小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式和策略

PAGEPAGE4小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式和策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識(shí)，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失，制訂對(duì)策，尋求解決問(wèn)題的方法的作用。而對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展；創(chuàng)建一個(gè)富有個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，也能讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到快樂(lè)，享受快樂(lè)，使他們的情感態(tài)度需要得到充分滿足。一、作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀研究數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的一直是單純的紅批白字，多年來(lái)好象已經(jīng)形成了一種固有的模式，無(wú)論是老師、孩子還是家長(zhǎng)都早已習(xí)慣于這樣的形式，細(xì)細(xì)看，顯得無(wú)情、冷漠。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)由此產(chǎn)生了畏懼感，缺少熱情，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)激情無(wú)法調(diào)動(dòng)。提及數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)人們除了以“√”和“×”來(lái)判斷學(xué)生所獲取知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，再就是以分?jǐn)?shù)或以等級(jí)、第幾來(lái)衡量學(xué)生獲取知識(shí)的多少。其原因是教師與家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；作業(yè)評(píng)價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值。二、作業(yè)評(píng)價(jià)的方式1、不同作業(yè)類型的作業(yè)評(píng)價(jià)方式根據(jù)學(xué)生差異布置不同的作業(yè)，當(dāng)然也要采用不同的評(píng)價(jià)方式。（1）基礎(chǔ)型作業(yè)的評(píng)價(jià)：課堂中，集體評(píng)議，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)；課后的老師全部批改，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可學(xué)生互相批改。以利于教師對(duì)學(xué)生掌握情況的全面了解和學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤原因的深刻認(rèn)識(shí)。（2）思維訓(xùn)練型作業(yè)：教師集體講解，讓好的學(xué)生將自己的思維方式和思維過(guò)程，為中間生和后進(jìn)生打開(kāi)思路，活躍思維，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐型作業(yè)：集體交流反饋和家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)相結(jié)合。家校合作，效果明顯。（4）學(xué)生自創(chuàng)作業(yè)：學(xué)生集體評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，好的收進(jìn)作業(yè)集。使學(xué)生漸漸理解每種題目類型設(shè)計(jì)的真正意圖。2、不同評(píng)價(jià)主體的作業(yè)評(píng)價(jià)方式（1）教師書面作業(yè)評(píng)價(jià)方式批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。（2）書面評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)載體評(píng)價(jià)中，教師要一改過(guò)去只對(duì)題目的正確率打一個(gè)等第的做法，轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、書寫質(zhì)量和正確率。注意對(duì)學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、存在問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，如“你的解答很有創(chuàng)造性！”“你解題的嚴(yán)謹(jǐn)與周密使我好像看到了一名未來(lái)的數(shù)學(xué)家！”“多工整的作業(yè)啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在進(jìn)步，老師真為你感到高興！”老師充滿激情的評(píng)語(yǔ)，時(shí)時(shí)鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的愿望。（3）圖形、符號(hào)作為評(píng)價(jià)載體低年級(jí)學(xué)生，用一些圖形、符號(hào)作為評(píng)價(jià)載體鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生良好的評(píng)價(jià)效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有“★、、“”等圖形符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)生非常樂(lè)意接受。如，學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個(gè)“優(yōu)”字，回答問(wèn)題完整、正確，老師給壓一個(gè)“★”符號(hào)。學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰(shuí)得的印圖數(shù)目多，有的學(xué)生還把一個(gè)星期或一個(gè)月得的印圖數(shù)作為自己努力的目標(biāo)。三、探索作業(yè)評(píng)價(jià)策略1、多主體評(píng)價(jià)策略在作業(yè)評(píng)價(jià)的手段和形式上，提倡學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)督評(píng)、小組互評(píng)和教師查評(píng)相結(jié)合，以提高評(píng)價(jià)的有效性。操作方法：無(wú)論什么作業(yè)都先學(xué)生自評(píng)，家作由家長(zhǎng)督評(píng)后教師查評(píng)；課堂作業(yè)小組互評(píng)后教師查評(píng)。教師查評(píng)不用全班都查，可一半一半查，也可針對(duì)后進(jìn)生查。學(xué)生通過(guò)不同主體的評(píng)價(jià)，不斷對(duì)照自我，反省在作業(yè)和評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識(shí)體系。2、多載體評(píng)價(jià)策略通過(guò)口頭語(yǔ)言、書面評(píng)語(yǔ)和圖形符號(hào)等載體對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，做到學(xué)生作業(yè)有做就有評(píng)，讓學(xué)生在作業(yè)中感受快樂(lè)，感受教師的關(guān)注，感受同伴羨慕，感受家長(zhǎng)的贊許。3、多維度評(píng)價(jià)策略對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)注以下幾方面：第一、關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率。第二、關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際水平。第三、關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。第四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。必須做到：在評(píng)價(jià)態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度；在評(píng)價(jià)的視角上，要站在學(xué)生的高度上，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。4、多層次評(píng)價(jià)策略教師要了解學(xué)生，掌握全班學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)別差異。研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使不同類型的學(xué)生都能滿足內(nèi)在的需要，按照既定目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展。操作方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分三層進(jìn)行評(píng)價(jià)，一層：優(yōu)秀生。二層：一般生；三層：學(xué)困生。這樣的做法使75%以上的學(xué)生都能體驗(yàn)到當(dāng)優(yōu)秀生的喜悅，消除過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生身心造成的傷害，還通過(guò)特殊的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，使不同類型的學(xué)生滿足了應(yīng)有的心理需求，鼓勵(lì)優(yōu)秀生，帶動(dòng)一般生，向著更高的目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教