高中英語三年課程規(guī)劃及教學進度表

人教版高中英語三年課程規(guī)劃及教學進度表一、指導思想云南省作為第五批進行高考綜合改革的8個省區(qū)之一，省人民政府于2022年6月27日發(fā)布《云南省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》,標志著云南省高考綜合改革全面啟動。方案從2022年秋季入學的高中一年級新生開始實施，2025年逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的普通高等學?？荚囌猩Ｊ?。推進新高考綜合改革，全面實施新課程、新課標、新教材。我校2020年秋季入學的高一年級學生英語科目已經開始使用新人教版教材。今年這一屆學生畢業(yè)。他們是第一屆完整全面完成新教材教學的畢業(yè)生，積累了一定的經驗。2023年新的一屆學生即將入學，面對不斷深化的新課程改革，新高考以及教材之變，我們一定要統(tǒng)一認識，堅持學習，凝心聚力，結合教育部落實“五育并舉”的教育方針的要求，以《普通高中數(shù)學課程標準》（2017版2020修訂）和《中國高考新評價體系》為指導，在以往教學實踐的基礎上，積極探索和研究新教材教法，研究新高考的方向和趨勢，深刻理解領悟新教材的立意，新高考的命題規(guī)律，掌握新課程教學常規(guī)策略，切實提高教育教學質量。二、《普通高中英語課程標準（2017版2020修訂）》基本理念堅持黨的全面發(fā)展、立德樹人的教育方針，堅持學生文本、德育為魂、素質為重，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)從理念到實踐有機融入英語課程教育教學的全過程。三、高中英語新人教版教材的主要特點注重思想引領教材融入了社會主義核心價值觀的基本內容和要求，注重培養(yǎng)學生良好的政治素質、道德品質和健全人格，弘揚中華優(yōu)秀文化，增強文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。反映時代要求教材充分反映當代社會發(fā)展新變化、科技進步新成果，展示新時代中國特色社會主義新成就，將先進的教育思想和理念融入教材之中，同時緊密結合學生的學習和生活實際，關注信息化環(huán)境下學生的發(fā)展需求。強調語言實踐教材以英語學習活動觀為指導，以主題為引領，以語篇為依托，通過塊式設計將語言知識與聽、說、讀、看、寫等技能有機整合，強調學習過程和學習策略，突出活動目標，讓學生用語言做事情，在實踐中培養(yǎng)語言運用能力和創(chuàng)新思維。突出文化意識教材通過展示多姿多彩的中外文化來培養(yǎng)學生對中華文化的認同和傳承，加深對人類優(yōu)秀文化的學習和鑒賞；通過讓學生分析中外文化異同，發(fā)展其多元思維和批判性思維，增強學生跨文化理解和跨文化溝通能力，構建人類命運共同體意識。激發(fā)學習動機教材以真實性、趣味性、規(guī)范性和經典性作為內容選編原則，主題覆蓋面廣，語篇題材和體裁豐富，活動呈現(xiàn)形式多樣，版式設計生動活潑且富有美感，力求激發(fā)學生的學習興趣和動機，引發(fā)他們積極思考、主動參與語言實踐活動，提升英語學習效率。滿足不同需求教材編排內容和活動設計既充分考慮學生的共同基礎，又兼顧學生不同的能力水平和學習需求，提供了拓展性的教學內容，為教師靈活使用教材進行教學提供了便利，也切實促進學生的個性發(fā)展。四、新教材教學方法建議詞匯教學課標對必修和選擇性必修階段的詞匯量以及詞匯知識分別作了具體要求。在必修階段，學生應在義務教育階段學習的1,500～1,600個單詞的基礎上學習和積累500個左右新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握2,000～2,100個單詞。在選擇性必修階段，學生應再學習和積累1,000～1,100個新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握3,000～3,200個單詞。在理解課標要求和教材內容的基礎上，日常詞匯教學應關注以下四個方面。1.樹立語境意識，幫助學生在語境中理解和運用詞匯語境是詞匯教學的核心要素。語境即言語環(huán)境，它既包括語言因素，也包括非語言因素。語言因素包括句子、閱讀語篇、聽力對話或口頭描述等，而非語言因素則包括實物、圖畫、標識、動作、表情等。以動畫和視頻為代表的新媒體資源則包括了語言和非語言的語境。利用語境實施詞匯教學比孤立的詞匯教學要有效得多，因為語境能夠激活學生的知識聯(lián)系和意義聯(lián)想，更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，在詞匯教學中，我們應當充分利用一切資源為學生創(chuàng)造詞匯學習的語境。2.樹立詞塊意識，提高學生語言理解與表達的準確性和流暢性所謂詞塊，就是詞的搭配組合。在日常交際中，一些詞往往會和另外一些詞擁有比較強的組合關系，所以一起出現(xiàn)的頻率比較高，而且關系比較穩(wěn)定。詞塊的概念遠遠超出了傳統(tǒng)意義上的單詞，甚至固定詞組的范圍。詞塊通常分為四個類型，包括詞和短語、常見搭配、固定表達以及半固定表達。在英語語言中，詞塊數(shù)量龐大，而且詞塊又是預制好的語言組塊，不需要使用者臨時按照一定的語法規(guī)則去組織單詞來表達意義。所以，使用詞塊能夠提高語言理解和表達的準確性和流暢性。3.樹立詞匯運用意識，幫助學生在詞匯學習的基礎上表達意義在詞匯學習中，記憶固然很重要，但是如果僅僅停留在記憶的層面，尤其是死記硬背單詞，學完之后很快就會忘記。其實，詞匯的學習，主要是在記憶的基礎上不斷運用，從而強化語感，遷移詞匯運用能力，最終達到語言的內化。詞匯運用重點體現(xiàn)在理解和表達兩個方面。就理解而言，我們要充分利用語篇資源，讓學生在語篇語境中理解詞的用法和表意功能。就表達而言，我們要圍繞學生感興題的主題或話題來設置語言表達任務，讓學生在主題表達中有意或無意地使用一些目標詞匯，并認識到詞匯的學習是用來表達思想和意義的，不是用來記憶和考試的。在圍繞主題的表達活動中學生會逐步構建自己的詞匯網絡，從而將零散的詞匯記憶結構化。4.樹立詞匯學習策略意識，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力掌握有效的詞匯學習策略對于積累基礎語言知識非常重要。對許多學生來說，詞匯學習是一個挑戰(zhàn)。詞匯學習中的常見問題包括記不住單詞，記住了但容易遺忘；死記硬背詞匯，不會運用；不會拼讀單詞，依賴老師帶讀；詞匯量小，使用機會少；等等。我們應當幫助學生發(fā)展詞匯學習策略，培養(yǎng)他們自主學習詞匯的能力。（二）語法教學英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態(tài)變化，而句法則關注句子結構。根據(jù)課標，高中學生在學習語法時應該能夠做到以下兩點：首先，意識到語言使用中的語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，語法學習的最終目的是在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義。其次，運用所學的語法知識理解口頭和書面語篇的基本意義和深層意義，恰當?shù)孛枋稣鎸嵑吞摂M世界中的人和物、情境和事件，表達觀點、意圖和情感態(tài)度，進行人際交流。課標所倡導的語法觀是以語言運用為導向的“形式-意義-使用”相結合的三維動態(tài)語法觀。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構的重要基礎。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境所表達的語用意義。因此，語法教學不是孤立的語法知識的教學，而是在一定語境中學習和運用語法知識，把握其基本體系和語用意義的教學。根據(jù)課標和教材的要求，我們在語法教學方面需要注意以下問題。1.在語境中開展語法教學語法教學最好在語境中進行，盡量避免枯燥地講解語法知識，避免使用孤立、沒有意義的句子來解釋語法結構。我們可以運用語篇、圖畫、動畫、動作、視頻等來創(chuàng)設語言情境，在具體語境中呈現(xiàn)語法結構，并讓學生在具體語境中感知、理解和運用語法結構。2.關注語法的表意功能課標對語法知識的要求是從語言運用的角度出發(fā)，而不是從語言知識的特征和系統(tǒng)出發(fā)。這就要求我們在進行語法教學時不僅要重視語法的結構形式，更要關注語法結構所表達的意義和所使用的語言環(huán)境特征。語法教學不能停留在學生對語法知識的理解和記憶層面，還要幫助學生創(chuàng)設具體的生活語境，讓他們嘗試在語境中理解和表達意義，體會語法結構的使用特點和規(guī)律。3.重視學生對語法學習的過程性參與語法教學設計應體現(xiàn)學習過程，引導學生主動參與到語法學習過程中，尤其要重視學生的思維參與，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和總結語言規(guī)律。為了發(fā)揮學生在語法學習過程中的主體性，我們要盡量為學生創(chuàng)造條件，引導學生主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。（三）聽說教學根據(jù)課標和教材的要求，我們在聽說教學中應當注意以下三個方面。1.關注聽力策略培養(yǎng)和聽力微技能訓練在日常教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生的聽力策略和聽力微技能，因為聽力能力的提高有賴于聽力策略和聽力微技能的提高。聽力策略和聽力微技能是提高聽力理解能力的重要手段，聽力微技能也是高考聽力的主要考查內容。因此，在日常教學中應當加強對聽力微技能的訓練。2.加強視聽說訓練，培養(yǎng)學生的視聽說技能在新媒體廣泛運用的時代，人們不僅通過聽和讀，也常通過看獲取信息，例如：觀看視頻和動畫。通過觀看視頻我們可以從多維度獲取信息，包括圖像、聲音、動作、文字、符號、顏色等。視頻能夠提供直觀、立體、動態(tài)、豐富的信息，有助于提高學生的學習興趣。我們可以根據(jù)學生的語言水平為他們篩選難易適中的視頻資源。生動豐富的視頻資源不僅能為學生提供真實的視聽素材，還能為他們提供可以模仿的優(yōu)質口語學習資源。3.堅持“準確性”和“流利性”并重的原則在口語教學中，我們既要關注要求學生使用語言的準確性（accuracy）,還應關注學生口語表達的流利性（fluency）,流利性取決于學生的自信心、語感和所表達內容的豐富性。當代英語教學非常強調主題意義，在引導學生進行口語表達時，我們應首先重點關注學生語言的流暢性和內容的豐富性，然后關注其準確性和得體性。（四）閱讀教學閱讀教學向來是英語教學的重要內容，課標和教材都給予閱讀教學足夠的重視。課標對必修和選擇性必修階段的閱讀教學提出了具體要求。必修階段的閱讀技能包括：·從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；·理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；·把握語篇中主要事件的來龍去脈；·抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節(jié)；·理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；·辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息；·根據(jù)語篇標題預測語篇的主題和內容；·批判性地審視語篇內容；·根據(jù)上下文線索或非文字信息推斷詞語的意義；·把握語篇的結構以及語言特征；·識別書面語篇中常見的指代和街接關系。我們應當切實轉變英語閱讀教學的理念，更新教學方法，以學生為中心，增強學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，進一步提高英語閱讀教學效率。為此，我們在閱讀教學中應當注意以下四個方面。1.從語篇的角度和高度來教閱讀首先，我們應將閱讀課文作為語篇來看待，閱讀理解不能停留在句子層面上，因為語篇的整體意義不是語篇單句意義的疊加。因此，在閱讀教學中，我們應引導學生在理解單個句子意義的基礎上關注句與句、段與段、主題句與支撐細節(jié)、首段與尾段、標題與正文，以及文字與圖表之間的關系。2.注重文本意義的多層次解讀，引導學生進行深度閱讀語篇意義就是語篇形式所表達的內容。語篇意義通常不是單一層次的，而是多層次的。由于人的社會經歷和生活背景不同，看待問題的角度也不同，正如“有一百個讀者就會有一百個哈姆雷特”，對于同一個語篇，不同的讀者也會有不同的理解。由于語篇具有不同層次的意義，在閱讀教學中應重視對課文進行不同層次的解讀，尤其要提高學生在閱讀過程中思維和情感的參與，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，尤其是默讀習慣。一個語篇學生至少要閱讀三遍，每次閱讀應實現(xiàn)不同的教學目標，關注不同層次語篇信息的獲取與處理、加工與利用。3.加強閱讀策略培養(yǎng)，發(fā)展學生的自主閱讀能力閱讀教學的主要目的是教會學生如何有效閱讀，把學生培養(yǎng)成獨立、高效的閱讀者。為此，我們應重視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略教學一般涉及兩個方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略，也就是說閱讀策略要為閱讀目的服務；二是根據(jù)語篇特征選擇適當?shù)拈喿x策略。不是每一篇課文都適合教授上述所有的閱讀策略，閱讀策略的選擇必須結合文本特征，選擇最典型、最契合該文本特征的策略。需要注意的是，閱讀策略的教學不是一次性的，學生需要反復練習，不斷鞏固和提高，逐步形成使用閱讀策略的意識，最終提高閱讀理解能力。4.閱讀活動設計要有思維深度，重視培養(yǎng)學生的思維品質思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，具體包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、質疑、評判、建構、欣賞、創(chuàng)新等。為了培養(yǎng)學生的思維品質，我們設計的閱讀理解問題要分層次。建議從以下四個層次考慮：（1）字面理解層次。在這個層次，讀者通過理解文本詞語和句子就能獲得作者陳述的信息。（2）推斷性理解層次。推斷性理解是指讀者根據(jù)自己的經驗、背景知識或直覺推斷作者沒有在文本中直接呈現(xiàn)出來的信息。（3）評價性理解層次。這個層次是指讀者將自己從文本中新獲得的信息與已有知識和價值觀進行比較，并判斷文本信息的真實性和合理性。（4）欣賞性理解層次。欣賞性理解是閱讀理解的最高層次，是指讀者與文本中的某些信息、觀點或態(tài)度等產生共鳴，與作者進行心靈溝通。（五）寫作教學課標對必修和選擇性必修階段的表達性技能做出了具體要求。必修階段的寫作技能要求如下：·清楚地描述事件的過程；·使用文字和非文字手段描述個人經歷和事物特征；·在書面表達中借助連接性詞語、指示代詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系；·根據(jù)表達目的選擇適當?shù)恼Z篇類型；·根據(jù)表達的需要選擇詞匯和語法結構；·根據(jù)表達的需要選擇正式語或非正式語。教材有目的地設計各種寫作活動，讓學生學習不同語篇類型的特點并嘗試寫作。英語寫作對學生來說挑戰(zhàn)性很大，在寫作教學中，我們應當注意以下三個方面。1.加強寫作任務的過程性和情境設置的真實性教師不應急功近利地按照高考寫作題型設置寫作任務?？荚囍械膶懽餍问胶推綍r的寫作訓練應當有所不同。首先，在日常教學中應加強基礎寫作訓練，例如：組詞成句、組句成段、組段成文等。其次，應加強寫作任務的過程性指導。在寫作教學中，我們的首要任務不是告訴學生寫什么，面是教會學生如何寫。因此，教學設計要充分體現(xiàn)寫作的教學過程，引導學生在寫作過程中的深度參與?？蓪⒄麄€寫作任務分解為若干寫作步驟，在各個步驟根據(jù)學生的實際需求提供必要的寫作支架，幫助學生自信地寫作，表達豐富的信息和思想內容。2.幫助學生從閱讀中尋找寫作的出路提高寫作能力最有效的措施有兩個；一是勤于寫作，二是深度閱讀。一個人寫作能力的發(fā)展得益于堅持不懈的寫作實踐，越寫越會寫，越寫越能寫，越寫越愛寫。在寫作技巧方面，最有效的方法莫過于從模仿開始，然后發(fā)展自己的寫作風格。在讀寫結合的教學活動中，閱讀的目的不僅僅是為了獲取信息，還為后續(xù)的寫作活動做準備。我們要引導學生深度閱讀文本，讓學生不僅理解作者表達了什么信息，還要理解作者是如何表達這些信息的。深度閱讀為學生提供以下三個方面的支撐：一是語言支撐。學生可以學習和背通語篇中一些優(yōu)美的詞語、結構、句子或段落，為自己的寫作積累語料。二是語篇結構支撐。在寫類似主題的文章時，學生可以模仿所學語篇的文體結構、謀篇布局、基本框架等。三是認識問題的角度。通過深度閱讀語篇，學生理解和欣賞作者觀點的深刻性和新穎性，獲得感悟和認識，學習如何更好地表達自己的思想和態(tài)度。3.加強美文背誦，增加高質量的語言輸入寫作是表達技能，是語言輸出，但寫作能力很大程度上取決于理解性技能，尤其是閱讀輸人。高質量的輸出有賴于高質量的輸入。在日常教學中，并不缺乏學生的背誦行為，如背誦單詞、背誦句型、背誦對話、背誦課文等。然而，背誦應該有選擇性，背誦的內容質量要高。高質量的語言輸入，才能保證高質量的語言輸出。從語言的質量來看，要求學生背通名言警句和美文無疑是一個很好的選擇。名言警句往往句式簡單，用詞通俗易懂，誦讀起來朗朗上口且富含深刻的意義。美文一般是經典名篇，之所以稱為美文，主要體現(xiàn)在內容美、語言美、結構美上。有些美文語言生動優(yōu)美，講述動人的故事，給人以心靈的啟迪；有些美文語篇構思巧妙、修辭手法豐富，論述人生管理，令讀者沉思，回味無窮；有些美文是生動實用的應用文，用詞準確，條理清晰。背誦和內化這種高質量的語篇對學生寫作能力的提高有著非常重要的意義。五、三年課程規(guī)劃進度表高一上學期段次教學內容備注期中考前必修一WelcomeUnitUnit1TeenageLifeUnit2TravellingAroundUnit3SportsandFitness期末考前必修一Unit4NaturalDisastersUnit5LanguagesAroundtheWorld必修二Unit1CulturalHeritageUnit2WildlifeProtectionUnit3TheInternet高一下學期段次教學內容備注期中考前必修二Unit4HistoryandTraditionsUnit5Music必修三Unit1FestivalsandCelebrationsUnit2MoralsandVirtuesUnit3DiverseCultures期末考前必修三