小學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題研究結題報告

PAGEPAGE2小學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題研究結題報告【內(nèi)容提要】本課題是我組根據(jù)新課程教育理念：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性”，使學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”而提出的，也是為基礎教育課程改革及新課程標準實施作出的積極響應。課題依據(jù)語文創(chuàng)造性閱讀教學的特點，試圖在研究和實踐過程中，摸索出一套以自主閱讀——交流感悟——探究發(fā)現(xiàn)為核心的閱讀教學新模式，力求在教學中解放和激活學生的個性，促進其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。經(jīng)過一年多的努力，基本上達到了預期目標，并形成了本研究報告。【關鍵詞】創(chuàng)造性閱讀探究創(chuàng)新合作感悟體驗認識思考一、問題的提出1.新課標的要求新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，閱讀能力的培養(yǎng)更關系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。2.學生的閱讀現(xiàn)狀我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏創(chuàng)新探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。3.學生和教師成長的共同需要閱讀是學生的個性化行為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的閱讀能力，能提高課堂教學效率。為此，我們便提出了在我們所教學的班級學生中開展此課題的研究。二、課題研究的目標探究在小學高質(zhì)量的實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的辦學育人的新模式與運行機制，進而探討小學生在小學教育階段比較好的培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基本規(guī)律與策略方法1．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。2．營造自主學習語文的濃厚氛圍；擴大農(nóng)村學生的知識面，開闊他們的視野。3．激發(fā)學生積極閱讀的興趣，提高學生閱讀理解的能力。4．培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。三、課題研究的方法1．本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生創(chuàng)造性閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。2．調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學生的閱讀現(xiàn)狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。3．經(jīng)驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生創(chuàng)造性閱讀能力的方法與經(jīng)驗。4．文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。5．實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論四、課題研究的預期成果1.階段性成果課題申請表、實施方案、開題報告等資料冊；調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報告；各種階段性經(jīng)驗總結、論文，典型教育案例等。2.最終研究成果學生的閱讀能力和教師閱讀教學策略都有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結題報告》；“小學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究”《論文集》、《案例集》等。五、研究效果的分析5、學生的素養(yǎng)得到了較大提高。伴隨著課題研究的展開，學生對為什么閱讀、能否閱讀、閱讀什么、如何閱讀等自覺的意識反映有所加強。學生在閱讀活動之前，自己確定閱讀內(nèi)容、選擇閱讀方法、做好閱讀準備紙和筆；在閱讀活動之中，能夠?qū)ψ约旱拈喿x過程、閱讀狀態(tài)進行自我調(diào)節(jié)，劃出字跡喜歡的句子；在閱讀活動之后，能夠?qū)ψ约旱拈喿x進行總結、自我平價和摘抄優(yōu)美句段。伴隨著學生自主閱讀能力的增強，學生在實驗教師為其創(chuàng)設的良好環(huán)境中閱讀能力得到了較大提高，尤其是學生的創(chuàng)造性，想象能力，綜合知識的運用能力和習作都明顯提高。6、教師課堂教學水平進一步提高通過對學生創(chuàng)造性閱讀教學模式的研究，優(yōu)化了課堂教學，促使教師對課堂教學進行精心設計，涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課。七、對課題更深入研究的思考語文創(chuàng)造性閱讀教學是新課程理念催生下的一種新型教學方式，經(jīng)過一年多的實踐與研究，我們雖然取得了一些可喜的階段性成果，但以后的路還很長，我們將一如既往地努力，以求在新課程改革的探索中邁得更遠一些。為了在今后的探索中能保持冷靜的頭腦，認準正確的道路，我組成員在商討后，制定了以下創(chuàng)造性閱讀教學的課堂標準，以作指引：1、流淌著輕松的活力：閱讀時師生都顯得生機勃勃。大家都忙著讀書，交流探究時間似在飛逝。2、自主創(chuàng)新：教師有個性有創(chuàng)意地解讀課文，并指導學生獨立自主地感悟文本。師生各抒已見，教學相長。能努力讀出作品的精神，讀出自己獨特的感受和評價。3、機智靈活：教師尊重學生并善于引導學生進行創(chuàng)造性的思考與探究。教師是積極的參與者。學生專注、思考、善發(fā)現(xiàn)、好探究，顯得聰明機靈。八、主要參考文獻：1.王曉平《小學閱讀理解策略教學研究》黑龍江大學出版社2009年9月2.竇桂梅《跟竇桂梅學朗讀》長春出版社2011年7月3.竇桂梅《竇桂梅的閱讀課堂》長春出版社2009年04月4.薛瑞萍《我們班的閱讀日志》長春出版社2009年6月5.王崧舟《小學語文閱讀與寫作》浙江少兒出版社2012年9月6.朱永新《朱永新教育作品集》中國人民大學出版社2012年2月7.《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月8.張?zhí)鞂殹吨黧w性教育》教育科學出版社2001年8月9.《21世紀初教育新理念》高等教育出版社2005年10月課題組組長：張春雨指導專家：李陽