二年級下冊《猴子種果樹》教學反思

二年級下冊《猴子種果樹》教學反思二年級下冊《猴子種果樹》教學反思1《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我1.學會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意2.正確、流利的朗讀課文。3.初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。在教學本課時我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學生例如教學“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢?讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔心，猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)。反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，評價要精準，在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。二年級下冊《猴子種果樹》教學反思2終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結構上具有很強的相似性，因此我指導學生學習完第2、3兩個自然段后，在指導學習的時候，我先讓學生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學生，并且給出兩個選項，讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此基礎上，我又出示了兩個反問句，讓學生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物接下來的4到8自然段，我就讓學生分成四人小組按照(2)找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。(3)找出反問句，把它改成帶句號的句子。小組學習完畢，通過學生的匯報情況可以看出學生對這部分內(nèi)容達到了掌握的程度，并且無形之中，也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體，我們要做的不僅僅是教會后的學習生活中，便自己有了學習的能力，能夠有源源不斷在最后的提問中，學生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這上一次公開課中，由于沒有把學生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓，讓學生自主學習探究，學生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。但是，這節(jié)課在一些細節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學生沒有找出來，沒做一個總結，那相信學生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學生自學的時候，沒有提出更具體的要求，讓學生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有課堂結束，學生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。二年級下冊《猴子種果樹》教學反思3在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環(huán)節(jié)。平時，我在檢查學生讀書情況時，都是出示詞語讓學生認讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解這節(jié)課，是先將詞語進行分類，本課詞語較多，分成四第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難第三組：烏鴉喜鵲杜鵑第四組：哇哇喳喳咕咕再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個新的知識點，需要點撥。念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記一行里都有一個故事?！逼匠Ｎ覀冊趯W生識字后，都會進入學習課文的環(huán)節(jié)，提出要學生解決的問題，讓孩子們反復讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學任務。在這節(jié)課上，我讓學生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學生接著往下講，學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么?”學生異口同聲地回答：“澆水、施肥?！表槃菸揖筒⑦M行了隨文識字，指導學生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內(nèi)容講解，不用部分，然后放手讓學生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學生(第一個講故事的孩子大力贊揚他講“優(yōu)秀”;第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”)，不斷激發(fā)學生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節(jié)課上就能夠講課文的三個小片段的故事內(nèi)容。經(jīng)過專家點撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細節(jié)的問題在以后我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領其他孩子對課其中的語言、動作、表情，然后再創(chuàng)設情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導!但是我又不得不說“經(jīng)過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧!不瞞大家說，還知道什么果樹?什么樹結的是什么果?在學習烏鴉、喜鵲、就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運(語言運用)和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢?在薛老師的課里，他只是一步步引導孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達就好，重要的是引導孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋磉^于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。了思考，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的時間少，留給專家和我們互語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動的聽，沒有真正找準思想碰撞的火花點，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久，而效果呢?要么是不同角度的評導致范圍越大，碰撞點越來越難找，要么是同樣觀點不斷的重復，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點評，然后主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個地方的設