吃得了”。②活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，實現(xiàn)教學民主化、趣味化、平等化。分層教學的事實，克服傳統(tǒng)歷史教學的思維定勢，代之以教師盡力引導、學生全員共學的局面，調(diào)動各個層次同學的積極性，使全體同學都能主動參與課堂各項活動，實現(xiàn)信息的多向交流和師生之間、生生之間的交流、互動，做到課上有講有練，有說有笑，有問有答，有議有辯，大家情趣盎然，樂此不疲，師生配合默契，構(gòu)建和諧而高效的新型歷史課堂。③大面積提高教學質(zhì)量。使學生在記憶、理解、表達等方面都有明顯進步。使各組同學都感到各種教學活動能積極參加了，作業(yè)能按時交了，自己不再是班上的“失敗者”，而是老師著力關心、培養(yǎng)和提高的一個層面，因而去掉自卑感和失落感，增強他們的決心和信心。創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到系統(tǒng)鍛煉和培養(yǎng)十、本課題主要觀點和創(chuàng)新之處①以人為本，兼顧全體堅持以人為本，面向全體學生，創(chuàng)造適應學生生長的和諧教育環(huán)境，使所有學生都能夠享有公平的接受素質(zhì)教育的權(quán)利，滿足每個學生的教育需求、情感需求和道德需求，促使各個學生既生動活潑又全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為學生終身學習和進步打下良好的基礎。②、面對實際，量力而行充分考慮學生的知識基礎、接受能力、教材內(nèi)容及符合學生特點的教學方法，使全體學生的知識和能力都得到拓展。并在教學內(nèi)容、教學方法和教學速度、難度、深度及廣度上也有所區(qū)別，實現(xiàn)各有所進，“一個