高中物理牛頓第一定律說課課件

4.1

牛頓第一定律張代勇 2018-11-19說

課

環(huán)

節(jié)

教材分析學(xué)情分析核心素養(yǎng)分析教學(xué)重 難點(diǎn)分析教法 學(xué)法分析教學(xué)過程分析板書設(shè)計(jì)《牛頓第一定律》是人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要闡述物體最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探索物理學(xué)家尋求物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的艱辛歷程。本節(jié)之前雖已學(xué)過運(yùn)動(dòng)和力的概念，但本節(jié)才是動(dòng)力學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)該節(jié)內(nèi)容向?qū)W生展現(xiàn)了物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的過程中巧妙使用了理想實(shí)驗(yàn)以及理論和思想的合理外推，充分展現(xiàn)理想斜面實(shí)驗(yàn)的迷人魅力。一、說教材分析已學(xué)知識(shí)分析：學(xué)生在初中物理中已經(jīng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過牛頓第一定律及慣性的概念，但這些僅僅是物理規(guī)律的表象認(rèn)識(shí)，沒有深入的去體會(huì)和理解，學(xué)生特別是對(duì)慣性的概念理解非常模糊。雖學(xué)習(xí)過力和運(yùn)動(dòng)，但存在知識(shí)障礙：知識(shí)障礙分析：沒有分析力和運(yùn)動(dòng)之間存在的必然關(guān)系，特別是學(xué)生容易受生活經(jīng)驗(yàn)影響把自己帶入亞里士多德

的錯(cuò)誤觀點(diǎn)上。同時(shí)也存在思維障礙：思維障礙分析：高一學(xué)生正處于由形象思維到邏輯思維過渡的階段，特別是本節(jié)慣性概念的理解需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求在教學(xué)中引入大量的生活實(shí)例讓學(xué)生從感性過渡到理性認(rèn)識(shí)。二、說學(xué)情分析物理觀念：?.了解伽利略等物理學(xué)家的相關(guān)理論?.理解牛頓第一定律?.了解慣性的概念；知道慣性的決定因素科學(xué)思維：能運(yùn)用慣性定律解釋實(shí)生活中的一些例子及現(xiàn)象科學(xué)探究：?.掌握伽利略理想實(shí)驗(yàn)過程以及合理假設(shè)的方法?.培養(yǎng)學(xué)生將物理規(guī)律和理論應(yīng)用到生活的能力科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：讓學(xué)生感受物理學(xué)家探索物理規(guī)律的艱苦歷程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的物理精神以及不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。(四個(gè)方面加以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生理解知識(shí)，更能應(yīng)用；教給學(xué)生研究物理學(xué)的正確方法和培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力；讓學(xué)生樹立一個(gè)意識(shí)：不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新，明白實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。)三、說核心素養(yǎng)分析教學(xué)重點(diǎn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)及結(jié)論牛頓第一定律內(nèi)容以及慣性的概念并能用以解釋生活現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)：慣性的決定因素。四、說教學(xué)重 難點(diǎn)分析五、說教法 學(xué)法分析因本節(jié)有重要實(shí)驗(yàn)，我采用了演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生參與、多媒體展示、分組討論、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，在新課引入時(shí)采取懸疑式的引入方式。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生利用已學(xué)的物理理論解釋遇到的生活實(shí)例，采用相互探討式的學(xué)習(xí)方法。六、說教學(xué)過程分析總結(jié)反思課堂練習(xí)應(yīng)用遷移鞏固提高剖析規(guī)律強(qiáng)化理解實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)推理閱讀教材回顧歷史創(chuàng)設(shè)情景 引入新課教學(xué)過程為什么這樣做呢這樣引入的目的在于留下懸疑，讓學(xué)感受到并不是我們看到的就一定是正確的，給學(xué)生以心靈上的震撼，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理奧秘的興趣。？1.新課引入觀看演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很容易將自己引入到亞里士多德的歧途中去。2.探究定律，回顧歷史理想實(shí)驗(yàn)的魅力師生共探實(shí)驗(yàn)，注意觀察，告訴學(xué)生觀察是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，所以光有觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠的，進(jìn)從而展出伽利略理想實(shí)驗(yàn)

CAI動(dòng)畫。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中要求下面學(xué)生積極參與。？為什么這樣做呢這樣做的目的是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)”，同時(shí)讓學(xué)生感受伽利略探索物理規(guī)律的過程和科學(xué)假設(shè)的思維方法。2.探究定律，回顧歷史

理想實(shí)驗(yàn)的魅力【問題1】：球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為什么改變？——由學(xué)生交流討論并列舉生活實(shí)例【問題2】：為什么伽利略的實(shí)驗(yàn)被稱為理想實(shí)驗(yàn)？（之后提出2個(gè)問題，讓學(xué)生思考、討論，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）牛頓第一定律2.探究定律，回顧歷史學(xué)生閱讀教材，了解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的物理研究史；教師在此，點(diǎn)明在亞里士多德、伽利略等時(shí)代還沒有力的概念，這些概念是由后來物理學(xué)的奠基人牛頓提出來的，從而總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。為什么這樣做呢？這樣做的目的在于讓學(xué)生深刻感受到前人探索物理規(guī)律的不懈努力和艱苦歷程，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗和勇于探索的物理精神。老師和學(xué)生一起總結(jié)伽利略等物理學(xué)家對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究結(jié)論牛頓第一定律3.理解定律、了解慣性用牛頓第一定律解釋前面的乒乓球演示實(shí)驗(yàn)和生活中的一些事例，逐步讓學(xué)生體會(huì)一切物體都具有的這種“本領(lǐng)”，切不可直接給出慣性的概念。為什么這樣做呢？這樣做的目的在于通過生活實(shí)例讓學(xué)生先從感性上感知概念再逐步從理性上理解和體會(huì)慣性的概念，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)慣性與質(zhì)量4.思考與討論

留以足夠的時(shí)間讓學(xué)生分組探討“思考與討論”，慣性的決定因素?，并列舉生活實(shí)例感知:決定慣性大小的唯一因素——質(zhì)量,再次突破教學(xué)的難點(diǎn)。預(yù)留任務(wù)5.理論聯(lián)系實(shí)際

要求學(xué)生在放學(xué)的路上觀察行人、汽車等生活中常見的實(shí)例并將牛頓第一定律和慣性的相關(guān)知識(shí)代入,從生活中感受影響慣性的因素，并要求學(xué)生感受慣性在這些生活實(shí)例中具體是如何體現(xiàn)的？為什么這樣做呢？這樣做的目的是讓學(xué)生感受物理來源于生活,最終又服務(wù)于生活，同時(shí)為下節(jié)課突破“慣性的表現(xiàn)形