小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究(5篇)

第頁共頁小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究(5篇)小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究篇一維那么青聯(lián)希望小學(xué)畢剛【【摘要】：^p】樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的根本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。文章剖析了小學(xué)低年級學(xué)生在識譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，來爭取最正確的識譜教學(xué)效果并在音樂理論活動中享受到美的愉悅?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】音樂審美；小學(xué)低年級；識譜；心理特點；音程感樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的根本工具。沒有樂譜就無法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來困難。在中小學(xué)音樂教育中樂譜也是學(xué)習(xí)音樂的根本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)的。因此中小學(xué)音樂教學(xué)有必要進(jìn)展識譜教學(xué)。識譜教學(xué)的過程是音樂藝術(shù)的理論過程，如何讓識譜教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心中，在音樂理論活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學(xué)的看法：新課標(biāo)對低年級〔1-2年級〕的識讀樂譜要求是：認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號；可以用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；可以用唱名模唱簡單樂譜。從心理的角度對識譜〔視唱〕的過程〔主要是音高的訓(xùn)練〕進(jìn)展分析^p，視唱有三個心理過程：第一、視覺反響的過程，即用眼看樂譜〔識別音符〕的過程；第二、聽覺反響的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動作反響的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)展唱或奏的過程。當(dāng)然，這是我們對視唱過程的心理分析^p，這三個方面是一個不能分開的過程。上述三個方面當(dāng)中，視覺反響〔第一個過程〕根本上屬于智力的范疇，與其它過程相比擬，它對學(xué)生來說是比擬容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學(xué)生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物反面的音符，唱對了就算找到了家，請他進(jìn)家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象得意的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開場后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。讓學(xué)生掌握音符的唱名〔１２３唱doremi〕，這些都屬于知識方面的快速反響，對于小學(xué)生的智力開展程度來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就可以掌握。動作反響〔第三個過程〕的前提是聽覺印象〔第二個過程〕是否已經(jīng)純熟地建立起來。課堂中我利用柯達(dá)伊手勢，幫助學(xué)生進(jìn)展音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)才能，有效進(jìn)步音符教學(xué)效果。我在一年級第二學(xué)期音樂課中有意識的讓學(xué)生開場認(rèn)識音符，有方案的讓學(xué)生分階段認(rèn)識、學(xué)唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進(jìn)學(xué)會7個根本音。在認(rèn)識的過程中讓他們用柯達(dá)伊手勢表示每個音的位置〔do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置?！惩ㄟ^手勢及位置的變化，更形象的讓學(xué)生感受音的上下,幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。假如已經(jīng)建立了“聽覺的快速反響”，那么對大局部學(xué)生來說，動作反響也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是純熟的“聽覺反響”，因為，首先它要求音高的高度準(zhǔn)確性，否那么就“走調(diào)”了；再那么，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。“唱名音程感”是識譜才能的根底。“唱名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)的非常重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最正確時期是在小學(xué)低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的區(qū)分力和記憶力方面都是開展得最快的階段，結(jié)實地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的音符。在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)展唱歌等教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)展“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的根底。識譜教學(xué)要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學(xué)習(xí)唱歌，用模唱唱名的方法學(xué)習(xí)唱譜，有了大量的感性積累，就能比擬結(jié)實的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學(xué)打下根底。這種積累的根基在于興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。這是二十一世紀(jì)音樂課程改革的一個重要的新理念，在理論這一新的理念中我進(jìn)展了大膽的嘗試。例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學(xué)生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學(xué)生的興趣。隨后引導(dǎo)學(xué)生說出過新年熱鬧的場面，在學(xué)生隨音樂表演的過程中進(jìn)一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此根底上，學(xué)生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學(xué)生對旋律的欣賞和記憶。他們在屢次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就可以將歌曲旋律模唱出來。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學(xué)生在主動的參與著課堂教學(xué)，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學(xué)們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好似真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學(xué)會了?；饬说淖R譜難度給學(xué)生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學(xué)生的識譜學(xué)習(xí)打下了堅實的根底。在這首歌曲的教學(xué)中我抓住了以下幾點：1.先學(xué)歌曲，再識譜。學(xué)生通過屢次聆聽演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會唱歌的根底上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)展視唱，有利于學(xué)生識記音符在線譜上的音高位置。3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，假如把這些局部加以重點講解和練習(xí)，打破難點后再進(jìn)展全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學(xué)習(xí)前先請學(xué)生練習(xí)拍擊并加上旋律進(jìn)展演唱，然后再學(xué)習(xí)歌曲。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學(xué)中我還總結(jié)出：1.有的識譜教學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進(jìn)展視唱練習(xí)，或先學(xué)一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的一樣點，通過比擬再進(jìn)展識譜學(xué)習(xí)。這樣不但減輕了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能。如：《好朋友》〔第三冊音樂教材〕這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全一樣，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學(xué)中首先請學(xué)生學(xué)習(xí)第一樂句，通過聽辯、看譜，請學(xué)生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學(xué)唱。充分調(diào)動了學(xué)生的思維，在考慮中使學(xué)生除學(xué)唱歌曲本身以外進(jìn)一步地認(rèn)識了歌曲的音樂構(gòu)造。2.視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，進(jìn)步識譜才能。識譜教學(xué)的重點不在于理論，而在于視唱理論，我們可以利用興趣識譜，幫助學(xué)生進(jìn)展視唱練習(xí)。如：在旋律視唱方面可進(jìn)展順唱；變換小節(jié)視唱練習(xí)，即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)展視唱。3.結(jié)合器樂教學(xué)，強化識譜。樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最正確理論活動，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強識譜才能?？傊覀冊谧R譜教學(xué)中，對音樂根底知識、根本技能的傳授，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，充分運用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知、體會主動的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，以爭取最正確的識譜教學(xué)效果。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂老師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃重的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂理論活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學(xué)生更學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園。小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究篇二靈動教學(xué)寓教于樂新課程強調(diào)了教學(xué)的活動性，而音樂課程又是活動性、理論性最強的課程之一。老師必須創(chuàng)設(shè)靈敏多變、形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與音樂活動，并做到有趣地、愉快自主地掌握根本的音樂知識和技能。如學(xué)習(xí)和理解音樂根本表現(xiàn)要素〔如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等〕；掌握音樂根本技能：培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情的歌唱；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知和根底上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。這一局部也是教學(xué)中的重難點打破，建議同樣可采用以興趣引導(dǎo)的方式，融入知識技能的學(xué)習(xí)。1.興趣圖形識譜：〔圖例介紹〕例1：小學(xué)音樂課《閃爍的小星》1年級認(rèn)識音符的音高，聽音視唱游戲〔這個游戲完全可以自制教具，結(jié)合板書進(jìn)展〕這個游戲練習(xí)是讓學(xué)生感受音的上下，認(rèn)識歌曲中所出現(xiàn)的音符，為接下來的識譜視唱做鋪墊例2：小學(xué)音樂課《母雞叫咯咯》2年級這是在學(xué)生認(rèn)識音高的前提下提供簡單、直觀的識譜方法，從而減小樂譜視唱的難度，還可增添興趣性。例3：小學(xué)音樂課《小溪流水響叮咚》5年級這是一個解決難點節(jié)奏旋律的練習(xí)。隨著年級的增高，為了進(jìn)步學(xué)生的音樂根本技能，采用這用遞進(jìn)引導(dǎo)的方式來讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識節(jié)奏、書寫節(jié)奏，拍練節(jié)奏，視唱樂譜，從而打破教學(xué)難點。形象化音符兒歌輔助練習(xí)柯爾文手勢法是用柯爾文手勢幫助兒童理解唱名體系中音級之間的上下關(guān)系，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是老師和兒童之間進(jìn)展音高、音準(zhǔn)交流的一個身體語言形式，甚至可以指揮兒童進(jìn)展歌唱。為了可以將其很好的應(yīng)用在課堂上，讓孩子能根據(jù)老師的手勢進(jìn)展歌唱聲部的有效訓(xùn)練，故將其手勢形象的創(chuàng)編成兒童易懂易掌握的兒歌〔師生共同創(chuàng)編的〕為將后的歌唱訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的技能根底，即尤其針對和聲訓(xùn)練效果最正確。自編識譜兒歌高舉小拳高音1伸出食指777小小梳子666握握小手555拇指向下444手心朝下333翹翹手腕222小小拳頭111小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究篇三農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生音樂識譜才能的培養(yǎng)內(nèi)容【摘要】：^p：小學(xué)低段的音樂教學(xué)中“該不該教歌譜，該怎樣教歌譜”，是我們每個音樂教育工作者所面臨的難題，但許許多多的音樂老師對學(xué)生學(xué)歌譜不重視也無從下手，從而使識譜教學(xué)的效果一點也理想。我認(rèn)為，小學(xué)低段的音樂教學(xué)應(yīng)該針對低年級學(xué)生的年齡小、好動、理解力差、可塑性強的特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運用形式多樣、學(xué)生易于承受的各種游戲活動，有的放矢地進(jìn)展識譜教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：農(nóng)村小學(xué)低段識譜在農(nóng)村小學(xué)低段的音樂教學(xué)中，許多老師都認(rèn)為識譜教學(xué)不重要，對于書上的音樂知識、節(jié)奏練習(xí)、學(xué)生的識譜才能訓(xùn)練更是不屑一顧。而且小學(xué)低段的學(xué)生在音樂課上對老師彈奏的旋律不認(rèn)識，更不知道應(yīng)該在哪個時候接入老師的間奏。課堂上孩子們各做各的的事情，沒有跟著老師的思路走，使得課堂秩序很難掌控。孩子們一節(jié)課注意力集中的時間很短，無法利用課堂時間完成識譜、演唱等教學(xué)任務(wù)。但是，低年級學(xué)生的模擬性很強，喜歡跟著老師一起做各種律動。利用學(xué)生的這一特點，課堂上讓學(xué)生隨時都能動起來，增加教學(xué)活動的吸引力，讓學(xué)生掌握節(jié)奏，進(jìn)一步認(rèn)識掌握旋律。一、用生活中的事例掌握節(jié)奏二、從音樂故事中認(rèn)識音符孩子最感興趣的事情莫過于聽故事。所以抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生的興趣愛好為動力是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念之一。在教唱人音版第一冊《同唱一首歌》中，有四個四分休止符，這是小學(xué)音樂課中第一次接觸休止符。怎樣讓一年級的小朋友能認(rèn)識、理解并掌握四分休止符呢？1、我講了一個故事，并且是按照音樂的節(jié)奏講的。我是這樣講的：“孩子們，你們有好朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹诵碌男∨笥眩悄男┠?？看誰聽得最仔細(xì)！小冬木小卓瑪〔停〕，小古力小蓮花〔?！?，從小同唱一首歌，親愛的祖國〔停〕，像呀〔?！诚駤寢?。我按照節(jié)奏朗讀了一遍歌詞，接著我又讓孩子們再聽老師唱一遍歌詞，并且把演唱的速度放慢一些。聽完以后，我就要求孩子們按照老師講的節(jié)奏說出人名。這時，就有一局部孩子說出了四個小朋友的名字，并且可以知道在第二個人名后面停一下。2、于是我就問孩子們?yōu)槭裁丛诘诙€小朋友的后面要停一下呢？我讓孩子們迅速地從書上仔細(xì)地找一找，看看哪里能找到“0”的符號，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了四個地方有“0”。這時老師告訴孩子們“哦！原來是因為有“0”我們才停了一下”。這樣孩子們就認(rèn)識了“0”表示休止符，知道有“0”的地方就要停頓。這首歌曲孩子們很快地掌握了哪些地方要停頓，節(jié)奏準(zhǔn)確，完全超出了我的意料，我真為孩子們的表現(xiàn)而快樂！三、用柯爾文手勢學(xué)習(xí)音符在教唱人音版第五冊《草原上》時，要求認(rèn)識民族調(diào)式的音階。教唱歌曲前，我首先讓同學(xué)們看老師完好地用柯爾文手勢范唱音階，同學(xué)們看著非常的新奇，不知道老師在干嘛？抓住孩子們的好奇心，我介紹了柯爾文手勢的動作，并把第一個音刻意地唱重一點，讓學(xué)生理解“1”是最穩(wěn)定的一個音，接著手伸直變化到“2”的位置，同時唱唱名。然后分別變化到“3”“4”“5”“6”“7”“ⅰ”的手形。并強調(diào)“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點表示比“1”要高很多，它也是很穩(wěn)定的一個音。接著同學(xué)們都伸出小手跟著老師一起做，邊做邊跟琴唱音階，孩子們很有興趣，并且我還做一些節(jié)奏上的變化。比方說：“111”“222”“333”“444”“555”“666”“777”“?！薄?234567ⅰ5ⅰ”同學(xué)們很快地掌握了音階，而且每次課前都讓孩子們伸手做一做。這樣既加深了學(xué)生對音階的認(rèn)識，有進(jìn)步了學(xué)生的音準(zhǔn)。四、用各種游戲認(rèn)識唱名唱名是唱好歌譜的根底，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜，必須先純熟的認(rèn)識唱名。在過去的教學(xué)中，枯燥的學(xué)習(xí)歌譜，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)了就會忘，效果不令人滿意。通過教學(xué)發(fā)如今游戲中教學(xué)生認(rèn)識唱名有非常好的效果。1、“人體鋼琴”在這個游戲中，我把全班學(xué)生分成7個人一組，每組的每個人依次代表“1、2、3、4、5、6、7”，并且每個人都要記住自己的唱名，按照我的口令唱哪個音那個同學(xué)就要蹲下去一次。剛開場的時候，速度比擬慢，然后逐漸加快，每個組都有上臺表演的時機。最后哪個組沒有出現(xiàn)錯誤就加一分，孩子們非常認(rèn)真，生怕自己沒聽清楚而出現(xiàn)錯誤，并且和語文數(shù)學(xué)課一樣的總分納入評比。就這樣，同學(xué)們從游戲中無意識地記住了唱名。通過一段時間的練習(xí)，我寫出一些簡單的旋律，比方：31︱3—︱23︱1—︱35︱3—︱53︱1—‖，讓孩子們看著歌譜邊聽老師唱旋律邊蹲下去，幾遍以后，我就讓孩子們邊唱邊蹲。一首簡單的人體鋼琴曲就這樣形成了。孩子們在游戲中得到了快樂，也學(xué)到了知識。2、跳格子平時的課間活動中，孩子們經(jīng)常玩“跳格子”的游戲，于是我根據(jù)學(xué)生的愛好，我也給他們畫了各種形狀的格子，里面有每個音的唱名。如：我讓兩個組分別選一個代表站在兩個空格中，讓他們聽到老師唱的唱名，迅速跳到相應(yīng)的唱名格子中，看誰跳得又快又準(zhǔn)。比賽開場了，各組都認(rèn)真地聽我唱的唱名，然后提醒跳格子的同學(xué)該跳哪個格子，場面非常的熱烈。輪流幾次以后，我要求學(xué)生獨立聽音，獨立跳格子，每個學(xué)生都可以玩一次。漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們對這些唱名已經(jīng)很熟悉了，跳格子的速度也越來越快，自然學(xué)生在游戲中又認(rèn)識了唱名。67123、巧記唱名歌曲中相似的樂句比擬多，引導(dǎo)學(xué)生找出相似的旋律，使整首歌譜變得簡單易學(xué)也是很重要的。如在教唱第五冊《草原上》這首歌曲時，我先范唱了一遍旋律和歌詞，讓孩子們說說草原上的歌曲有什么特點。有的孩子說草原上的歌感覺很悠揚，也有孩子說感覺很遼闊。我太驚訝了！雖然還沒有學(xué)習(xí)歌曲，但孩子們對歌曲的旋律有了一定的認(rèn)識。我鼓勵著他們，引導(dǎo)孩子們學(xué)唱旋律，從一個音到一小節(jié)，從一小節(jié)到兩小節(jié)，最后讓學(xué)生嘗試唱旋律。我再唱一遍歌譜，讓學(xué)生嘗試唱唱，我問他們：“你會唱多少？你是用什么方法記住的？”有的學(xué)生說“這首樂曲有很多地方是一樣的”，有的說“節(jié)奏很簡單，我們很熟悉這些音”。聽了孩子的話，我頓時覺察每個孩子都是那么的厲害，我對他們豎起大拇指，孩子們聽了我的表揚，學(xué)習(xí)積極性就更高了。就這樣我一句歌譜沒教，一句歌詞沒講，在歡快的氣氛中，孩子們既學(xué)會了歌譜，也學(xué)會了歌詞。五、加強節(jié)奏、音準(zhǔn)、唱名練習(xí)音準(zhǔn)、節(jié)奏、唱名是旋律的核心要素，每個要素都要完美地結(jié)合，必需要加強練習(xí)，每次音樂課中我都會選一些音比擬少、節(jié)奏比擬簡單，又比擬好聽的歌曲旋律讓學(xué)生練習(xí)唱唱。比方我講了二分音符和四分音符就會把《閃爍的小星》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，我講了八分音符以后就會把《兩只老虎》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)我講了全音符的時候又會把《草原上》的旋律寫在黑板上讓學(xué)生練習(xí)。就這樣我通過不斷地練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)步識譜才能，并且每次練習(xí)都讓學(xué)生劃拍以便更好地掌握節(jié)奏。小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究篇四小學(xué)音樂識譜教學(xué)反思識譜是翻開音樂大門的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深化的體會:學(xué)校音樂重視識譜教育,但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學(xué),本人根據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點反思:一.強化聽的感覺.音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受才能〔節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、構(gòu)造感、形象感等等〕是審美才能的根底。學(xué)譜的根底也應(yīng)該首先放在聽覺才能的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比方，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛剛你們在進(jìn)音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步理解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺.二.利用創(chuàng)編旋律來進(jìn)步識譜才能.創(chuàng)造性才能培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項內(nèi)容和才能培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生時機，創(chuàng)造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂根本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反響、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂構(gòu)造、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的互相配合。所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣進(jìn)步了學(xué)生的識譜才能，也大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。三．進(jìn)展集中教學(xué)。我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段根本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段根本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違背了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜才能。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習(xí)的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克制識記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提早掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就根本上具備了應(yīng)有的識譜技能，可以比擬純熟地聽唱和視唱簡單的曲譜了。當(dāng)然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂老師或識譜才能較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學(xué)生承受不了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依靠灌輸，側(cè)重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動老師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探究和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并開展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的才能。小學(xué)音樂課識譜教學(xué)的研究篇五淺談小學(xué)音樂識譜教學(xué)音樂識譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容,是教學(xué)過程中進(jìn)展知識傳授和根本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)習(xí)音樂不可或缺的一項根本技能。是以培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜才能為主,同時也注意樂感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。所以無論是學(xué)習(xí)聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識譜根底，才能更深化地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學(xué)被視為老師的教學(xué)難點。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“厭煩點”,因為老師把識譜教學(xué)教得太死板、太理論化,不符合學(xué)生身心開展的特點。下面，我結(jié)合自己的點滴教學(xué)理論，談?wù)勗凇白R譜教學(xué)”方面的一點想法和做法。一、強化音準(zhǔn)、音高訓(xùn)練少年兒童在接觸音樂學(xué)習(xí)識譜的開場,就必須非常重視其正確音準(zhǔn)、音高的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)中,根據(jù)兒童活潑好動,注意力不能持久的特點,結(jié)合生活中學(xué)生已有的經(jīng)歷,多運用學(xué)生身邊的動物入手,讓學(xué)生區(qū)分音準(zhǔn)音高的才能,并對音準(zhǔn)音高進(jìn)展識記和加深穩(wěn)固。在教學(xué)過程中,我采用直觀形象的教學(xué)方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請學(xué)生分別模擬三種動物的嗚叫聲,來區(qū)分不同音區(qū)的音準(zhǔn)音高,通過鋼琴彈奏,讓學(xué)生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥的形象,中音區(qū)可以描繪鴨子的形象,低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象,這種興趣性的游戲讓學(xué)生區(qū)別了音區(qū)的音色和表現(xiàn)力。從而更好地促進(jìn)學(xué)生對音準(zhǔn)音高的掌握,以到達(dá)讓學(xué)生懂得音準(zhǔn)音高的概念。在此根底上,老師可以進(jìn)展唱名和音階的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉會唱音階。二、用打節(jié)奏過渡到識譜節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個方面。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生掌握識譜的有效途徑之一。課堂上,學(xué)生對敲敲打打比擬感興趣,許多節(jié)奏可以從生活中直接感受,如汽車聲、馬蹄聲、小跑步等。學(xué)生很愿意通過動作拍擊來表現(xiàn)這些節(jié)奏,在此根底上,循序漸進(jìn),由淺入深,加大訓(xùn)練強度,繼而再參加假設(shè)干小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)展練習(xí),此時,老師并用琴聲彈出相應(yīng)節(jié)奏型的旋律。同時,老師要讓學(xué)生注意聽琴,邊聽邊想邊唱邊模擬,學(xué)生很有興趣,效果很好,極大地進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的欲望。三、通過音程練習(xí)曲來進(jìn)展識譜在教學(xué)中,我們經(jīng)常看到學(xué)生音唱不準(zhǔn),把握不住音高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生視唱不敢放松的心理,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱積極性不高。在教學(xué)中,我運用音程聽唱的片斷練習(xí)曲來進(jìn)展識譜技能訓(xùn)練,如純五度練習(xí)、小三度練習(xí)、主和弦大、小三度音程練習(xí)、五度以內(nèi)大、小三度練習(xí)、五度內(nèi)的極進(jìn)練習(xí)以及八度以內(nèi)大、小、三度混合練習(xí)。像這樣的音程練習(xí),我們可以采用兒歌、興趣性較強的歌曲片斷來進(jìn)展教學(xué),如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學(xué)生分別采用聽唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習(xí)形式進(jìn)展訓(xùn)練,這樣讓學(xué)生有意識地加強音高的聽辨、記憶,使之掌握音準(zhǔn),純熟地進(jìn)展識譜。四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學(xué)生的識譜才能提到唱歌,首先就要識譜。不會識譜,學(xué)生的歌唱就無法談起。歌譜的實用價值可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在唱歌活動系。在教學(xué)中我讓學(xué)生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來進(jìn)步學(xué)生的視唱興趣