基于課例研究：新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究(杭州)

基于課例研究：新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究一、研究的緣由：把課例研究作為新課程背景下教師校本培訓(xùn)的重要途徑二、研究的根本設(shè)想：以課例研究來(lái)推進(jìn)教師校本培訓(xùn)三、研究的操作：基于課例研究的教師校本培訓(xùn)的四大模式四、研究的成效與反思：促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同開展五、研究的結(jié)論：基于課例研究的教師校本培訓(xùn)模式是可行有意義的基于課例研究：新課程背景下教師校本培訓(xùn)模式研究［內(nèi)容摘要］新課程不是簡(jiǎn)單意義上的教學(xué)改革，而是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面深刻的變革。在新課程實(shí)施中如何有效解決教師新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐操作，我們探索了新課程背景下一種教師校本培訓(xùn)的途徑，構(gòu)建了“課例研究的教研組操作模式、課例研究的教師自我反思的操作模式、課例研究的教學(xué)沙龍操作模式、課例研究的小課題研究操作模式〞等基于課例研究的一種教師校本培訓(xùn)模式，并產(chǎn)生了良好的效果。［關(guān)鍵詞］課例研究校本培訓(xùn)教師開展一、研究的緣由：把課例研究作為新課程背景下教師校本培訓(xùn)的重要途徑目前，新一輪根底教育課程改革所構(gòu)建的體系中，無(wú)論是在課程的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面，還是在課程的功能、目標(biāo)、內(nèi)涵、理念等方面都較以往的任何一次教學(xué)改革有很大的突破和開展。這就需要教師不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)變角色；不斷提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化開展。而教師的專業(yè)化水平是由多種能力的綜合表達(dá)，包括教師的知識(shí)水平、教學(xué)監(jiān)控能力、課例設(shè)計(jì)〔教學(xué)策略〕和課例實(shí)施〔教學(xué)行為〕水平等，其中課例設(shè)計(jì)、課例實(shí)施水平是表達(dá)教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。如何培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)造性人才，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)健康的開展，是擺在每一個(gè)教育工作者面前刻不容緩的重大任務(wù)。而教育的開展離不開教師，新課程實(shí)踐的成敗其關(guān)鍵之一在于教師，因此，新課程改革首先應(yīng)是教師的改革。中共中央國(guó)務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。〞要求各地“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高。〞《國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革和開展的決定》再一次強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍根底建設(shè)的重要性。如何使我國(guó)的根底教育面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)等，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地開展，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健康和學(xué)會(huì)審美，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)開展，需要進(jìn)一步實(shí)施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實(shí)施在很大程度上倚重于教師。于是提高教師師德水平，更新教育觀念，更新知識(shí)和提高教師的教育教學(xué)能力，有效地培養(yǎng)一大批高質(zhì)量的優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師的專業(yè)化開展就顯得尤為重要。基于課例研究的教師校本培訓(xùn)研究，對(duì)我們以校為本的教師培訓(xùn)具有重要的啟示作用。開展校本培訓(xùn)必須以校為本，必須從教師的實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師的原有根底、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開，這樣，校本培訓(xùn)才能表達(dá)根植于學(xué)校的特征。我校是一所城郊結(jié)合型的中心小學(xué)，全校有103位專任教師，其中大專及以上學(xué)歷占45.6%。從年齡結(jié)構(gòu)看45周歲以上的教師占總數(shù)的29.1%，31周歲至44周歲之間的教師占教師總數(shù)的56.3%，30周歲以下的教師占教師總數(shù)的14.6%。我校教師中市級(jí)骨干教師〔市級(jí)教壇新秀〕比例嚴(yán)重偏低，各種由上級(jí)主管部門組織的教學(xué)競(jìng)賽成績(jī)平平。為謀求開展，學(xué)校曾積極鼓勵(lì)教師走出校門，參與由各級(jí)各類教育部門組織的各種培訓(xùn)。然而，在培訓(xùn)過(guò)程中教師的工學(xué)矛盾日益凸現(xiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。雖然教師在職培訓(xùn)的形式較多，但這些形式都要面對(duì)教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問(wèn)題。實(shí)際上大局部教師在參與這類培訓(xùn)后，都感到很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，這已成為不易消解的困惑。在國(guó)外，教師的正規(guī)訓(xùn)練始于19世紀(jì)初，起初主要是傳統(tǒng)工藝式的訓(xùn)練，尋找一個(gè)良好的典型，開展示范教學(xué)，跟隨“師傅〞學(xué)習(xí)教學(xué)技巧。直到20世紀(jì)90年代，西方國(guó)家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)從校外回到校園，從而形成了校本培訓(xùn)概念，如美國(guó)為“學(xué)校本位培訓(xùn)〞。在我國(guó)早在上世紀(jì)90年代中期，上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，華東師大博士生導(dǎo)師，顧泠沅教授在上海青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)方面作過(guò)相關(guān)的課例研究“行動(dòng)教育〞研究。而大規(guī)模開展校本培訓(xùn)起始于前幾年，從校本培訓(xùn)的內(nèi)容看，校本培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)集中，大致可以歸為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、政治思想和職業(yè)道德、教育科研與課題三個(gè)方面。從培訓(xùn)組織形式來(lái)看，校本培訓(xùn)活動(dòng)大致為全校性活動(dòng)，小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。從校本培訓(xùn)師資來(lái)源看，校本培訓(xùn)的師資來(lái)源主要有兩種，其中之一是具有最前沿的學(xué)科知識(shí)或最先進(jìn)的教育理論的高校專家、教授，另一種來(lái)源是有著豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師。據(jù)資料分析，我國(guó)以課題為載體的教師校本培訓(xùn)只以課堂教學(xué)實(shí)務(wù)為例，較典型的是圍繞公開課進(jìn)行綜合的課堂教學(xué)實(shí)務(wù)能力的展示和提高，根本于課例研究教師校本培訓(xùn)的研究仍很薄弱。因此有待于作進(jìn)一步的系統(tǒng)研究和整合。傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)，均由校外教育機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行。我國(guó)的校外教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有各地的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、師范院校及教育行政主管部門。而這些機(jī)構(gòu)對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)歷教育、理論進(jìn)修等，帶有一定的普遍性，因此，培訓(xùn)的效率低下。教育部根底教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出：要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)開展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教學(xué)研究的氣氛，使教師有時(shí)機(jī)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開自由地討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。基于課例研究的教師校本培訓(xùn)是一種以教師所在的學(xué)校為單位，對(duì)教師實(shí)際課堂教學(xué)例子的深刻反思，是一種靈活、方便、主體性的培訓(xùn)途徑，使教學(xué)工作、教師成長(zhǎng)有機(jī)地融為一體。因此，它將改變傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)形式，有利于更好地調(diào)動(dòng)和煽動(dòng)學(xué)校校長(zhǎng)和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，有利于提高教師教學(xué)能力，有利于促進(jìn)教師專業(yè)化開展。顯然，我們基于課例研究的教師校本培訓(xùn)模式的研究，其目的不但在于為教師解決在學(xué)習(xí)和實(shí)施新課程中存在的突出問(wèn)題及教師的要求，構(gòu)建一個(gè)課例研究的教師校本培訓(xùn)操作體系，而且也在于促進(jìn)教師的專業(yè)開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高，學(xué)生的主體性和學(xué)校自身得以開展。這就是我們開展該課題研究的初衷。二、研究的根本設(shè)想：以課例研究來(lái)推進(jìn)教師校本培訓(xùn)〔一〕關(guān)于基于課例研究的教師校本培訓(xùn)理論闡述1、基于課例研究的教師校本培訓(xùn)內(nèi)涵校本培訓(xùn)作為教師在職培訓(xùn)的重要形式之一，一開初就賦予了深刻的內(nèi)涵。早在20世紀(jì)90年代初，歐洲教育協(xié)會(huì)對(duì)校本培訓(xùn)作了如下界定，源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。各學(xué)者對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識(shí)，而我們比擬認(rèn)同于劉堯教授的觀點(diǎn)：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為根本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師〔含職工〕的一種全員性繼續(xù)教育形式。一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)病例的研究而逐漸成長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟。作為新課程實(shí)施者和開發(fā)者的教師也只有在一個(gè)又一個(gè)課例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思、修改研究的過(guò)程中才能逐漸成長(zhǎng)，不斷成熟、開展自身的教育教學(xué)能力。因此，設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接而有效的載體。課例是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)，吸收新課程理念，根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)情境中，借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)、開展能力的方案或過(guò)程。課例研究是一個(gè)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題于一體的最終形成能充分表達(dá)新課程理念課例的不斷反思過(guò)程。綜上所述，所謂基于課例研究的教師校本培訓(xùn)是指在教育專家的指導(dǎo)下，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，通過(guò)課例研究活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師〔含職工〕的一種全員性繼續(xù)教育形式。2、基于課例研究的教師校本培訓(xùn)特征根據(jù)我們對(duì)基于課例研究的教師校本培訓(xùn)的理解，其根本特征是：在學(xué)校中：根植于學(xué)校是課例研究教師校本培訓(xùn)的特征之一。課例研究教師校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為根本單位。課例樣本的提取、課例研究的方法等要根據(jù)學(xué)校教師的原有根底、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開的。大班額背景下表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的課例與小班額背景下表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的課例就有明顯的不同。因此，課例研究教師校本培訓(xùn)要在學(xué)校真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行，只有置于學(xué)校的具體教育環(huán)境中才能有效地進(jìn)行研究。解決教學(xué)問(wèn)題：內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是課例研究教師校本培訓(xùn)的特征之二。校本培訓(xùn)的內(nèi)容不再是為解決普通性問(wèn)題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就分析、解決什么問(wèn)題。在新課程實(shí)施中，最突出的問(wèn)題就是教師的新課程理念與課堂教學(xué)中的某些行為實(shí)踐不相適應(yīng)，如何形成能充分表達(dá)新課程理念的課堂教學(xué)，是教師迫切需要解決的問(wèn)題，而課例研究就是幫助教師檢驗(yàn)新課程理念，促使教師將新課程理念吸收、內(nèi)化、滲透于課堂教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。因此，具有現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。研究+實(shí)踐：研究學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合在一起是課例研究教師校本培訓(xùn)的特征之三。如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境去研究課例雖然容易做到的，但意義卻不大，為使課例研究為具體的教學(xué)效勞，必須與實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起。在實(shí)際的環(huán)境中去反思、實(shí)踐、再反思。而教師對(duì)自己教學(xué)課例的不斷剖析和深入研究，尤其是小組內(nèi)教師的研討，能促進(jìn)教育教學(xué)的開展。這種研究的過(guò)程，對(duì)所有參與的教師而言又是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就形成了研究即學(xué)習(xí)，教學(xué)即研究的格局。靈活的培訓(xùn)模式：靈活性是課例研究教師校本培訓(xùn)的又一特征。課例研究的方法有教師個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的研究、操作、反思，也有教師教研組成員之間的集體研討；研究的場(chǎng)所可在日常教學(xué)課堂中進(jìn)行，也可在課堂外進(jìn)行；既可在課前開展研究，也可在課后進(jìn)行反思。因此，課例研究可應(yīng)時(shí)而宜，應(yīng)校而宜，研究活動(dòng)靈活而多樣，具有相當(dāng)?shù)撵`活性?？傊n例研究的新課程校本培訓(xùn)是“根植于學(xué)校〞，以教師的實(shí)際需求為前提的，提高教師教學(xué)能力為目的的，以教師在研究中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究為準(zhǔn)那么的一個(gè)靈活的校本培訓(xùn)過(guò)程?！捕郴谡n例研究的教師校本培訓(xùn)研究定位1、基于課例研究的教師校本培訓(xùn)研究的操作定位關(guān)于課例研究教師校本培訓(xùn)的研究，首推上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、華東師大博士生導(dǎo)師顧冷沅教授，他就課例及“行動(dòng)教育〞在理論上作了詳盡的闡述，并在上海市青浦縣做了驗(yàn)證。但就目前研究的總體情況來(lái)看，課例研究教師校本培訓(xùn)的研究還十分薄弱。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，已零星地涉及課例研究與教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，但無(wú)系統(tǒng)的整合。如顧冷沅教授的“行動(dòng)教育〞的研究是基于課例的，研究者與教師合作的，課例理論與行為自省相結(jié)合，對(duì)教師的專業(yè)開展有積極的效果，但研究側(cè)重于課例的開發(fā)；西方學(xué)者喬依斯和肖沃斯的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)的研究，側(cè)重于校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)，只是能將教師在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到日常的課堂上；有關(guān)校本教研的研究也倍受關(guān)注。這些研究所提到的課例、教師間的討論、指導(dǎo)、學(xué)校教研等的內(nèi)容、方法，都是課例研究校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容和方法，因此通過(guò)對(duì)課例研究教師校本培訓(xùn)的研究，做一些系統(tǒng)的整合和創(chuàng)模工作是非常有必要的。在有上述認(rèn)識(shí)的根底上，我們對(duì)課例研究教師校本培訓(xùn)作了定位，即在已有的理論和課例研究的根底上，進(jìn)一步考察課例研究與教師校本培訓(xùn)的特點(diǎn)及基于課例研究的教師校本培訓(xùn)模式，提出了以下研究的根本思路：〔1〕整個(gè)研究定位于根底理論的應(yīng)用層面上，重點(diǎn)是在現(xiàn)有課例研究的根底上，探索一種教師校本培訓(xùn)的模式，以提高教師校本培訓(xùn)的效果，最終促進(jìn)教師教學(xué)行為的改良，提高教師的專業(yè)化水平。〔2〕研究思路上基于教師研究的特殊性，我們結(jié)合教師職業(yè)開展特點(diǎn)和教育實(shí)際出發(fā)，采取教師互動(dòng)，自我反思，專家引領(lǐng)等活動(dòng)方式，防止空洞的說(shuō)教?！?〕在研究的方法上采取以行動(dòng)研究為主，輔以經(jīng)驗(yàn)法、個(gè)案法等研究方法，以提高研究的效果。2、基于課例研究的教師校本培訓(xùn)研究的理念定位參考多種關(guān)于教師校本培訓(xùn)的研究成果，我們以為，該課題研究的理念應(yīng)定位在以下幾個(gè)方面：校長(zhǎng)是設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人：校長(zhǎng)最了解教師專業(yè)開展理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律，掌握國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的要求，進(jìn)而能夠提出學(xué)校教師開展的思路與設(shè)想。校長(zhǎng)是學(xué)校開展及其教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)校開展及其教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是制定教師培訓(xùn)的根底。因此，校長(zhǎng)是課例研究教師校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)中研究是主要特征：校本培訓(xùn)的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師原有根底、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開的，這樣，校本培訓(xùn)才能表達(dá)它根植于學(xué)校的特征，而課例研究中的課例正是源于教師，研究者、反思者源于學(xué)校。教師對(duì)課例的研究，是在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行，有的是在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行，它的研究與學(xué)習(xí)是與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合在一起而開展。在教學(xué)中研究，意味著課例研究教師校本培訓(xùn)的靈活性，這靈活性主要表達(dá)在研究的時(shí)間安排上和研究的形式上。教師個(gè)人主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)是關(guān)鍵：課例研究目的性明確，是解決新課程理念與課堂教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題，這樣的動(dòng)機(jī)更易激發(fā)教師強(qiáng)烈的研究欲望。課例研究源于教師，又為教師改良課堂教學(xué)方法而提供保障，在研究中沒(méi)有教師個(gè)體的積極參與是很難到達(dá)研究的目標(biāo)的。因此，充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的積極參與，包括研究培訓(xùn)方案的制定和具體活動(dòng)確實(shí)定，是課例研究教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。同事間的共同學(xué)習(xí)與研討是重要形式：同事間對(duì)課例的合作研究，是每個(gè)教師教學(xué)成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，同事間的相互了解，有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高。共同研討中的問(wèn)題提出可以從教師間的個(gè)體為基點(diǎn)，也可以教師的共體為基點(diǎn)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)開展的總體需要為基點(diǎn)?！踩郴谡n例研究的教師校本培訓(xùn)研究策略課題研究的核心是通過(guò)課例研究提高教師校本培訓(xùn)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)開展。怎樣從教師的需要出發(fā)，提高教師校本培訓(xùn)的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化開展？我們的策略是，以校本培訓(xùn)理論、課例研究開發(fā)理論、反思性教學(xué)理論、思維結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，把理論與學(xué)校的實(shí)際緊密結(jié)合，與教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，與教師的實(shí)際相結(jié)合，從以下3個(gè)方面入手：1、教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教師對(duì)課例的創(chuàng)新與反思能力課例的創(chuàng)新、實(shí)施與反思，是教師教學(xué)能力的表達(dá)。一個(gè)好的課例必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念支持，符合時(shí)代要求，具有現(xiàn)實(shí)生命力。所以我們把課例的創(chuàng)新與提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織能力和反思能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)，主要出于以下幾個(gè)方面的考慮：第一、當(dāng)前新課程改革，是一個(gè)龐大的根底教育改革工程，在改革中教師會(huì)碰到過(guò)去教學(xué)中從未碰到過(guò)的新問(wèn)題，如課堂教學(xué)中教師與學(xué)生平等關(guān)系的建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。但在這些諸多的問(wèn)題中，最突出的問(wèn)題就是如何把新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，即形成一種新課程理念支持的，以學(xué)生為主體的，自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式。第二，課例創(chuàng)新、反思的培訓(xùn)可以提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化開展，教師素質(zhì)的提高，通過(guò)外部的制度、社會(huì)的各種標(biāo)準(zhǔn)制約及多種技能的培訓(xùn)可以得到一定的改善，但是一個(gè)教師僅接受這種外部監(jiān)控和由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課例的研究、創(chuàng)新、反思能力的培養(yǎng)可以讓教師學(xué)會(huì)自我反省，知道自己存在的缺乏，如何去改良，這種內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)使一個(gè)教師不斷向上，從而提高自己的素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化的開展。第三，可以提高課堂教學(xué)效率，一個(gè)符合時(shí)代要求的課例，一個(gè)由新理念支持的課例，在執(zhí)行中將更有效地表達(dá)學(xué)生的自主性、合作性與探究性將更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，從而更好地掌握知識(shí)形式的過(guò)程，有效地提高課堂教學(xué)的效率。2、教師校本培訓(xùn)的主陣地是課堂課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的重要陣地，同樣也是教師研究課例，反思課例的重要渠道。這是因?yàn)椋浩湟唬n堂教學(xué)過(guò)程是教師進(jìn)行課例研究、反思的依托。課例其實(shí)也是一個(gè)課堂教學(xué)的例子。在課例研究、反思中，首先要有一個(gè)可供教師進(jìn)行研究、反思的真實(shí)例子，這樣，教師的研究、反思才能有效，離開了課例去研究反思，課例就難以奏效，而成為紙上談兵；其二，課堂教學(xué)是進(jìn)行課例研究，反思的根底。教師的工作主要在課堂教學(xué)上，如果離開了課堂教學(xué)，不僅課堂研究、反思成為空中樓閣，而且加重了教師的負(fù)擔(dān)；其三，課堂是教師課例研究、反思的最終歸宿。課例研究、反思的最終目的是改良課堂教學(xué)方法，形成高效、民主、和協(xié)的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)方法既是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，落實(shí)新課標(biāo)的主渠道，、又是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，這樣的研究、反思能力能提高教師的課堂教學(xué)能力，也就實(shí)現(xiàn)了主要目標(biāo)，與研究不會(huì)背道而馳。3、教師校本培訓(xùn)的主要手段是同伴互助交流與自我反思我們?cè)谘芯恐?，把操作的主要方法與途徑放在了同伴間的相互交流與教師的自我反思等形式上，通過(guò)同伴間的相互交流、切磋，教師的自我反思來(lái)提高教師的課例研究能力。我們之所以這樣定位，主要是出于以下方面的考慮：第一，從校本培訓(xùn)的主體這一角度看，教師是校本培訓(xùn)的主要參與者與受益者，是校本培訓(xùn)的主體。第二，從研究的角度來(lái)看，任何研究要提高效率，需要研究者積極的參與。而調(diào)動(dòng)研究者的積極性的手段就讓研究者直接參與。課例研究主要是提高教師的教學(xué)能力，課例研究中的諸多問(wèn)題需通過(guò)教師間的交流，切磋，剖析問(wèn)題的成困、條件、癥結(jié)，形成解決問(wèn)題的共識(shí)，更重要的是教師自己的反思。沒(méi)有教師間的交流，沒(méi)有教師的自我反思，要進(jìn)行課例研究也是無(wú)從談起的。第三，從教師自身考慮，由于每個(gè)教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)的不同，課例研究是有差異的，因此，只有根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師間的交流作用、專家的專業(yè)引領(lǐng)，才能使課例在原有根底上有所開展。三、研究的操作：基于課例研究的教師校本培訓(xùn)的四大模式如何開展以課例研究為內(nèi)容的教師校本培訓(xùn)，根據(jù)華東師大顧泠沅教授“行動(dòng)教育〞基于課例的研究，和國(guó)內(nèi)外對(duì)于校本培訓(xùn)的研究，結(jié)合我校培訓(xùn)的實(shí)際，通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們總結(jié)了基于課例研究的教師校本培訓(xùn)四大途徑，亦即四種模式：即基于課例研究的教研組操作模式；基于課例研究的教師自我反思的操作模式；基于課例研究的教學(xué)沙龍操作模式；基于課例研究的小課題研究操作模式?！惨弧郴谡n例研究的教師校本培訓(xùn)途徑——四種模式的構(gòu)思1、基于課例研究的教研組操作模式〔1〕操作定義所謂基于課例研究的教研組操作模式，是指由相同學(xué)科和相同〔或相近〕年級(jí)的教師組成，以課例為根本研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究小組。其重心主要是解決教師在專業(yè)開展上很難把新課程理論培訓(xùn)上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上的問(wèn)題，其目的是不斷豐富教師實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。該模式在研究中充分發(fā)揮了教師個(gè)體、教研組集體和專業(yè)研究人員的作用，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，形成具有個(gè)性特色的不同類型的典型課例，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其操作模式如下列圖：提取原教學(xué)課例又提取原教學(xué)課例又切入課例樣本設(shè)計(jì)改良方案形成修改后課例按修改后方案再上課反思、整合、形成新課程下的新課例分析、討論、歸納研究者介入、教學(xué)設(shè)計(jì)尋找原教學(xué)行為與理念專家、優(yōu)秀教師和執(zhí)教教師合作備課，研究改良方案聽課、討論、反省實(shí)踐理論與經(jīng)驗(yàn)的整合再聽課、討論、反省〔2〕基于課例研究的教研組操作過(guò)程舉例提取課例樣本：教師的教學(xué)要表達(dá)新課程理念，需要經(jīng)歷一個(gè)自我修正，不斷反思，集體互助，專業(yè)研究人員的引領(lǐng)等反反復(fù)復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。這樣才能改變教師原有的教學(xué)行為，形成符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。因此，提取課例樣本是教師進(jìn)行反思、實(shí)踐的根底。在研究中，我們充分發(fā)揮了教研組及組長(zhǎng)的作用，教研組最近的研究主題，由那位教師提供課例樣本，什么時(shí)間開展聽課、討論活動(dòng)等均由組長(zhǎng)決定。而教師教學(xué)課例樣本的提取我們主要采用以下兩條途徑：一是教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為的分析、總結(jié)、歸納出能表達(dá)自己教學(xué)風(fēng)格的課例樣本；二是教師可以借鑒其他教師的教學(xué)課例，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的符合自己教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)課例樣本。下面是數(shù)學(xué)教研組針對(duì)數(shù)學(xué)課中如何創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在感興趣的情景中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)方法的研討時(shí)一位教師提供的《認(rèn)識(shí)人民幣》的一個(gè)原始的課例樣本揭題：揭題：1、教師出示一張10元人民幣：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師要和大家一起來(lái)研究這人民幣，你們有興趣嗎？2、板書：認(rèn)識(shí)人民幣二、新知探究：1、取出老師為你們準(zhǔn)備的人民幣，以四人為小組單位，進(jìn)行研究，說(shuō)說(shuō)你心目中的人民幣是怎樣的？2、人民幣有哪些面值，他們之間存在著一種怎樣的關(guān)系？3、學(xué)生研究，組內(nèi)交流。4、集體反響重新設(shè)計(jì)課例：根據(jù)此課例樣本，由設(shè)計(jì)教師先進(jìn)行分析、歸納，再由教研組老師共同介入，一同研究、討論，尋找課例行為的設(shè)計(jì)理念。在研究中，教研組教師一致認(rèn)為，該課例的設(shè)計(jì)符合新課程理念中合作、探究的理念，但學(xué)生的合作與探究主題不夠突出，不可能產(chǎn)生積極的效果，是一個(gè)為設(shè)計(jì)這一過(guò)程而設(shè)計(jì)的。由于學(xué)生研究過(guò)程離開了他們的生活情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會(huì)表現(xiàn)出積極參與的熱情。為了解決課例中存在的問(wèn)題，反思原設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距，教研組及時(shí)邀請(qǐng)專家介入，和專家們一起學(xué)習(xí)有關(guān)新課程文獻(xiàn)、理論，并交流、分享各自的體會(huì)，形成理論根底。然后再根據(jù)課例設(shè)計(jì)實(shí)際反響出來(lái)的效果與理念的差距，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成修改后課例再次實(shí)踐。如：教研組在討論上述課例的根底上，設(shè)計(jì)以下課例：如：教研組在討論上述課例的根底上，設(shè)計(jì)以下課例：一、情景揭題〔教師用多媒體顯示小朋友在超市購(gòu)物，付帳情景〕小朋友，剛剛在超市中小朋友手中拿的用以購(gòu)物的東西叫什么？在我們的國(guó)家又叫什么？今天這節(jié)課我們要一起研究人民幣，出示《認(rèn)識(shí)人民幣》。二、在玩中感知，在玩中探究接下來(lái)我們進(jìn)行一次購(gòu)物活動(dòng)，讓小朋友自己去逛逛商店，親自去購(gòu)購(gòu)物，活動(dòng)前推薦幾位同學(xué)作商店?duì)I業(yè)員，掛上上崗證，其余同學(xué)為顧客，并開展購(gòu)物活動(dòng)。各小組在課堂商店中購(gòu)回一定數(shù)量的貨物，購(gòu)物后回到自己的小組計(jì)算應(yīng)付的經(jīng)額。你能發(fā)現(xiàn)人民幣元、角、分之間的關(guān)系嗎？課堂商店中購(gòu)回一定數(shù)量的貨物，購(gòu)物后回到自己的小組計(jì)算應(yīng)付的經(jīng)額。你能發(fā)現(xiàn)人民幣元、角、分之間的關(guān)系嗎？反響：我們組買了5件商品：買了一支鉛筆，每支6角買了一把工具刀，3元5角6分買了一瓶礦泉水，1元5角買了一本字典，8元3角7分買了一瓶墨水，2元7角4分我們共用去了人民幣：15元8角6分，元、角、分之間存在著這樣的關(guān)系：10分為1角，10角為一元。整合形成新課例：面對(duì)再次的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，教研組的教師再次坐在一起，學(xué)習(xí)、反思、歸納、尋找教學(xué)行為與理念的差距，教學(xué)形為與學(xué)生實(shí)際的差距，進(jìn)一步對(duì)課例進(jìn)行反省。在反省中教師們感到修正后的課例有兩點(diǎn)比擬可取，首先是利用了學(xué)生的生活情景。整節(jié)課學(xué)生始終在一種活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景。其次在玩中學(xué)，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于活動(dòng)。兒童的天性是好動(dòng)的，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用自己的感覺器官去認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行探索，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有一點(diǎn)，就是購(gòu)物后回座位計(jì)算經(jīng)額比擬復(fù)雜，是一種復(fù)雜抽象思維，而二年級(jí)的學(xué)生還停留在簡(jiǎn)單的抽象思維中，不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)根底應(yīng)作調(diào)整。最后在反復(fù)的討論、反省，專家的指導(dǎo)中，整合成一個(gè)新課標(biāo)下的新課例。如：對(duì)上述課例分析、實(shí)踐后，設(shè)計(jì)形成以下新課例：如：對(duì)上述課例分析、實(shí)踐后，設(shè)計(jì)形成以下新課例：一、在情景中找數(shù)學(xué)〔教師用多媒體顯示小朋友在超市購(gòu)物、付帳情景〕小朋友，剛剛在超市中小朋友手中拿來(lái)購(gòu)來(lái)的東西我們叫什么？你們知道我們國(guó)家的錢又叫什么嗎？〔人民幣〕今天這節(jié)課我們大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)，研究人民幣。〔板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣〕【從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是活的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等生活情景，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂】【從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是活的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)購(gòu)物等生活情景，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，讓課堂真正成了生活化的課堂】二、在玩中學(xué)數(shù)學(xué)開辟一個(gè)課堂小超市，讓學(xué)生自己去購(gòu)物，親自試一試?！不顒?dòng)前推薦一名經(jīng)理，幾名營(yíng)業(yè)員，并掛證上崗，其余為顧客，每人準(zhǔn)備2元錢〕反響〔購(gòu)物過(guò)程〕：生1：我在超市買了一支橡皮鉛筆，每支6角，營(yíng)業(yè)員找我4角。生2：我在超市買了一支毛筆，每支8角5分，營(yíng)業(yè)員找我1角5分。生3：我在超市買了2支鉛筆,每支4角，一塊橡皮3角，一共付了2元，找我9角?！旧鷦?dòng)活潑的購(gòu)物活動(dòng)磁鐵般地吸引住了學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的活力，盡情綻放著教育的藝術(shù)魅力】三、在情景中思數(shù)學(xué)剛剛，生3在超市買鉛筆、橡皮后營(yíng)業(yè)員找給他9角，而人民幣中又沒(méi)有一張是9角的，該怎么辦？你想想，營(yíng)業(yè)員有幾種找法？〔四人小組活動(dòng)、交流〕【一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，既讓學(xué)生體會(huì)成功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又訓(xùn)練思維】2、基于課例研究的自我反思模式〔1〕操作定義我國(guó)古代思想家就講“反求諸己〞、“吾日三省自身〞。所有這些用現(xiàn)代的話說(shuō)就是自我反思?；谡n例研究自我反思就是指教師個(gè)體以課例為對(duì)象，在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行理性的思考。“反思〞是這幾年不斷被凸顯的一條成功的路徑。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：面對(duì)變化不定的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們的經(jīng)驗(yàn)方式無(wú)法化解的時(shí)候，就需要通過(guò)反思來(lái)提升我們的教學(xué)智慧。課例研究自我反思其重點(diǎn)就是反思課例設(shè)計(jì)的合理性，課例執(zhí)行的科學(xué)性，以及課例所產(chǎn)生的結(jié)果與理念的差距。其目的就是在反思中提高教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化開展。在實(shí)際的操作中運(yùn)用課堂教學(xué)隨筆、案例、錄像、錄音等方式對(duì)課例進(jìn)行反思，形成了如下課例研究自我反思操作模式：設(shè)計(jì)課例實(shí)踐驗(yàn)證教后反思形成課例實(shí)踐驗(yàn)證教后反思〔2〕課例研究自我反思的操作過(guò)程操作舉例課例研究自我反思是教師的自主行為，由于教師自身的理論水平等方面的不同，在反思時(shí)所采用的方式，反思的內(nèi)容最終所產(chǎn)生的結(jié)果也不盡相同。盡管教師在課例研究自我反思中所采用的方式不同，但教師在反思時(shí)有一點(diǎn)是相同的,即均以課例為依托。下面是一位教師在執(zhí)教《廬山云霧》時(shí)的教學(xué)隨筆反思，從中可以看出該教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)“以生為本〞這一教學(xué)理念的真切理解，也表達(dá)了教學(xué)課例形式中反思對(duì)課例形成的作用及課例研究教師自我反思的操作過(guò)程。教師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)《廬山云霧》的教學(xué)課例，根據(jù)教師自身對(duì)《廬山云霧》這篇文章的理解和教學(xué)中表達(dá)以生為本理念，他抓住文章末尾的“美麗神奇〞來(lái)展開教學(xué)的，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，以下是教師在執(zhí)教后反思中的一個(gè)片段：學(xué)生初步感知課文后，教師為展開學(xué)生對(duì)文章理解，提了這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生初步感知課文后，教師為展開學(xué)生對(duì)文章理解，提了這樣一個(gè)問(wèn)題。師：同學(xué)們，你們認(rèn)為《廬山云霧》這篇文章中哪個(gè)詞最能概括云霧的特點(diǎn)？〔問(wèn)題一出，小手如林〕生1：我認(rèn)為是“瞬息萬(wàn)變〞生2：我覺得是“絢麗動(dòng)人〞生3：我找到的詞語(yǔ)是“趣味無(wú)窮〞生4：我認(rèn)為是“令人心醉〞生5：我覺得是“壯觀〞……但就是沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出“美麗神奇〞，最后在教師的不斷擠壓下，有一個(gè)學(xué)生才緩緩地站起來(lái)答復(fù)：我想是“美麗神奇〞，口氣有點(diǎn)疑心。課畢，老師作了如下反思：我的設(shè)計(jì)有問(wèn)題：我的設(shè)計(jì)有問(wèn)題：為什么“美麗神奇〞千呼萬(wàn)喚才出來(lái)？我再次研讀課文，讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂反響都很正常，他們說(shuō)的“瞬息萬(wàn)變〞、“趣味無(wú)窮〞、“絢麗動(dòng)人〞、“壯觀〞等都是廬山云霧的特點(diǎn)，在初讀課文的根底背景下，能說(shuō)出這些特點(diǎn)已是不錯(cuò)了，非得讓學(xué)生說(shuō)出“美麗神奇〞當(dāng)然只能是我的一廂情愿了。再說(shuō)，“美麗神奇〞這個(gè)詞語(yǔ)在文中是籠統(tǒng)的、概括的，而文本的鋪展是細(xì)化的、具體的：作者筆下的廬山云霧有飄逸之美，有厚重之美；有秀氣之美，有壯觀之美……個(gè)中不同的“美〞，應(yīng)讓學(xué)生“細(xì)品慢嚼〞，而不是“囫圇吞棗〞。我的以“美麗神奇〞為中心展開的教學(xué)，雖抓住了文眼，那是我想當(dāng)然，是以我為中心。我完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，沒(méi)有想到現(xiàn)在的學(xué)生還只是初步理解課文。這樣的設(shè)計(jì)是我對(duì)學(xué)生把得太牢，框得太死，縛得太緊，似乎學(xué)生不說(shuō)出“美麗神奇〞這個(gè)詞，我的課就無(wú)法上下去?！耙陨鸀楸鲸曁焯鞉煸谧焐?，但一旦到實(shí)際的教學(xué)中，仍表達(dá)以我為中心，以我為本。通過(guò)反思，教師對(duì)表達(dá)“以生為本〞的教學(xué)思想有了更深的理解，結(jié)合自己對(duì)文章的再思考，為使“以生為本〞的教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)作了修改，下面是重新設(shè)計(jì)后的一個(gè)課例片段：學(xué)生初步感知課文后，教師為展開學(xué)生對(duì)文章的理解，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生初步感知課文后，教師為展開學(xué)生對(duì)文章的理解，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：師：同學(xué)們，剛剛你們已認(rèn)真地讀通了課文，那么對(duì)于這樣一篇寫景的文章，以你們這么多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為，我們應(yīng)該怎樣深入地來(lái)學(xué)習(xí)課文呢？生1：我認(rèn)為可以抓住描寫廬山云霧特點(diǎn)的一些重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀。生2：我補(bǔ)充前面同學(xué)的發(fā)言，研讀時(shí)要品味作者遣詞造句的精妙。生3：在有感受有體會(huì)的根底上有感情地朗讀這些語(yǔ)段。生4：我覺得還要學(xué)習(xí)作者布局謀篇的方法。師：好。就請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x讀課文，用你們自己提出的方法自學(xué)課文，相信你會(huì)有更大的收獲，等一會(huì)兒，我們一起來(lái)交流分享。教學(xué)方法的改變，產(chǎn)生了兩種截然不同的結(jié)果。前者學(xué)生雖然積極參與，但參與效果不理想，與教師的設(shè)計(jì)有差距。后者學(xué)生那么情緒高漲，情感流露真切、自然超出了教師設(shè)計(jì)的初衷。課后，教師又作了如下的反思：““以生為本〞是我再次設(shè)計(jì)的理念，我給了學(xué)生更大的自主空間。他們用自己早已輕車熟路的學(xué)習(xí)方法去深入品讀課文，學(xué)生呈現(xiàn)的信息不同層次、不同角度、不同切面，可謂競(jìng)相紛呈。而我只是專心聆聽、細(xì)心揣摩、虛心接納、正確評(píng)價(jià)，在重點(diǎn)處給予以深化，在關(guān)鍵處加以強(qiáng)化，在疑惑處幫助點(diǎn)撥，表達(dá)“撥云見日〞的作用，使課堂教學(xué)根本到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。是啊，課例設(shè)計(jì)，首先要考慮學(xué)生將會(huì)遇到什么困難，如何幫助他們解決。課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整和修改教學(xué)程序。心中有學(xué)生，教學(xué)才有成效。3、基于課例研究的教學(xué)沙龍模式〔1〕操作定義課例研究教學(xué)沙龍就是對(duì)在課例研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教師間平等的、廣泛的交流對(duì)話，進(jìn)行專業(yè)的切磋、協(xié)調(diào)、合作的交流活動(dòng)。其重點(diǎn)是解決教師在課例研究中個(gè)人無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，剖析問(wèn)題的成困、條件、癥結(jié)，到達(dá)切磋、協(xié)調(diào)合作形成解決問(wèn)題的共識(shí)，從而提升教師的專業(yè)化水平，相互協(xié)作的能力。課例研究教學(xué)沙龍主要有以下幾方面的特點(diǎn)：一是問(wèn)題來(lái)自于教師在課例研究中遇到的實(shí)際問(wèn)題；二是參與沙龍活動(dòng)的教師是多層次、多學(xué)科的共同參與；三是采用平等方式。課例研究教學(xué)沙龍，研討發(fā)言以教師自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析；四是強(qiáng)調(diào)對(duì)討論后的反思，實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，找到解決問(wèn)題的方案，讓大家相互分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐后的反思體會(huì)。其操作要求：一是參與沙龍活動(dòng)的教師間要有非常真誠(chéng)的人際關(guān)系，大家彼此信任，互視為伙伴，只有這樣才能無(wú)顧忌地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動(dòng)；二是防止個(gè)人“話語(yǔ)霸權(quán)〞，鼓勵(lì)人人參與討論；三是參與者要主動(dòng)分享自己的看法、做法、積極合作；四是研討的問(wèn)題要具有思考價(jià)值和一定的開放性、發(fā)散性，要鼓勵(lì)大家從多個(gè)角度深入思考與探究。在實(shí)踐中我們形成了課例研究教學(xué)沙龍的操作模式：提出主題學(xué)習(xí)探索觀點(diǎn)碰撞教學(xué)實(shí)踐〔2〕課例研究教學(xué)沙龍的操作過(guò)程舉例提出課例：校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)也要求開放自我，倡導(dǎo)同伴間的交流和互助。教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力，改良教學(xué)方式最為有效的途徑。通過(guò)教師之間的交流對(duì)話的形式，進(jìn)行專業(yè)的切磋、協(xié)調(diào)、全作，通過(guò)互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧……教師間的交流雖在自由、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行的，但漫無(wú)邊際的交流達(dá)不到一定的效果。因此，每次交流應(yīng)有一個(gè)明確的主題，這樣才能提高教師對(duì)話交流的有效性。如何確定教師交流的主題，我們?cè)诓僮髦兄饕捎脙煞N形式：一是從理論資料中尋找教師需要的但又比擬薄弱的東西，作為教師相互交流的主題；二是在教師的實(shí)際教學(xué)中，尋找那些共性的，普通存在的問(wèn)題，作為教師相互交流的主題。而最有效的主題應(yīng)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，教師普遍感到實(shí)際存在的，但個(gè)人又難以有效解決的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，養(yǎng)成學(xué)生合作的習(xí)慣。如何將這一理念落實(shí)于課堂教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了大量的嘗試和探索性研究。但在實(shí)踐操作中也存在著很多問(wèn)題，比方：小組合作的有效性問(wèn)題，四人小組在一起學(xué)習(xí)的形式是不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)等等。面對(duì)這一廣泛的、普遍存在的問(wèn)題，要求教師進(jìn)行交流，這樣“如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)〞便成了教師交流的主題。邊學(xué)習(xí)邊探索：主題確實(shí)定，為教師的針對(duì)性交流確定了方向。然而我們并非要求教師立即展開交流，而是給教師二個(gè)月或半個(gè)學(xué)期的準(zhǔn)備時(shí)間。在準(zhǔn)備階段，教師需認(rèn)真學(xué)習(xí)一定數(shù)量的相關(guān)理論文集來(lái)豐富這方面的理論知識(shí)，再針對(duì)主題查找與這一主題內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和操作方法，并在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證性或探索性的運(yùn)用，在此根底上結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)前一階段實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和方法，提出進(jìn)一步解決這一問(wèn)題的方案，形成簡(jiǎn)短的書面材料。如：“在課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)〞主題確定后，學(xué)校立即下發(fā)相應(yīng)的理論書籍于教師，要求教師在兩個(gè)月的時(shí)間里認(rèn)真學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性運(yùn)用研究，要實(shí)實(shí)在在地解決一個(gè)小問(wèn)題，并寫出自己的感受，體會(huì)與方法。一切前期工作就緒后，再組織教師開展交流活動(dòng)。觀點(diǎn)碰撞，形成操作思路：這一環(huán)節(jié)是觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程，由于教師個(gè)人的體驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)有不同的想法，通過(guò)廣泛交流的基初能形成一個(gè)比擬完整的理論體系和操作體系，有利于教師理論知識(shí)的進(jìn)一步充實(shí)和實(shí)踐操作方法的進(jìn)一步完善，有利于教師有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。如我們?cè)凇霸谡n堂教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)〞交流時(shí)，不同的教師提出了不同的觀點(diǎn)，而每一觀點(diǎn)均有其各自的成功之處，傅麗文老師在交流時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法提出了以下幾點(diǎn)：教師必須正確把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)，并不是每堂課或每一篇閱讀材料都適宜于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，必須充分閱讀教材與參考文獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中所呈現(xiàn)的知識(shí)，涉及范圍極廣，天文地理、人文社會(huì)、思想道德、科技等等?？梢哉f(shuō)是包羅萬(wàn)象。教師鉆研一篇閱讀材料需要從觀點(diǎn)與方法的統(tǒng)一中入手疏通，弄清閱讀材料中的知識(shí)、研究歷史與前沿及尚未解決的問(wèn)題。同時(shí)，把握學(xué)生的知識(shí)根底與能力狀況，以確立小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)的教師必須正確把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)，并不是每堂課或每一篇閱讀材料都適宜于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，必須充分閱讀教材與參考文獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中所呈現(xiàn)的知識(shí)，涉及范圍極廣，天文地理、人文社會(huì)、思想道德、科技等等?？梢哉f(shuō)是包羅萬(wàn)象。教師鉆研一篇閱讀材料需要從觀點(diǎn)與方法的統(tǒng)一中入手疏通，弄清閱讀材料中的知識(shí)、研究歷史與前沿及尚未解決的問(wèn)題。同時(shí)，把握學(xué)生的知識(shí)根底與能力狀況，以確立小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)的“生長(zhǎng)豆〞，即將展開的教學(xué)要求學(xué)生掌握的知識(shí)，相應(yīng)開展的能力，從而確定引導(dǎo)學(xué)生的途徑和方法，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有以下幾例：〔1〕合作性的讀寫一體化，幾乎每一篇閱讀材料都可以找到一個(gè)最正確的讀寫結(jié)合點(diǎn)。教師可以在讀寫結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)?！?〕合作性的課前調(diào)查研究活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎是一部小型的百科全書。在學(xué)習(xí)新的閱讀材料之前，可以讓小組成員從課外的不同渠道收集有關(guān)的信息、資料，這不僅對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極有幫助，更重要的是學(xué)生通過(guò)自主、合作等方式獲取了許多知識(shí)，并掌握了一定的獲得知識(shí)的方式和途徑?！?〕合作性的課后專題活動(dòng)。學(xué)完課文后，可以組織一個(gè)故事會(huì)，讓各小組去尋找課外相關(guān)的材料去閱讀，或選擇故事中自認(rèn)為最精彩最吸引人的故事或片斷，講給全體組員聽，篩選出佼佼者全班交流，這不僅可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)、概括、表演等能力得到相應(yīng)提高?！?〕合作性的課堂活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，更多的時(shí)間還是在課堂教學(xué)中。教師在備課時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)并利用課堂教學(xué)中適用于小組合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)。①在閱讀材料的難點(diǎn)，成心留白處，具有多向性答案處，引導(dǎo)小組討論，討論的話題必須是學(xué)生有話可說(shuō)而且是有話想說(shuō)。②對(duì)篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料的朗讀、背誦的檢查，假設(shè)要檢查每個(gè)學(xué)生的朗讀、背誦情況，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法節(jié)省了時(shí)間，又能保證朗讀、背誦的質(zhì)量。③對(duì)結(jié)構(gòu)類似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。先集體學(xué)習(xí)一個(gè)段落，教給學(xué)習(xí)方法后，用小組討論的方法分組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)雷同的章節(jié)，然后把自己的學(xué)習(xí)成果讓全班同學(xué)分享，比一比哪一組學(xué)得靈活、透徹。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又防止了相同段落學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥乏味，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。④④以獨(dú)立感悟?yàn)榍疤岬摹昂献鹘虒W(xué)〞。⑤小學(xué)低段有不少閱讀材料具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，適合于分角色表演、朗讀。學(xué)了這類課文后，可以讓每個(gè)小組成員挑選自己喜愛的角色演演，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言重組的能力。而董建新老師那么從合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，小組合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要預(yù)備充足，教師要參與小組合作學(xué)習(xí)四個(gè)不同的角度進(jìn)行了交流。什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。合作小組一般以一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生組成的4人小組為宜。同時(shí)也應(yīng)考慮小組成員的責(zé)任心、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等諸方面因素。小組構(gòu)建后通常一學(xué)期或一學(xué)年變動(dòng)一次，使其相對(duì)固定。這樣的學(xué)習(xí)小組內(nèi)可設(shè)組織員一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。二、小組合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要根底上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，不能過(guò)于追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，更不能呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)〞，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。三、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間要預(yù)留充足。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排要充足而不過(guò)剩。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流的時(shí)機(jī)，因此，課堂上要充分讓學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人見解，充分聽取并體會(huì)別人的解題思路和方法，充分地展開討論，形成共識(shí)。我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一般以5分鐘為宜，最短不能少于3分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)7分鐘四、教師要參與小組合作學(xué)習(xí)。四、教師要參與小組合作學(xué)習(xí)。要真正確保小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要參與學(xué)生的討論，調(diào)控學(xué)生的討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要集中精力，認(rèn)真巡視，細(xì)心觀察。各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，有的可能很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師就要鼓勵(lì)他們探尋更高的認(rèn)識(shí)目標(biāo)與內(nèi)在規(guī)律，讓他們“吃得飽〞。有的小組遇到困難，甚至鉆進(jìn)死胡同，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，重新確立新的研究方向，也可以搭一下梯子，減緩坡度，讓他們“吃得了〞?？傊處熞槍?duì)性地深入到學(xué)習(xí)小組中間，仔細(xì)傾聽學(xué)生發(fā)言，了解小組討論的進(jìn)展，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有偏差要及時(shí)誘導(dǎo)。不同的觀點(diǎn)的相互碰撞、摩擦所產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)火星，交熾在一起，將燃起熊熊大火，這就是“在課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)〞的理論、經(jīng)驗(yàn)和方法。課例研究教學(xué)沙龍，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、自身實(shí)踐、總結(jié)、互相之間的交流過(guò)程環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教師人格的開展。不僅提高了教師語(yǔ)言表達(dá)、相互交流等方面的能力，而且還提高教師的理論水平，形成了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。4、基于課例研究的小課題研究操作模式〔1〕操作定義課例研究的小課題研究是指以課例研究中所碰到的問(wèn)題作為研究對(duì)象的研究。主要解決教師在課例開發(fā)，實(shí)施中所碰到的一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師通過(guò)一段時(shí)間的研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，探索解決問(wèn)題的有效途徑。其本質(zhì)是改變和提升作為實(shí)踐者的教師的課例研究態(tài)度與能力，提升教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)〞。課例研究的小課題研究的特點(diǎn)：一是教師針對(duì)自身在課例研究中的關(guān)鍵性問(wèn)題，確立研究課題；二是依據(jù)新課程理論，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案；三是按設(shè)計(jì)方案創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究，重在解決實(shí)際問(wèn)題。它是學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、實(shí)踐、成果在教育教學(xué)過(guò)程中的表達(dá)；四是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思研究和改良后，寫出反思報(bào)告，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性分析和研究，進(jìn)而改良自己的課例和教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)趯?shí)際的操作中形成了以下根本操作模式：確立研究課題設(shè)計(jì)方案并操作總結(jié)成果展示根本模式操作注意點(diǎn)：〔1〕小課題的研究方法不同與正規(guī)課題的方法，不能以正規(guī)課題的標(biāo)準(zhǔn)要求小課題研究?！?〕在研究中應(yīng)立足于改良教師的教學(xué)實(shí)踐，立足于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。〔3〕小課題研究既需要教師同伴間的交流合作，也需要與校外專家之間的對(duì)話和合作?！?〕課例研究的操作過(guò)程舉例確立研究問(wèn)題：任何科學(xué)研究都始于問(wèn)題，愛因斯坦有一個(gè)著名的論斷：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更困難，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。然而，教育教學(xué)中所要解決的問(wèn)題有很多，尤其是新課程實(shí)施中教師在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題更多。為有利于我們的課例研究，我們主要在課堂教學(xué)這方面進(jìn)行選題，這幾年我們開展研究的課題主要有以下幾個(gè)：小學(xué)數(shù)學(xué)課中多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)方法相關(guān)性研究小學(xué)思想品德課中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村完小學(xué)生寫字習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐學(xué)生個(gè)案在農(nóng)村小學(xué)中的實(shí)踐與研究注重過(guò)程研究的管理：在小課題研究中要求參與研究的教師根據(jù)實(shí)際制訂研究方案，并寫出操作的方法，排出行事歷，學(xué)校對(duì)小課題研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管和效勞，保證研究的順利進(jìn)行。為及時(shí)解決研究者研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校還主動(dòng)邀請(qǐng)專家進(jìn)行輔導(dǎo)，解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題。一個(gè)階段結(jié)束后，要求研究者寫出階段性研究總結(jié)?？傊?，小課題研究雖然沒(méi)大課題研究那樣嚴(yán)格，但研究的過(guò)程、方法也應(yīng)科學(xué)，不然達(dá)不到課題研究的目的。推廣研究成果：課題研究要重過(guò)程，但更應(yīng)重推廣，這是課題研究的宗旨，也是小課題研究的宗旨。我們?cè)谘芯恐?，非常注重成果的推廣。由于課例研究中小課題研究的研究問(wèn)題是在教學(xué)的操作層面，最終表現(xiàn)的是一個(gè)好的課例，這樣只要在研究者中有一個(gè)比擬理想的，有新教學(xué)理念支持的教學(xué)課例，我們即刻組織教師進(jìn)行觀摩，將其推廣到每位教師。觀摩后組織再組織教師進(jìn)行認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)、分析，進(jìn)一步幫助研究者修改課例，到達(dá)共同開展的目的。四、研究的成效與反思：促進(jìn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同開展〔一〕基于課例研究的教師校本培訓(xùn)的成效本課題研究二年來(lái)，根本完成研究預(yù)定的目標(biāo)，研究在校本培訓(xùn)的操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了校本培訓(xùn)中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式，即基于課例研究的教師校本培訓(xùn)模式。而且教師的專業(yè)化水平得以提升，培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)理論根底和教學(xué)水平的老師，形成了一支以校級(jí)“星級(jí)教師〞為根底的，以6名富陽(yáng)市級(jí)及以上教壇新秀組成的強(qiáng)大的教學(xué)骨干隊(duì)伍。同時(shí)，也改善了教學(xué)實(shí)踐，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的最終開展。1、教師獲得最優(yōu)開展二年的課題研究，得益最大的是我們的教師?；谡n例研究的教師校本培訓(xùn)研究是根植于教師的教學(xué)實(shí)踐，旨在改良課堂教學(xué)方法，提高教師教學(xué)能力，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)開展。因?yàn)檎n例研究活動(dòng)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐，讓自己作為一個(gè)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者〞介入課例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思的研究活動(dòng)。在不斷地實(shí)施、反思的研究活動(dòng)中，教師處理教材的能力得以提升，能巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的積極性。能充分考慮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，合理安排自主與合作，積極提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，課堂教學(xué)能力明顯提高。教師從前幾年的畏難怕到積極要求參加各種活動(dòng)，從競(jìng)賽活動(dòng)中的一無(wú)所獲到有所得有所獲。在最近幾次的富陽(yáng)市課例設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件評(píng)比及說(shuō)課競(jìng)賽中，我校教師有22人次在競(jìng)賽中分別獲得富陽(yáng)市一、二、三等獎(jiǎng)，徐彩萍老師的常識(shí)〔科學(xué)〕優(yōu)秀課件制作在2004年獲杭州市優(yōu)秀課件制作二等獎(jiǎng)。另一方面，教師參與全市公開課活動(dòng)的人數(shù)明顯增加。前幾年我校很少有教師在全市范圍的活動(dòng)中上課，也很少有全市性的活動(dòng)安排到我校進(jìn)行，而這兩年，隨著課題研究活動(dòng)的不斷深入，教師課堂教學(xué)能力的提高，要求參與活動(dòng)的呼聲越來(lái)越高漲，為滿足教師的要求，學(xué)校先后面向全市舉行了兩次邀請(qǐng)課，同時(shí)市教研室也主動(dòng)安排了三次全市性的活動(dòng)于我校。在這些活動(dòng)中我校參與上課的教師有18人次，全市聽課的教師達(dá)1500人次，每次活動(dòng)、每節(jié)課都給參加活動(dòng)的老師留下了深刻的印象，省特級(jí)教師巴春媚老師是這樣評(píng)價(jià)的：從上午的這幾節(jié)課看，有以下三個(gè)共同優(yōu)點(diǎn)：尊重生命，提高了學(xué)生的生命質(zhì)量：課堂回歸生活，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念；課上的非常樸實(shí)，充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的需求出發(fā)?？傊?，這幾節(jié)課突出了語(yǔ)文的本質(zhì)。其中數(shù)學(xué)教師朱群芳曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“盡管教師在上課前都已作了認(rèn)真?zhèn)湔n，盡己所能，設(shè)計(jì)了課例，但最終在課例實(shí)施中總有所失。這“失〞是什么樣的？怎樣矯正？值得反思。通過(guò)教研組之間的相互切磋，教師間的交流，自身的反思，專家的指導(dǎo)，糾正了教學(xué)中的失誤，使新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)中得到了表達(dá)，從而提高了整體教學(xué)的質(zhì)量。〞她從開始時(shí)的畏難怕到最后全身心投入在課例研究中，目前已成為學(xué)校教師培訓(xùn)的骨干力量，自身素質(zhì)也得到進(jìn)一步的提升，現(xiàn)已被提拔為校教導(dǎo)處副主任。這當(dāng)中還有陸燕珍老師，也是較為突出的一個(gè)。兩年中數(shù)她的教學(xué)能力提升最快，她的課具有“生本、靈活、扎實(shí)〞的特點(diǎn)，真正表達(dá)了以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中成為了名符其實(shí)的組織者、引導(dǎo)者。她曾屢次面向全市開課，得到了杭州市教研室沈大安老師、我市教研員喻奇君老師的一致好評(píng)，曾屢次在全市各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，現(xiàn)已成為市級(jí)教壇新秀。課例研究把自己作為一個(gè)“反思實(shí)踐者〞介入課例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思的研究活動(dòng)以后，不但教師的課堂教學(xué)能力得以有效提升，而是教師的教學(xué)理論水平也得到了充分的提高。在研究過(guò)程中，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，有利于教師專業(yè)上的進(jìn)步，教師能提高對(duì)教育的理解、增進(jìn)其學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，并超越課堂的局限去思考問(wèn)題和行動(dòng)。通過(guò)參與研究活動(dòng)，增強(qiáng)了教師的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了他們?cè)诩姺睆?fù)雜的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法以求有所改善的能力和習(xí)慣，促使教師的理論能力和實(shí)踐能力同步開展。促使教師的實(shí)踐能力和理論能力同步開展。2003年我校有18篇文章在富陽(yáng)市第十六屆中小學(xué)教育教學(xué)專題論文評(píng)選中獲二、三等獎(jiǎng)；2004年我校在富陽(yáng)市17屆中小學(xué)教育教學(xué)專題論文評(píng)選中有20篇文章分別獲一、二、三等獎(jiǎng)，這兩次評(píng)選，我校獲獎(jiǎng)文章的篇目不僅較前幾屆有所增加，而且文章的質(zhì)量也有了明顯提高。2004的第十七屆全市論文評(píng)選中，我校有2篇文章獲一等獎(jiǎng)，3篇文章獲二等獎(jiǎng)。傅麗文老師撰寫的《引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的海洋——小班低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀引導(dǎo)的實(shí)踐與思考》在杭州市小班化教學(xué)論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)。更值得一提的是：兩年中，我校先后有6位教師在杭州教育、小學(xué)德育等雜志上發(fā)表文章，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)〔見下表〕：作者姓名文章目錄期刊名期號(hào)陸燕珍《學(xué)會(huì)聆聽》杭州教育2003第12期徐彩萍《讓孩子走向成功的此岸》杭州教育2004第18期孫士法《思想品德課“動(dòng)態(tài)化教學(xué)〞的實(shí)踐與研究》杭州教育2004第12期傅麗文《小學(xué)語(yǔ)文“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式〞的初探》杭州教育2004第12期董建新《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)芻議》杭州教育2004第12期喻慧萍金國(guó)華《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施》杭州教育2004第12期研究說(shuō)明，基于課例研究的教師新課程校本培訓(xùn)增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，提高了教師的士氣，工作滿足感和責(zé)任感，是教師對(duì)教學(xué)工作、課程改革有更多的投入，教師感覺對(duì)學(xué)生的期望有所變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)能力、組織能力大大提高，有效地到達(dá)了新課程改革更需要變革教師的培訓(xùn)目的。2、學(xué)校得以整體提升學(xué)校得以整體提升?；谡n例研究的教師新課程校本培訓(xùn)中的“校本〞包含三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盀榱藢W(xué)校〞是指要以改革學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為指向?！案牧绩暿瞧渲饕卣鳎戎敢鉀Q學(xué)校教育教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量?！霸趯W(xué)校中〞意指要樹立一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題要有學(xué)校中人來(lái)解決，校長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員的積極、系統(tǒng)的反思對(duì)學(xué)校中各種教學(xué)現(xiàn)象的理解與洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。“基于學(xué)校〞是指從學(xué)校出發(fā)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛能，讓學(xué)校的各種資源充分利用。教師的專業(yè)開展是學(xué)校提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵和動(dòng)力?；谡n例研究的教師新課程校本培訓(xùn)有利于學(xué)校教師的整體開展，為學(xué)校教師的開展提供了一個(gè)平臺(tái)。在研究過(guò)程中，教師逐漸養(yǎng)成了相互合作的工作關(guān)系和工作能力，形成了一種比擬積極的學(xué)校研究氣氛，學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，從而促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校的提升。近年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為““富陽(yáng)市示范性家長(zhǎng)學(xué)校〞、“富陽(yáng)市綠化先進(jìn)單位〞、“創(chuàng)立浙江省教育強(qiáng)市先進(jìn)單位〞、“富陽(yáng)市藝術(shù)教育基地〞、“富陽(yáng)市群眾滿意學(xué)校〞、杭州市檔案工作目標(biāo)管理一級(jí)單位〞、“杭州市群眾滿意學(xué)校〞、“浙江省示范性小學(xué)〞等。學(xué)校的整體提升，進(jìn)一步提高了學(xué)校的知名度，更廣泛地贏得了社會(huì)各界的良好聲譽(yù)，漸漸地我校成為富陽(yáng)市教育局的一所對(duì)外窗口學(xué)校，先后接待了寧波市江東區(qū)教育局組織的教育考察團(tuán)、英國(guó)教育考察團(tuán)的參觀、學(xué)習(xí)。在社會(huì)上，家長(zhǎng)要求把子女送到我校就讀的人數(shù)明顯增加，近兩年來(lái)，有三百多人轉(zhuǎn)入我校，學(xué)生數(shù)從原來(lái)的八百多人增加到現(xiàn)在的一千一百多人。3、學(xué)生得以最終開展教師的開展，學(xué)校的提升，最終促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)足開展。2年的課題研究，最受益是的我們的學(xué)生，我們驚喜地看到：在教師“以人為本〞教育理念指導(dǎo)下的師生互動(dòng)行為中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主體意識(shí)日益增強(qiáng)。課堂上，他們大膽地向老師提問(wèn)，發(fā)表自己的獨(dú)立見解；課外，他們積極地收集課外學(xué)習(xí)資料，積累生活資源，并主動(dòng)地與老師交流探討，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀面和閱讀量越來(lái)越大，探究的積極性越來(lái)越高，生活積累越來(lái)越豐富，思維能力越來(lái)越強(qiáng)。在“弘揚(yáng)民族精神立志報(bào)效祖國(guó)〞的讀書征文活動(dòng)中，我校有十多名學(xué)生獲富陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)，四名學(xué)生獲浙江省級(jí)獎(jiǎng)；在科技作品、美術(shù)作品、現(xiàn)場(chǎng)書法比賽中，有8名學(xué)生獲得了富陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)；在“環(huán)保論文競(jìng)賽〞、“新苗杯〞少兒故事創(chuàng)作和演講賽，“我與少先隊(duì)〞主題征文競(jìng)賽等多種競(jìng)賽中均有可喜的成績(jī)展示在我們的面前，較前幾年增加了2倍。這是教師開展促進(jìn)學(xué)生開展的可喜成果?！捕郴谡n例研究的教師校本培訓(xùn)的思考1、理論保障機(jī)制教育理念是教師從事教育教學(xué)工作的理論背景和力量源泉，教師的專業(yè)化開展更需要有理論的支持。就其實(shí)質(zhì)而言是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師的角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必有之路。校本培訓(xùn)就是要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，給教師營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氣氛，使教師從被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成一個(gè)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)形組織。積極為教師創(chuàng)造條件，根據(jù)教師的需要出發(fā)開展理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建教育理論學(xué)習(xí)的立體型平臺(tái)。在理論學(xué)習(xí)中，我們主要采用被動(dòng)性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式。被動(dòng)性學(xué)習(xí)是指外部〔學(xué)?！巢扇∫欢ǖ拇胧?，學(xué)習(xí)者需在單位時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如每學(xué)期教師要如期參與學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，精讀一定數(shù)量的理論文集，完成規(guī)定數(shù)量的文摘卡、學(xué)習(xí)筆記、讀后感、反思性文章。一年多的校本培訓(xùn)，學(xué)校曾兩次組織教師開展暑假教育教學(xué)理論讀書活動(dòng)。學(xué)校先后從各大書店購(gòu)得不同版本的理論文集1000多冊(cè)，供教師選擇閱讀。在讀書活動(dòng)中，要求各教師在精讀理論文集的根底上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐寫一篇2000字左右的讀書心得。每次讀書活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校還專門召開教師教育教學(xué)理論讀書活動(dòng)交流會(huì)，交流各自的得益、感受。再根據(jù)教師各自對(duì)理論知識(shí)理解情況，評(píng)出假設(shè)干名讀教育教學(xué)理論讀書積極分子，以鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，各教研組長(zhǎng)還每月推薦一篇理論文章供教研組成員學(xué)習(xí)，各教師每月還需自選一篇文章學(xué)習(xí)，便附有500字左右的讀書體會(huì)，以加深對(duì)文章的理解、掌握。主動(dòng)性學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)自身的情況和教學(xué)研究的需要而自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是教師可根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這一方式充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)理論的積極性。為進(jìn)一步滿足教師的理論的需求，自開展校本培訓(xùn)以來(lái)，學(xué)校先后組織教師觀看了北京基教所常務(wù)副所長(zhǎng)、全國(guó)普通教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)趙學(xué)勤教授的《根底教育課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新》等多位學(xué)者、專家有關(guān)新課程的講座。先后邀請(qǐng)了杭州市教研室的沈大安、平國(guó)強(qiáng)，杭州師范學(xué)院的周俊等四位專家學(xué)者來(lái)校為教師進(jìn)行專題講座。與此同時(shí)，學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，送骨干教師參加各級(jí)各類的新課程培訓(xùn)，要求每位教師參加由進(jìn)修學(xué)校組織的新課程課堂教學(xué)的菜單型培訓(xùn)，彌補(bǔ)在校本培訓(xùn)中的缺乏。理論知識(shí)的不斷豐富，為教師的課例研究提供了理論保障。2、制度保障機(jī)制落實(shí)基于課例研究的教師校本培訓(xùn)，是要教師全員參與，整體的、全面的個(gè)別而持續(xù)的循環(huán)過(guò)程，牽涉到教師個(gè)人、組織、外在環(huán)境等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素。因此，要求比擬有力地監(jiān)督、控制和積極的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師個(gè)人和教研組組織參與以課例研究為內(nèi)容的新課程校本培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的內(nèi)在潛藏的動(dòng)力。〔1〕建立教師理論學(xué)習(xí)制度。教師理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化開展一個(gè)重要過(guò)程。每位教師每年在暑假中必須認(rèn)真精讀與自己教學(xué)研究相關(guān)的理論書。在教學(xué)期間，每月必須學(xué)習(xí)由教研組長(zhǎng)推薦的理論文章和自選的相關(guān)理論文章各一篇。為確保學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)校還要求教師對(duì)所學(xué)文章在理解的根底上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫好體會(huì)文章。同時(shí)，學(xué)校為幫助教師了解掌握最新的教改動(dòng)態(tài)、最新的教學(xué)理論，還根據(jù)實(shí)際需要每學(xué)期邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行一次專題講座。以此來(lái)提高教師的理論水平，提升教師的理論素養(yǎng)。〔附件1〕〔2〕建立課例研究制度。課例研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，是學(xué)校工作的核心。教師專業(yè)水平的上下，最終要從課例中反映出來(lái)，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。課例研究從教師原始的課例樣本入手，經(jīng)過(guò)研究者反復(fù)的上課、聽課、評(píng)課，再由專業(yè)人員的參與研究，到達(dá)教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的完全整合，形成新課程下的新課例。提高了課堂教學(xué)效率，改變了師生之間的關(guān)系，從而到達(dá)教師與學(xué)校的共同開展?！哺郊?〕〔3〕建立小課題研究制度。小課題研究是教學(xué)活動(dòng)科研化的重要轉(zhuǎn)變。小課題研究所研究的課題是教師在實(shí)際教學(xué)中碰到的迫切需要解決的問(wèn)題。它改變了過(guò)去搞課題研究必須由上級(jí)科研部門立項(xiàng)，問(wèn)題是“從上而下〞產(chǎn)生，最終研究的成果在實(shí)際教學(xué)中不能推廣的科研與教學(xué)脫節(jié)的矛盾。小課題研究采取“自下而上〞形式，由教師根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題針對(duì)性的提出。同時(shí)強(qiáng)調(diào)小課題研究的科學(xué)性，操作的科學(xué)性，研究資料積累的完整性。因此，培養(yǎng)了教師在研究中學(xué)習(xí)理論、搜集資料、開展討論，及時(shí)總結(jié)的意識(shí)。全方位提高了教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力，提升了教師的專業(yè)水平?！哺郊?〕〔4〕建立對(duì)話、交流制度。在對(duì)話、交流過(guò)程中成長(zhǎng)，這是新課程的又一理念。教師在交流、對(duì)話中能夠到達(dá)不同觀念、不同理念的相互碰撞。形成相互對(duì)話、交流的良好氣氛，是對(duì)話交流是否實(shí)效開展的關(guān)鍵。為此學(xué)校已初步為教師構(gòu)建了校內(nèi)教師與教師之間對(duì)話、校際間對(duì)話、專家與教師之間對(duì)話的平臺(tái)。使對(duì)話與交流在民主、平等、和諧的良好氣氛中進(jìn)行。〔附件4〕〔5〕建立教研組長(zhǎng)職責(zé)。教研組是各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)的專業(yè)性組織，而教研組長(zhǎng)是教研組開展教研活動(dòng)的首席執(zhí)行官。因此，教研組長(zhǎng)應(yīng)由事業(yè)心和工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定組織活動(dòng)能力、精力充分的教師擔(dān)任。教研組長(zhǎng)在活動(dòng)中必須認(rèn)真履行自己的職責(zé)，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，做到人人參與，重視過(guò)程，發(fā)揮每個(gè)教研組成員的自主性和創(chuàng)造性?！哺郊?〕五、研究的結(jié)論：基于課例研究的教師校本培訓(xùn)模式是可行有意義的經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)際操作研究，課題組得出以下結(jié)論：1、提高教師課例研究能力是能改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的身心開展。教師課例研究能力的開展與教師教學(xué)行為的改變、學(xué)校的提升、學(xué)生身心的開展呈正相關(guān)。2、基于課例研究的教師校本培訓(xùn)的四種模式——課例研究教研組操作模式、課例研究教師自我反思操作模式、課例研究教學(xué)沙龍操作模式、課例研究小課題操作模式是切實(shí)可行的，是能有效提高教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量的。3、教師課例研究能力的提高，可以提升教師的新課程理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為，使新課程理念與教學(xué)實(shí)際到達(dá)有效的結(jié)合，提高課堂教學(xué)的效率，從而到達(dá)學(xué)生開展的目的。參考資料：1、教育部《根底教育課程改革綱要》〔試行〕2、鐘啟泉等《根底教育課程改革綱要解讀》華東師范大家出版