學(xué)校以葫蘆文化為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)

桐廬縣莪山民族小學(xué)以葫蘆文化為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)我校進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在桐廬縣啟動(dòng)新課程背景下開(kāi)始的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是本次課程改革新設(shè)置的一門(mén)必修課，一無(wú)教材，二無(wú)教參，課程資源要靠師生共同去開(kāi)發(fā)，六年來(lái)我們莪山民族小學(xué)一直邊學(xué)邊做邊研究。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，莪山民族小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以本民族畬鄉(xiāng)為基礎(chǔ)，充分挖掘民族風(fēng)情，讓學(xué)生走到社會(huì)中調(diào)查研究，獲得親身體驗(yàn)。結(jié)合有關(guān)學(xué)科活動(dòng)（環(huán)保教育、安全教育、創(chuàng)造教育、法制教育、時(shí)事教育、心理教育等）的要求，以葫蘆的種植，葫蘆器的制作為主題，注重開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生親歷和體驗(yàn)的獲得，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、開(kāi)展以葫蘆文化為主題的綜合實(shí)踐的思路2004年莪山民族小學(xué)的《弘揚(yáng)畬鄉(xiāng)文化的一個(gè)創(chuàng)造性實(shí)踐》立項(xiàng)為杭州市規(guī)劃課題，通過(guò)二年的專(zhuān)心研究，其成果獲得了市二等獎(jiǎng)、浙江省三等獎(jiǎng)。之后中，“用文化經(jīng)營(yíng)學(xué)校，用理念支撐學(xué)?！北闶俏倚５奶厣瘜W(xué)校創(chuàng)建的指導(dǎo)思想。04年桐廬縣也正好開(kāi)始啟動(dòng)新課程，在這個(gè)思想的指引下，市課題中的深受學(xué)生喜愛(ài)的畬鄉(xiāng)“葫蘆文化”，也便走進(jìn)了我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主內(nèi)容。一晃就是六年，現(xiàn)在莪山民族小學(xué)的全體師生，包括學(xué)校與社區(qū)已都離不開(kāi)葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)。1．學(xué)生需要這樣的葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，豐富學(xué)習(xí)生活，提高綜合素質(zhì)畬鄉(xiāng)地處山村，這里的孩子課余生活比較單調(diào)，每次不是釣魚(yú)捉蝦，就是跳繩走棋。葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和挖掘，豐富了學(xué)生的課余生活，學(xué)生能在活動(dòng)中尋找童年的快樂(lè)、體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，享受合作的愉悅。在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課程、教師、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的"生態(tài)系統(tǒng)"，逐漸地把這種生態(tài)系統(tǒng)直接指向于學(xué)生，學(xué)生是課程開(kāi)發(fā)的主體。葫蘆文化的開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的人文素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平；有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力等。學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也開(kāi)始突現(xiàn)其中了，2．教師需要這樣的葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展挖掘葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，構(gòu)建一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的體系，這就讓我校一線教師有了更大的課程開(kāi)放空間，隨之而來(lái)的，是教師的教育觀念、教育方法和教育視野都產(chǎn)生變化。他們將引領(lǐng)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，變?yōu)橐粋€(gè)實(shí)踐者，一個(gè)研究者；他們將與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加快自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的腳步，從而推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的師資建設(shè)。3．學(xué)校需要這樣的葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色我校是所民族特色濃郁的學(xué)校，要促進(jìn)學(xué)校特色文化的形成，就應(yīng)該要立足于學(xué)校特色。中外大量特色學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)要走的就是一條基于學(xué)校特色的道路。葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我校自身的一個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口開(kāi)發(fā)葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)目標(biāo)。4、社區(qū)需要這樣的葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為社區(qū)不斷發(fā)展作好準(zhǔn)備不久的將來(lái)，小小葫蘆為我們當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展肯定會(huì)起很大的作用，許多藝術(shù)品加工廠應(yīng)蘊(yùn)而生，精美的葫蘆工藝品給畬鄉(xiāng)人民帶來(lái)了財(cái)富，帶來(lái)了希望。學(xué)生通過(guò)參觀調(diào)查，親身實(shí)踐，與葫蘆有了不解之緣，長(zhǎng)大要把家鄉(xiāng)人民的這份共同事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大是不少學(xué)生心中的愿望，學(xué)生們的愛(ài)鄉(xiāng)之情油然而生。我們認(rèn)為：依法依規(guī)在農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)發(fā)葫蘆文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，明確開(kāi)展葫蘆文化活動(dòng)教學(xué)的涵義、目的及意義，寓教于葫蘆文化，寓教于樂(lè)，充分利用葫蘆文化在思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科中進(jìn)行輔助性教學(xué)，以葫蘆文化教學(xué)為突破口，一手抓教學(xué)，一手抓葫蘆文化的普及，拓寬學(xué)生知識(shí)面，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也正是學(xué)校發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要。二、莪山民族小學(xué)開(kāi)展葫蘆文化為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和亮點(diǎn)活動(dòng)選擇的本土性在漫長(zhǎng)的畬族歷史演變過(guò)程中，葫蘆文化早就有了它的一席之地。勤勞聰明的畬族人民曾經(jīng)用它制作了各種生活用品，例如：水瓢、茶壺、藥筒、蟲(chóng)罐等，也曾經(jīng)用它制作了許多極有觀賞價(jià)值的藝術(shù)品。本活動(dòng)的選擇依托我鄉(xiāng)實(shí)際，操作可行，資源豐富。而且，我校有多位農(nóng)村代課教師出生的老教師精通農(nóng)作物種植技術(shù)，還有很大一幫愛(ài)好藝術(shù)的青年教師。這些都為活動(dòng)的開(kāi)展提供了有利的保障?；顒?dòng)參與的廣泛性參加本項(xiàng)活動(dòng)人員為全校學(xué)生。從開(kāi)始學(xué)生無(wú)意識(shí)的自發(fā)參與到學(xué)校有意識(shí)的引導(dǎo)實(shí)踐，參與活動(dòng)的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。到今年參加活動(dòng)的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的80%以上?；顒?dòng)實(shí)踐的綜合性本項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生走出課堂，走向生活，收集葫蘆的傳說(shuō)、故事，認(rèn)識(shí)葫蘆的品種，學(xué)習(xí)葫蘆種植的技能，體驗(yàn)種植的艱辛與快樂(lè)，嘗試葫蘆制作的工藝和葫蘆絲的演奏。學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，并形成文本材料，表達(dá)出來(lái)。活動(dòng)組織的系列性從欣賞到播種到收獲再到制作，我校孩子們的葫蘆課程基本上就穿插在一年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。期間，學(xué)生經(jīng)歷的是一系列實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)。有欣賞葫蘆、舉行葫蘆種植動(dòng)員大會(huì)、種植葫蘆、管理葫蘆、采摘葫蘆、制作葫蘆、演奏葫蘆絲等等?；顒?dòng)開(kāi)展的可持續(xù)性很多的科技實(shí)踐活動(dòng)往往從開(kāi)始到得到結(jié)論便宣告結(jié)束，活動(dòng)只能持續(xù)一段時(shí)間。如果再進(jìn)行下去，學(xué)生會(huì)素然無(wú)味，也沒(méi)有任何意義。而我校的走進(jìn)葫蘆文化實(shí)踐活動(dòng)卻可以年年反復(fù)，代代相傳?；顒?dòng)生成的教育性通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的艱辛，幫助學(xué)生形成體諒父母、關(guān)心他人的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確地處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系?；顒?dòng)反響的一致性本活動(dòng)的開(kāi)展得到了廣大家長(zhǎng)的大力支持。自從就葫蘆種植學(xué)校下發(fā)了告家長(zhǎng)書(shū)以后，家長(zhǎng)都能積極配合紛紛劃出一塊土地供孩子自由安排。而且，很多家長(zhǎng)都能和孩子一起播種、管理，參與到整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，本活動(dòng)的開(kāi)展也受到了各級(jí)到校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。先后來(lái)校參觀的有：原杭州市政協(xié)主席虞榮仁、副縣長(zhǎng)周建英、統(tǒng)戰(zhàn)部長(zhǎng)周媛玉、縣教育局局長(zhǎng)陸丹平以及杭州市兄弟學(xué)校的校長(zhǎng)等。浙江教育信息報(bào)、杭州日?qǐng)?bào)、今日桐廬報(bào)、杭州電視臺(tái)等新聞媒體也對(duì)本活動(dòng)的開(kāi)展作了積極的報(bào)道和評(píng)價(jià)。桐廬電視臺(tái)少兒頻道還專(zhuān)門(mén)錄制了系列節(jié)目?？傊?，豐富多彩，形式多樣的葫蘆文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我想象的空間和場(chǎng)所，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)：（一）以葫蘆文化為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)1．了解葫蘆文化的起源與發(fā)展葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，它也在不斷發(fā)展。葫蘆文化的內(nèi)涵非常廣泛，關(guān)于葫蘆的詩(shī)歌、傳說(shuō)故事，格言諺語(yǔ)、葫蘆作品、葫蘆字體的演變等無(wú)不體現(xiàn)著它是一座豐富的藝術(shù)寶庫(kù)?；顒?dòng)研究著重以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生走進(jìn)民間藝人的家中，與民間藝人訪談，參觀他們的作品陳列室。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)去圖書(shū)館、書(shū)店、上網(wǎng)等方式查閱資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化賦予葫蘆的寓意，欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．教學(xué)中葫蘆文化的滲透研究研究學(xué)科教學(xué)中與葫蘆文化的有機(jī)結(jié)合，特別是在音、美、勞等學(xué)科中，積極探索利用葫蘆文化如何進(jìn)行德育教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)科教學(xué)，興趣活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)、繼承優(yōu)秀民族文化。3．分階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)葫蘆器的制作工藝。（二）與其他主題并存。（其他內(nèi)容與主題由各任課老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生、老師文化和個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)實(shí)際情況自由確定）培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣，對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生探究的欲望，增長(zhǎng)社會(huì)的溝通能力。初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，有集體主義精神，形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自我的責(zé)任感。養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、分析、綜合、社交、表達(dá)、寫(xiě)作等多種能力。掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法，能寫(xiě)研究方案，學(xué)會(huì)寫(xiě)研究報(bào)告。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)年級(jí)目標(biāo)與具體內(nèi)容安排：年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)教材內(nèi)容

低年級(jí)（一、二年級(jí)）認(rèn)知：

（1）知道葫蘆文化是我們畬族的民間藝術(shù)，是祖國(guó)的民間藝術(shù)。（2）知道葫蘆的物理特性。（3）知道什么是葫蘆器以及葫蘆器制作的工具、材料。

操作：

（1）會(huì)在教師家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下種植葫蘆。（2）會(huì)寫(xiě)、會(huì)創(chuàng)作關(guān)于葫蘆的文學(xué)小作品（小文章、詩(shī)歌）。

情感：

（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并為自己獲得葫蘆及作品而感到喜悅。第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)1．教學(xué)的總目標(biāo)

2．低年級(jí)的目標(biāo)內(nèi)容

第二章什么是葫蘆

1．葫蘆的歷史文化

2．認(rèn)識(shí)葫蘆

第三章葫蘆的種植

1．選種、浸種

2．育苗移植

3．護(hù)理采摘

第四章葫蘆器作品欣賞

中年級(jí)（三、四年級(jí)）認(rèn)知：

（1）了解葫蘆文化歷史，以及葫蘆的特點(diǎn)和用途。

（2）知道葫蘆器制作的基本順序。

操作：（1）會(huì)種植、管理葫蘆（2）較熟練掌握用葫蘆器制作的方法制作葫蘆器。情感：

（1）培養(yǎng)學(xué)生祖國(guó)民族文化愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的精神。第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)的總目標(biāo)

2．中年級(jí)的目標(biāo)內(nèi)容

第二章葫蘆的種植

1．選種、浸種

2．育苗移植

3．護(hù)理采摘

第三章葫蘆器制作

1．葫蘆器的種類(lèi)

2．葫蘆器制作的工具及流程

第四章彩繪葫蘆

第五章烙制葫蘆

第六章葫蘆器作品欣賞

高年級(jí)（五、六年級(jí)）認(rèn)知：

（1）熟悉了解葫蘆歷史，以及各類(lèi)葫蘆藝術(shù)特點(diǎn)。

（2）知道葫蘆器作品的創(chuàng)作步驟。

操作：

（1）熟練掌握葫蘆器制作的多種技能（彩繪、烙制、造型等）。

（2）能獨(dú)立創(chuàng)作葫蘆器作品。

情感：

（1）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并為繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)而努力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。第一章葫蘆文化的教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)的總目標(biāo)

2．高年級(jí)的目標(biāo)內(nèi)容

第二章葫蘆的藝術(shù)

1．對(duì)葫蘆藝術(shù)的認(rèn)識(shí)

2．葫蘆的藝術(shù)特性

第三章烙制葫蘆

第四章造型葫蘆

1．葫蘆造型作品

2．造型葫蘆—繩扎\罐套\日光第五章彩繪葫蘆系列第六章葫蘆器作品欣賞五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐操作葫蘆文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在建設(shè)畬族葫蘆文化歷史傳承的畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化的研究實(shí)踐中，主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行有機(jī)的操作：（一）以活動(dòng)為載體，體現(xiàn)畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化建設(shè)的多姿多彩1．有效結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)隨著時(shí)代的發(fā)展，葫蘆文化也在不斷地發(fā)展。葫蘆文化的內(nèi)涵非常廣泛，關(guān)于葫蘆的詩(shī)歌、傳說(shuō)故事、格言諺語(yǔ)、葫蘆作品、葫蘆字體的演變等無(wú)不體現(xiàn)著它是一座豐富的藝術(shù)寶庫(kù)。我們主要以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生走進(jìn)民間藝人的家中，與民間藝人訪談，參觀他們的作品陳列室。引導(dǎo)學(xué)生了解獲取知識(shí)的途徑：去圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)上查詢(xún)、調(diào)查、訪問(wèn)等。了解中國(guó)傳統(tǒng)文化賦予葫蘆的寓意，欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幾年來(lái)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等實(shí)驗(yàn)形式，探索出了我校開(kāi)發(fā)“葫蘆文化”校本課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及其實(shí)施的基本途徑，由于該綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有季節(jié)時(shí)間的限制性，下面是實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的論述，情況如下：葫蘆文化的收集《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮創(chuàng)造性而確定的。學(xué)?？梢愿鶕?jù)“尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)”、“體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色”、“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”、“善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取研究課題或問(wèn)題”等原則選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要重視對(duì)地方和學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)和重組。我校開(kāi)展的這一課題研究正好符合這一要求，充分利用地方教育資源，同時(shí)也能讓學(xué)生在初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，能從自己熟悉的生活環(huán)境入手，并且將研究的成果用于自己熟悉的校園文化建設(shè)上來(lái)，讓畬鄉(xiāng)校園更具民族特色。收集葫蘆文化【活動(dòng)目標(biāo)】：通過(guò)自己收集資料，了解葫蘆的歷史、文化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注周?chē)鐣?huì)生活環(huán)境、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感意識(shí)，從而為校園文化的建設(shè)打下基礎(chǔ)。通過(guò)研究，掌握從選題、方案制定、資料收集分析到成果總結(jié)的一系列方法，對(duì)研究的全過(guò)程有感性的認(rèn)識(shí)和較完整的了解。在研究過(guò)程中，獲得多種情感體驗(yàn)，培養(yǎng)不怕挫折、積極想辦法克服困難的意志品質(zhì)，重在讓學(xué)生獲得自己解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。在研究中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，充分展示學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性，使綜合發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一。采用小組活動(dòng)方式，使學(xué)生了解分工的依據(jù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合精神和集體意識(shí)。通過(guò)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)力量參與指導(dǎo)、提供幫助，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境?！净顒?dòng)時(shí)間】為了能讓這一活動(dòng)更順利、更有效地開(kāi)展，學(xué)校專(zhuān)門(mén)規(guī)定：每周三下午兩節(jié)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，給學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了充足的自由活動(dòng)時(shí)間?！净顒?dòng)對(duì)象】三至六年級(jí)【活動(dòng)實(shí)施辦法】本活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段；調(diào)查了解、整理分析資料階段；總結(jié)展示階段。下為本方案操作流程圖：確定活動(dòng)課題確定活動(dòng)課題確定研究?jī)?nèi)容（確定分課題及各小課題）確定研究?jī)?nèi)容（確定分課題及各小課題）學(xué)生選擇研究?jī)?nèi)容學(xué)生選擇研究?jī)?nèi)容根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容進(jìn)行分組各小組制定調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（做好活動(dòng)記錄、收集資料）根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容進(jìn)行分組各小組制定調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（做好活動(dòng)記錄、收集資料）對(duì)調(diào)查的記錄進(jìn)行整理分析對(duì)調(diào)查的記錄進(jìn)行整理分析形成調(diào)查結(jié)果展示成果形成調(diào)查結(jié)果展示成果【活動(dòng)實(shí)施的課時(shí)安排和具體內(nèi)容】第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)行“葫蘆文化”的前期調(diào)查準(zhǔn)備 指導(dǎo)者：各班班主任具體目標(biāo)：對(duì)周邊環(huán)境中與葫蘆文化有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，形成研究動(dòng)機(jī)。知道根據(jù)教師設(shè)計(jì)的前期調(diào)查表進(jìn)行活動(dòng)。材料準(zhǔn)備：從學(xué)校的周邊環(huán)境引入。自由談話：關(guān)于“葫蘆文化”你們知道哪些？討論：如果要進(jìn)行葫蘆文化的專(zhuān)題研究，我們應(yīng)如何著手？出示“前期調(diào)查表”，介紹可以采用的方法、途徑、以及調(diào)查的內(nèi)容。《葫蘆文化研究》前期調(diào)查表同學(xué)們：你們是有畬鄉(xiāng)的小主人，關(guān)于我們的研究葫蘆文化你了解多少？請(qǐng)你在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，利用雙休日進(jìn)行初步了解。下面是老師給你們的一些提示：了解的途徑（你采用了什么途徑，請(qǐng)?jiān)谛蛱?hào)上打“√”）（1）調(diào)查訪問(wèn)（2）到書(shū)店查資料（3）上網(wǎng)查資料2．了解到的內(nèi)容，請(qǐng)分條填寫(xiě)我了解到最興趣的內(nèi)容是：我還知道其他的一些知識(shí)：第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：選題設(shè)計(jì)指導(dǎo)指導(dǎo)者：各班班主任具體目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)和周?chē)h(huán)境優(yōu)勢(shì)在“葫蘆文化”研究的大主題下選擇一個(gè)具體可行的小題目進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究設(shè)計(jì)。指導(dǎo)選擇同樣題目的學(xué)生組成小組合作研究。材料準(zhǔn)備：學(xué)生前期調(diào)查的問(wèn)題。選題設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題《葫蘆文化研究》選題設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題研究的內(nèi)容是什么？為什么選擇這個(gè)內(nèi)容研究？研究這個(gè)問(wèn)題有哪些有利條件？你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？是怎樣了解到的？你還想了解什么？打算怎么做？可能面臨的困難是什么？《葫蘆文化研究》分組合作研究要求每組最好不超過(guò)6人。每組推選一名組長(zhǎng)和一名記錄員。成員分工要明確，每組將要進(jìn)行的工作細(xì)化，列出每人需要做的工作。行動(dòng)要有計(jì)劃，有步驟。每組將要做的工作按時(shí)間或難易程度列出，明確每一步需要做的事?；顒?dòng)過(guò)程：總結(jié)前期調(diào)查情況：（學(xué)生匯報(bào)）到過(guò)何處？了解到什么？怎樣了解到的？最感興趣的內(nèi)容是什么？以“葫蘆作用研究”為例，進(jìn)行選題指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)選題自愿組成研究小組，主要有以下幾個(gè)小組：（葫蘆歷史探源研究組、葫蘆飲食研究組、葫蘆歌舞研究組、葫蘆影視與故事研究組、葫蘆作用研究組、葫蘆手工藝研究組等）學(xué)校統(tǒng)一安排確定好各組的指導(dǎo)教師。第三至五課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：制定研究計(jì)劃指導(dǎo)者：各指導(dǎo)教師具體目標(biāo)：能在教師指導(dǎo)下自己制定研究計(jì)劃。明確小組合作研究中各成員的分工。材料準(zhǔn)備：小組研究計(jì)劃表《葫蘆文化研究》研究計(jì)劃表（小組）班級(jí)：時(shí)間：年月日組長(zhǎng)：指導(dǎo)教師：小組成員：1．我們的研究?jī)?nèi)容是：2．我們選擇這個(gè)內(nèi)容的原因是：（興趣、特長(zhǎng)、有利條件等）3．我們打算采用的研究方法或途徑是：（調(diào)查、訪談、實(shí)地考察、文獻(xiàn)等）4．我們打算按以下步驟進(jìn)行：第一步：第二步：第三步：第四步：5．我們的預(yù)見(jiàn)成果及匯報(bào)形式是：（口頭講述、書(shū)面匯報(bào)、多媒體報(bào)告、作品實(shí)物等）6．我們小組的成員分工：特別提醒：準(zhǔn)備一個(gè)資料袋，用來(lái)裝研究過(guò)程中收集到的資料?；顒?dòng)過(guò)程：各指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面，了解學(xué)生選題情況及前期所做工作。根據(jù)學(xué)習(xí)單，逐項(xiàng)討論研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果等，形成研究計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和有利條件，進(jìn)行分工合作。布置課后研究活動(dòng)。延伸活動(dòng)：走出學(xué)校，深入社會(huì)，調(diào)查訪問(wèn)，查找資料，拍照等方法進(jìn)行調(diào)查了解，收集資料。第六課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)研究表單指導(dǎo)者：各指導(dǎo)教師具體目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下能根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)調(diào)查表、記錄單等。能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行表單的制作、修改并打印。組織形式：分組討論活動(dòng)地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房活動(dòng)過(guò)程：指導(dǎo)教師了解本組學(xué)生研究進(jìn)行的狀況，查看所收集的資料。針對(duì)學(xué)生收集資料和研究過(guò)程中的盲目性和隨意性，提出要求。建議用表單的形式使資料收集和研究過(guò)程目的性更強(qiáng)、更規(guī)范。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題討論設(shè)計(jì)表單。指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作表單并作修改，打印輸出。學(xué)生討論如何使用這些表單。延伸活動(dòng)：將已收集到的資料根據(jù)設(shè)計(jì)制作出的表單進(jìn)行整理。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)表單有不足，可進(jìn)一步修改。（具體研究表單如下）表單1：《葫蘆文化研究》——飲食研究可做什么飲食如何制作研究者表單2：《葫蘆文化研究》——影視與故事研究影視與故事名稱(chēng)主要情節(jié)內(nèi)容研究者表單3：《葫蘆文化研究》——手工藝的研究工藝品名稱(chēng)制作手段制作過(guò)程研究者表單4：《葫蘆文化研究》——歌舞研究歌曲類(lèi)別歌曲名稱(chēng)歌詞大意研究者第七課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：整理、分析資料，形成階段成果。具體目標(biāo)：學(xué)會(huì)對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理、分析。選擇適當(dāng)?shù)膮R報(bào)形式展示本組的研究成果?；顒?dòng)過(guò)程：（1）小組內(nèi)相互交流研究的收獲，展示所收集的資料、實(shí)物等。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整理、分析、得出研究結(jié)論。（2）教師根據(jù)本組選題特點(diǎn)和研究狀況，指導(dǎo)并討論確定恰當(dāng)?shù)某晒麉R報(bào)形式。（3）交流研究過(guò)程，互相說(shuō)一說(shuō)自己的收獲，遇到的困難及解決辦法，感受最深的是什么。第八——九課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：階段匯報(bào)、交流、總結(jié)。具體目標(biāo)：學(xué)習(xí)怎樣將自己的研究成果與同學(xué)分享。體驗(yàn)“我也能搞研究”的快樂(lè)和成功的喜悅。加深對(duì)各種研究方法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程：回顧研究過(guò)程，放學(xué)生研究過(guò)程的錄像片。各小組匯報(bào)研究情況，展示研究成果，回答其他小組提問(wèn)。學(xué)生暢談研究的心得體會(huì)，成敗得失。葫蘆文化收集活動(dòng)感言：教師：第一次，在我們帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐暮J知情人家中調(diào)查訪問(wèn)時(shí)，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)眼前的學(xué)生變得有禮貌了，“爺爺，我們想問(wèn)問(wèn)您，我們這兒以前有葫蘆嗎？葫蘆多嗎？”“奶奶，您知道葫蘆有那些用處嗎？”“爺爺，您見(jiàn)過(guò)的葫蘆都有那些形狀呀？”“您知道關(guān)于葫蘆的說(shuō)法嗎？”┅┅想得多周到啊，我覺(jué)得此時(shí)我眼前的學(xué)生考慮事情更周到，顯得更成熟了。按照彼此的分工合作，每個(gè)問(wèn)題都有一個(gè)小記者做好筆記，包括問(wèn)題和答案?；貋?lái)后，學(xué)生的感言多啊，交流時(shí)，沸沸揚(yáng)揚(yáng)的。從學(xué)生的表情上可看出那是一種幸福的微笑，是一種開(kāi)心的討論、交流與匯報(bào)。后來(lái)我就借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己的實(shí)踐感言寫(xiě)下來(lái)。一篇篇發(fā)自肺腑的文章、一首首小詩(shī)，一個(gè)個(gè)傳奇故事就這樣誕生了：《我知道了什么是快樂(lè)》、《難啊，但我們幸福著》、《原來(lái)這么簡(jiǎn)單》、《謝謝您，爺爺》、《小小葫蘆》、《葫蘆》、《葫蘆的民間傳說(shuō)》等。學(xué)生情感在作品中流露：作品1——六（2）班藍(lán)XX小小葫蘆小小葫蘆真可愛(ài)，整天呆在綠葉中。不時(shí)探頭瞧一瞧，他的模樣真可愛(ài)！小小葫蘆用處大，他可是個(gè)藝術(shù)品，人人都來(lái)圍觀他，人人都會(huì)愛(ài)上他。希望大家保護(hù)好，千萬(wàn)不要傷害他。作品2——五（5）班周XX詠葫蘆我們把他地里種，葫蘆藤上長(zhǎng)葫蘆。顏色金黃把他采，他的用途可真廣。拿他做個(gè)酒葫蘆，再來(lái)做個(gè)工藝品。我們這兒隨處見(jiàn)，我們都來(lái)把他愛(ài)。家長(zhǎng)1：我的孩子突然對(duì)葫蘆感興趣，每天都對(duì)著葫蘆瞧來(lái)瞧去，開(kāi)始我真不理解。后來(lái)，當(dāng)?shù)綄W(xué)?？吹胶⒆拥淖髌窋[放著展覽時(shí)，我很激動(dòng)，真想說(shuō)：“兒子棒！老師棒！學(xué)校棒！”家長(zhǎng)2：我的孩子從小對(duì)什么都感興趣，學(xué)校的葫蘆課正合了他的心意，有時(shí)我看他認(rèn)真的樣子真覺(jué)得好笑?？僧?dāng)他把榮譽(yù)證書(shū)帶回家的時(shí)候，我由衷地感謝學(xué)校，感謝老師，因?yàn)槲覐暮⒆拥哪樕峡吹搅丝鞓?lè)和自信?！I(lǐng)導(dǎo)及友人：真沒(méi)想到，在這么簡(jiǎn)樸的學(xué)校里竟有如此精彩的作品，太不簡(jiǎn)單了，相信你們的過(guò)程更不簡(jiǎn)單。這是城市孩子不能體驗(yàn)和感受到的?！瓏?guó)際友人參觀葫蘆作品原縣教育局副局長(zhǎng)參觀作品桐廬周縣長(zhǎng)參觀作品2．充分利用少先隊(duì)活動(dòng)少先隊(duì)工作是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。也是學(xué)校特色文化建設(shè)實(shí)踐中必不可少的活動(dòng)單元，在少先隊(duì)的組織下，我們的活動(dòng)開(kāi)的非常成功。（1）開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)基地，探究葫蘆的種植技術(shù)。自從我們學(xué)校的《走進(jìn)葫蘆文化》課題立項(xiàng)后，我們就在學(xué)校附近租用了一塊地——葫蘆基地，進(jìn)行葫蘆種植。我們先組織學(xué)生觀看錄像（生機(jī)勃勃的葫蘆園），激發(fā)學(xué)生種植葫蘆的興趣。再與學(xué)生一起開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)始葫蘆的種植。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葫蘆的生長(zhǎng)和變化過(guò)程，做好觀察記錄，組織學(xué)生進(jìn)行種植比賽，交流葫蘆種植經(jīng)驗(yàn)。在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和意志力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。讓學(xué)生體驗(yàn)到有所付出，才能有收獲。動(dòng)員家長(zhǎng)一起參與到葫蘆種植的活動(dòng)中來(lái)，充分利用家庭資源，使學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校共同發(fā)展。時(shí)間上的保證：為了確保學(xué)生有時(shí)間去觀察葫蘆的種植，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行種植、觀察。教師指導(dǎo)學(xué)生做好觀察日記。數(shù)量上的保證：由于葫蘆的生長(zhǎng)旺期在暑假期間，每位學(xué)生不可能都到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行觀察，呼吁學(xué)生在家也種上幾株。葫蘆秧苗由輔導(dǎo)老師統(tǒng)一育苗，發(fā)放。質(zhì)量上的提高：在每個(gè)星期上交的觀察日記中挑選一些寫(xiě)的較好的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)一些觀察仔細(xì)的、感想真實(shí)的文章進(jìn)行展示，以資鼓勵(lì)。在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察日記、學(xué)會(huì)葫蘆的種植技術(shù)、學(xué)會(huì)相互欣賞。技術(shù)上的指導(dǎo)：每到一定的時(shí)期，我們學(xué)校的葫蘆種植技術(shù)員就將告訴學(xué)生該做什么。（我們還特地聘請(qǐng)了退休老師陸佳榮老師作為課外輔導(dǎo)老師）如在剛種植時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生該用怎樣的泥土更好，該怎樣澆水，該施什么肥等。經(jīng)過(guò)一期的葫蘆種植，好多學(xué)生學(xué)會(huì)了葫蘆的種植技術(shù)。還給大家留下了很多值得研究的觀察日記。如《發(fā)芽了，發(fā)芽了》、《你瞧，小葫蘆長(zhǎng)出來(lái)了》、《又是一個(gè)艷陽(yáng)天》等。在活動(dòng)中學(xué)生收獲的不只是這些，更多的是學(xué)會(huì)了怎樣與人合作，體驗(yàn)到“我收獲的，是我種下的”。少先隊(duì)活動(dòng)流程圖：葫蘆種植啟動(dòng)儀式同學(xué)們?cè)跓峄鸪斓貏趧?dòng)同學(xué)們?cè)诤J基地引蔓、護(hù)理采摘收獲（2）成立假日小分隊(duì)，保障葫蘆健康成長(zhǎng)。建立職責(zé)隊(duì)長(zhǎng)職責(zé)：1、在活動(dòng)前召開(kāi)一個(gè)預(yù)備會(huì)，做好思想工作每位隊(duì)員都能達(dá)成共識(shí)每次活動(dòng)前能對(duì)自己的隊(duì)員進(jìn)行點(diǎn)名、并簽到。假日站隊(duì)長(zhǎng)在每次活動(dòng)中能做到“四個(gè)一”；設(shè)計(jì)一個(gè)小隊(duì)方案，聘請(qǐng)一位輔導(dǎo)員，主持一次小隊(duì)活動(dòng)寫(xiě)一份活動(dòng)記錄?；顒?dòng)結(jié)束后，要召集隊(duì)員進(jìn)行安全教育，并通知隊(duì)員下次活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)以及活動(dòng)的內(nèi)容。隊(duì)員職責(zé)：1、準(zhǔn)時(shí)參加每次活動(dòng)，在活動(dòng)中以集體利益為重。能聽(tīng)從隊(duì)長(zhǎng)的指揮，完成任務(wù)。3、記錄好活動(dòng)情況。建立分組表莪山小學(xué)雛鷹假日小分隊(duì)分組情況表（暨暑期葫蘆管理小組）總輔導(dǎo)員：雷麗云電話：1311672……指導(dǎo)員教師：電話：村別：山陰嶺組別：一組隊(duì)員姓名班級(jí)電話隊(duì)員姓名班級(jí)電話XXXXXXXXXXXX下面是學(xué)生在活動(dòng)中寫(xiě)的觀察日記。觀察日記選（一）2007年4月9日星期一天氣晴今天，陽(yáng)光明媚。班隊(duì)課時(shí)，老師在班級(jí)里說(shuō)：“這節(jié)課，我們?nèi)シN葫蘆，男同學(xué)負(fù)責(zé)抬水和提灰，女同學(xué)負(fù)責(zé)播種和施肥?！蔽覀兊暮J基地在校園旁邊的農(nóng)田里。一到基地，同學(xué)們就各自忙碌起來(lái)，圍在一起的同學(xué)都散開(kāi)了。“嘿呦”，“嘿呦”，到處都是男同學(xué)的喘氣聲，混合著女同學(xué)的議論聲。由于提前松過(guò)土，土質(zhì)松軟，不費(fèi)吹灰之力，就能輕輕松松地挖個(gè)坑。這時(shí)，男同學(xué)把水遞給老師，老師將水灑在穴中，待到水分被泥土充分吸收，女同學(xué)就把化肥施入坑底，接著嵌入三顆葫蘆籽，插籽時(shí)一定要把頭尖朝下。然后蓋上草木灰。這樣，葫蘆播種就算結(jié)束了。望著自己親手種下的勞動(dòng)成果，老師和同學(xué)們笑了。通過(guò)這次有意義的勞動(dòng)，不僅讓我們感受到種下希望的樂(lè)趣，還讓我們感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。我國(guó)現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)技術(shù)還不是很發(fā)達(dá)，總有一天，農(nóng)學(xué)家會(huì)發(fā)明出許許多多新的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，培養(yǎng)出新一代農(nóng)業(yè)人才。[作者：四（2）班張XX]觀察日記選（二）2007年5月1日星期二天氣陰今天，我在爸爸的協(xié)助下，把葫蘆苗進(jìn)行了移栽。葫蘆苗好象很脆弱，無(wú)精打采的躺在地上，連支撐葉子的力氣都沒(méi)有了。我慶幸今天沒(méi)有太陽(yáng)，要不然葫蘆苗怕是經(jīng)不起烈日的考驗(yàn)。我呆呆地望著葫蘆苗，希望它能盡快恢復(fù)精神。下午，我去給葫蘆苗澆水，發(fā)現(xiàn)它又像以前那樣的神采奕奕了。在風(fēng)中，它搖擺著身子，好象在顯示自己的威力。它那挺拔的身軀猶如一位健壯的武士在保衛(wèi)自己的領(lǐng)土。看來(lái)，它這種不向困難低頭的精神很值得我們學(xué)習(xí)噢。[作者：五（1）班雷X]觀察日記選（三）2007年5月3日星期四天氣晴每天來(lái)看我的葫蘆寶寶似乎成了雷打不動(dòng)的習(xí)慣。今天我來(lái)看葫蘆苗，葫蘆已經(jīng)長(zhǎng)出了第2片葉子。第2片葉子比母葉可粗造一些。瞧那粗造的皮膚上，長(zhǎng)著一些白色的毛。聽(tīng)說(shuō)這些毛有著保護(hù)苗的作用呢。那葉脈清晰可見(jiàn)，這網(wǎng)狀脈就像一張蜘蛛網(wǎng)罩著葉子。葫蘆芽寶寶一幅嬌嫩的樣子，看那細(xì)細(xì)的莖，好像只要輕輕一掐就會(huì)掐出水來(lái)，就會(huì)掐斷?？珊J芽寶寶似乎沒(méi)有害怕過(guò)，春天，陽(yáng)光明媚，他就在微風(fēng)中輕輕地?fù)u擺著，將自己的美麗展現(xiàn)在人們眼前。若是遇到大風(fēng)暴雨，他也沒(méi)有逃避，而是毅然地挺立在風(fēng)雨中，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)這一切。葫蘆芽寶寶這種品格讓我意識(shí)到在人生的道路上即使不能微笑面對(duì)，也應(yīng)該勇敢面對(duì)，絕不能低頭。[作者：五（5）班鐘XX]觀察日記選（四）2007年6月3日星期日天氣不錯(cuò)今天，我來(lái)看望我的小葫蘆。一走進(jìn)葫蘆地，哦，葫蘆已經(jīng)拳頭般大小了。葫蘆經(jīng)過(guò)萌芽、開(kāi)花，在六月終于結(jié)果了。我細(xì)細(xì)觀察，葫蘆上小下大，像一個(gè)梨兒。葫蘆顏色嫩綠嫩綠，外表覆蓋著一層白色的細(xì)毛，看上去是那么嬌嫩，像初生的嬰孩一般新、嫩、亮。當(dāng)我聯(lián)想到嬰孩變成白發(fā)老人，葫蘆也會(huì)換上黃色的外套，皮膚不再嬌嫩，這時(shí)候，我就可以把它采摘回家，幫它去皮、磨光，再畫(huà)上美麗的圖案，這時(shí)的它將永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)美麗。想著這些，我的心里美滋滋的，仿佛天格外藍(lán)，云格外白，山也翠，水也更清了。[作者：五（3）班王XX]觀察日記選（五）2007年7月6日星期五天氣晴我發(fā)現(xiàn)今天的葫蘆藤又向架子伸上去了，一根根細(xì)嫩的小絲條纏住了架子。我想：“這些攀藤長(zhǎng)著眼睛嗎？哪里有架子就往哪里爬，為什么會(huì)這樣？難道是這些不起眼的弱小的絲條嗎？”這個(gè)問(wèn)題一直在我腦中縈繞。藤上開(kāi)滿(mǎn)了白色的小花，煞是好看。這時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)，葉子呀，花呀，小葫蘆呀，都跳起舞來(lái)了，還引來(lái)了不少蝴蝶和蜜蜂。我給葫蘆澆水，發(fā)現(xiàn)葫蘆又多了。我仔細(xì)地?cái)?shù)了數(shù)，一共有十三個(gè)了，還有一些正開(kāi)著花，花下小葫蘆若隱若現(xiàn)，在一張張葫蘆葉的籠罩之下，像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，在跟主人打招呼呢！[作者：六（1）班雷XX]這是市縣報(bào)刊對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的報(bào)道：《浙江教育信息報(bào)》《杭州日?qǐng)?bào)》《今日桐廬》（二）以課堂為陣地，洋溢出畬鄉(xiāng)學(xué)校特色文化建設(shè)的生命活力教學(xué)課堂分為大課堂和小課堂，大課堂是走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，是校外的（調(diào)查葫蘆，種植葫蘆，制作葫蘆等）。而小課堂是校內(nèi)的，是我們學(xué)校孩子主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。校本課程的成功實(shí)施使大課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣，使小課堂充滿(mǎn)生命。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)葫蘆器的精彩世界我校開(kāi)展“葫蘆文化”的特色建設(shè)，目的不僅在于讓學(xué)生了解關(guān)于“葫蘆”這一事物的一些物理特性和種植方面的知識(shí)、會(huì)說(shuō)它的故事傳說(shuō)，還讓學(xué)生知道自己動(dòng)手可以制造出各種精美的葫蘆器作品，但更多的是通過(guò)對(duì)這一門(mén)“文化”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的審美、動(dòng)手等綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平及學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的提高，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，我們確定了教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)葫蘆文化的途徑，加強(qiáng)學(xué)科的滲透：葫蘆絲在音樂(lè)教學(xué)上的開(kāi)發(fā)研究《新課標(biāo)》積極要求樂(lè)器進(jìn)音樂(lè)教學(xué)課堂。我們?cè)诮ㄔO(shè)實(shí)踐工作中，采用了樂(lè)器葫蘆絲進(jìn)三、四年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)。由于葫蘆絲的吹奏指法有點(diǎn)類(lèi)同與我們常見(jiàn)的豎笛，所以教學(xué)上也就較簡(jiǎn)單了。但在此之前，我們也針對(duì)實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：調(diào)查表：你認(rèn)識(shí)葫蘆絲嗎？你想學(xué)葫蘆絲嗎？你喜歡葫蘆絲嗎？想用葫蘆絲吹奏歌曲嗎？你想用葫蘆絲吹奏曲子給別人聽(tīng)嗎？100%認(rèn)識(shí)92%想學(xué)94%喜歡90%想52%會(huì)0%不認(rèn)識(shí)8%不想學(xué)6%不喜歡10%不想48%不會(huì)從上表中不難發(fā)現(xiàn)葫蘆絲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的吸引力，學(xué)葫蘆絲的興趣就更濃厚了。在認(rèn)識(shí)基本音階后，學(xué)起來(lái)相對(duì)來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單，但也碰到了不少的困難，由于葫蘆絲的練習(xí)曲較少。對(duì)于這，我們靈活地采用書(shū)本上的口琴練習(xí)曲作為葫蘆絲的練習(xí)曲，另外到網(wǎng)上、書(shū)上等地方收集一些葫蘆絲的練習(xí)曲。學(xué)生學(xué)有興趣，經(jīng)過(guò)了兩個(gè)月時(shí)間的教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生已經(jīng)有一半以上的學(xué)生能獨(dú)立吹奏葫蘆絲了。每天清晨，走進(jìn)校園便可以聽(tīng)見(jiàn)悠揚(yáng)的葫蘆絲的聲音，在課間也能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在切磋葫蘆絲怎樣吹奏的聲音，整個(gè)校園沉浸在濃濃的音樂(lè)聲中，為學(xué)生的課余生活，為特色校園又增添了一筆。同學(xué)在學(xué)練葫蘆絲同學(xué)在我校的文化藝術(shù)節(jié)上表演葫蘆繪制藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)研究——葫蘆器藝術(shù)葫蘆器，是一種將天然美與手工藝合為一體的傳統(tǒng)工藝品。葫蘆制作教學(xué)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的利用自然材料進(jìn)行美術(shù)資源整合的課程。葫蘆制作自由靈活，表現(xiàn)方法變化無(wú)窮。從平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中展開(kāi)，和學(xué)生一起探索葫蘆制作方法、藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)藝設(shè)計(jì)。開(kāi)動(dòng)思維創(chuàng)意設(shè)計(jì)葫蘆器的造型設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意的體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生一種因材造型能力的培養(yǎng)。隨手摘下一個(gè)葫蘆，左看看。右瞧瞧，像一只可愛(ài)的小動(dòng)物，滑稽的小丑……葫蘆器制作的優(yōu)秀與否就是看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更巧妙，構(gòu)思更新穎。例：《葫蘆外型設(shè)計(jì)》教學(xué)學(xué)生的思維較為直觀、淺顯，在教學(xué)中應(yīng)先從適合造型的葫蘆開(kāi)始，因?yàn)橛行┖J具備某些事物的外形特征。如:（這個(gè)葫蘆的外形很特別,一般的葫蘆都是雙球形的,但他也是葫蘆的一種。它的形狀與西瓜、雞蛋很相似。）在這樣的教學(xué)中我們也應(yīng)有分層目標(biāo)。如在《葫蘆外形》一課中，我就采用如下的分層設(shè)計(jì)。A．簡(jiǎn)單的葫蘆圖形設(shè)計(jì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的形狀聯(lián)想由簡(jiǎn)單的葫蘆設(shè)計(jì)成坦克。B．特別的設(shè)計(jì)：把葫蘆進(jìn)行切割、聯(lián)想、打扮。把葫蘆對(duì)半切開(kāi)進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)成一艘游艇。從簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)到特別的設(shè)計(jì)的展開(kāi)，形成了基本點(diǎn)——過(guò)渡——難點(diǎn)延伸的梯度。在教學(xué)訓(xùn)練方法上，也運(yùn)用了循序漸進(jìn)的方法：A．教師講解示范作品的設(shè)計(jì)思路。B．利用電腦欣賞成品（讓學(xué)生的思維更開(kāi)拓）教師示范——師生交流設(shè)計(jì)——基本圖形外形設(shè)計(jì)C．學(xué)生紙稿設(shè)計(jì)：根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行紙上繪畫(huà)設(shè)計(jì)。D．由于葫蘆本身長(zhǎng)的有點(diǎn)規(guī)則，可利用切割、拼貼的方法設(shè)計(jì)外形。這樣又多了許多效果。因此全方位的觀察設(shè)計(jì)就會(huì)有開(kāi)闊的思維。在教學(xué)過(guò)程中著重是挖掘、輻射的思維方式，多問(wèn)、多啟迪“像什么？”動(dòng)起雙手創(chuàng)新粘合當(dāng)葫蘆器基本外形設(shè)計(jì)達(dá)到一定程度時(shí)，讓學(xué)生的思維更加廣闊。因?yàn)楹J的外形設(shè)計(jì)還是有一定的局限性的。立體感不是很強(qiáng)，于是我們探究更加精美的葫蘆。如：利用葫蘆生長(zhǎng)的特征，然后進(jìn)行切割、粘合、組合。在教學(xué)中通過(guò)多種途徑欣賞葫蘆的拼貼作品，儲(chǔ)存豐富的表象。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)直觀形象感受。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一幅作品，并談?wù)勛约盒闹械母惺?。通過(guò)比較、討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。

在制作過(guò)程中有一組學(xué)生想用葫蘆做茶壺，當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)他們做，他們把茶壺所需的各個(gè)部位都切割好了，這時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“怎么才能讓茶嘴粘?。俊彼麄儑L試了膠水、白膠，都不成功，最后他們終于找到了辦法，一只美麗的葫蘆茶壺就呈現(xiàn)在我們的眼中。為了能讓茶壺看上去更加美觀，于是就添上了底色和裝飾的花紋，這樣更加精美。經(jīng)過(guò)師生一起探討，學(xué)生立刻就能舉一反三，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈活性更大了，作品也更加豐富多彩了。用五谷雜糧做的快樂(lè)的熊貓更進(jìn)一層烙燙葫蘆葫蘆烙燙的材料：最早的火繪所用的工具甚簡(jiǎn)單，只火針和香二種。現(xiàn)代火繪者多已拋棄此法，改用電烙鐵作畫(huà)，更為簡(jiǎn)便，也免去煙熏火燎之苦。電烙鐵的瓦數(shù)不同，燙出的花紋有濃淡之別。烙燙工具烙燙畫(huà)是以烙痕代替筆墨，在葫蘆的表面作書(shū)畫(huà)。烙燙葫蘆，宜取皮色較淡的新葫蘆，這樣烙痕的濃淡變化都能充分顯現(xiàn)出來(lái)。如果皮色已為深褐色，那么，烙痕就難以顯示。①圖案烙燙圖案設(shè)計(jì)一般都是把中國(guó)畫(huà)的圖案相結(jié)合。品質(zhì)優(yōu)良的葫蘆器，再配以意趣高雅的火繪作品，無(wú)疑是錦上添花，會(huì)大大提高葫蘆的藝術(shù)價(jià)值和審美層次。先讓學(xué)生練習(xí)燙線條，然后逐步加大難度。在練習(xí)中讓學(xué)生自己尋找燙畫(huà)的技巧，《美術(shù)新課標(biāo)》指出：“感受各種材料的特點(diǎn)，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)學(xué)生有了很明顯的進(jìn)步，我們學(xué)生的作品如下：②文字（除了在葫蘆上燙古典的圖案，還可以有其他的表現(xiàn)方法）在欣賞烙燙的作品時(shí)，我們經(jīng)常可以看到有很多的文字烙燙。這就勾起孩子們的好奇心了。他們也想嘗試一下，于是便二話不說(shuō)就干起來(lái)了。由于葫蘆本身很小，文字寫(xiě)上去必定也要很小。孩子們?cè)跔C的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生：幾個(gè)字怎么就沒(méi)了或者就是筆畫(huà)不清了等等出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。燙字體雖然有些困難，但必須要有耐心，要不然很容易把字體燙模糊。字體除了可以烙燙之外還可以拿來(lái)書(shū)寫(xiě)、陰雕、陽(yáng)雕等，這樣更加有韻味。陰雕、陽(yáng)雕對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很復(fù)雜的，且有一定的困難。因此我只是要求學(xué)生掌握字體的書(shū)寫(xiě)，陰雕、陽(yáng)雕先要學(xué)生了解，有興趣的學(xué)生可以自己嘗試。超強(qiáng)創(chuàng)意葫蘆雕琢葫蘆作品的創(chuàng)作，其創(chuàng)意成分與配合材料的運(yùn)用是分不開(kāi)的。材料運(yùn)用的巧妙會(huì)使作品意趣盎然，令人驚喜。因此在教學(xué)中，如何選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行制作，也是值得研究并應(yīng)與孩子們一起琢磨、嘗試。葫蘆器制作配合材料的運(yùn)用是非常廣泛的，只要能創(chuàng)造出生動(dòng)的形象來(lái)，任何材料都可以運(yùn)用。靈光閃現(xiàn)葫蘆重組當(dāng)實(shí)踐進(jìn)行到一定的程度，達(dá)到一定的量后，必然要有飛躍。葫蘆器的作品在學(xué)生創(chuàng)作一定的“小玩意”后，目的也會(huì)提高，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，會(huì)有意識(shí)的做一些有一定意義的畫(huà)面或者是立體組合的形式，如：在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利勢(shì)引導(dǎo)。以創(chuàng)造出有主題、有思想，蘊(yùn)涵孩子真情實(shí)意的立體畫(huà)面。這樣的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生單獨(dú)的作品創(chuàng)作到一定的程度后再逐步深入進(jìn)行。葫蘆器制作在美術(shù)學(xué)科中，深受學(xué)生的喜愛(ài)，開(kāi)辟了一番新天地，學(xué)生建立了美的形式，傳遞了審美意識(shí)；也讓學(xué)生在審美意識(shí)與審美能力上獲得提高，從而使美育的功能通過(guò)美術(shù)藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐充分實(shí)現(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)造性實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)要求的人才。葫蘆在舞蹈領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)探究在學(xué)生的舞蹈中如果有一只只葫蘆作為道具，那該多有意思。為此，我們找來(lái)了有關(guān)葫蘆舞蹈的碟片，電影剪輯，先讓學(xué)生觀看，琢磨琢磨。在教師指導(dǎo)動(dòng)作后，讓學(xué)生試著編一編舞。在多次的編舞、排練后，一只由學(xué)生吹奏伴舞的《金孔雀輕輕的跳》也在藝術(shù)節(jié)中閃亮登場(chǎng)。今后還應(yīng)更多的尋找一些與葫蘆相關(guān)的題材，讓學(xué)生多琢磨琢磨。在提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平的同時(shí)，讓大家感受深厚的葫蘆文化。同學(xué)們?cè)陂_(kāi)發(fā)編排葫蘆舞蹈藝術(shù)節(jié)上精彩的葫蘆舞蹈（4）葫蘆在造型藝術(shù)領(lǐng)域的探究小小的葫蘆讓我們看見(jiàn)了它其實(shí)又是變化無(wú)窮的。仔細(xì)看，其實(shí)沒(méi)有哪只葫蘆的樣子是完全一樣的。這也引起了我們的思考：在葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程中，我們是否可以通過(guò)人為的加工，讓葫蘆的造型更與眾不同呢？上網(wǎng)查詢(xún)后，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了很多葫蘆的造型，簡(jiǎn)直妙不可言。讓我們也躍躍欲試。在今年6月份，小葫蘆長(zhǎng)出來(lái)了。我們讓學(xué)生帶著模具到實(shí)驗(yàn)基地給小葫蘆設(shè)計(jì)造型。有的用可樂(lè)瓶，有的用繩子、鐵絲扎，有的還帶上了焊烙工具，辦法層出不窮。在收獲時(shí)，我們總共收回了500多只葫蘆，其中造型完全不同的就有20多種。收回的葫蘆在學(xué)生的巧手雕刻下顯得更亮麗了。例：《造型葫蘆之——繩扎》課題造型葫蘆——繩扎地點(diǎn)多媒體教室時(shí)間2007-04-5目標(biāo)1．初步了解葫蘆的另外一門(mén)學(xué)問(wèn)——葫蘆的造型藝術(shù)2．初步學(xué)會(huì)繩扎的簡(jiǎn)單技巧3．培養(yǎng)造型葫蘆的濃厚興趣重難點(diǎn)學(xué)會(huì)繩扎的簡(jiǎn)單技巧。材料各種葫蘆及部分繩子1．通過(guò)幻燈片初步了解造型葫蘆藝術(shù)(1)觀察幻燈片…………(2)學(xué)生交流看到的感受2．提出問(wèn)題（1）學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)：怎么會(huì)有這么多奇特的葫蘆？怎樣制作成形的？有哪些方法？……）3．解決問(wèn)題（1）簡(jiǎn)單地介紹各種方法（繩扎、罐套、藤藝、光合等）4．具體解決方法一——繩扎（1）繩子的選材：細(xì)點(diǎn)、不要過(guò)粗；韌性強(qiáng)一點(diǎn)、不易拉斷（2）捆扎的方法教師作好示范第一種：繞扎（用一根長(zhǎng)點(diǎn)的繩子作有規(guī)律或無(wú)規(guī)律的環(huán)繞葫蘆捆扎）第二種：網(wǎng)扎（比較復(fù)雜，是整堂課最主要的的部分）教師示范網(wǎng)扎技術(shù)：文字說(shuō)明：主采用塑料繩為易，取長(zhǎng)約三十公分的繩子，中間打結(jié)，并將此結(jié)左右的部分撕分成二至四份。然后將二份為一單位進(jìn)行編打第一輪；一輪過(guò)后，將前一輪的二股繩分開(kāi)，各自與鄰近的二股中的其中一股進(jìn)行編打第二輪，以此類(lèi)推，打到適合實(shí)際葫蘆大小為宜。圖解：就是打成網(wǎng)袋形狀學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流編織，具體操作。學(xué)會(huì)打網(wǎng)技術(shù)套入葫蘆成形學(xué)生網(wǎng)袋成果展示交流。下圖為學(xué)生在葫蘆基地里進(jìn)行葫蘆造型：罐套造型繩扎造型瞧，這是我們的造型成果六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的成效（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的發(fā)展1．學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感得以增強(qiáng)在2004年的開(kāi)發(fā)"畬族文化"課題的基礎(chǔ)上，我校學(xué)生們已深深地、真切地感受到了家鄉(xiāng)深厚的文化積淀和先輩們的創(chuàng)造精神，從而大大激發(fā)了他們的民族自豪感?，F(xiàn)在本課題開(kāi)設(shè)后，我校就開(kāi)辟2畝多的校園葫蘆基地，每年承載學(xué)校班級(jí)的葫蘆種植。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校的葫蘆種植也得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持，學(xué)生以家庭為單位，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，家家有種植，家家有葫蘆。學(xué)生光著腳丫站在土地上，掄著鋤頭，極其認(rèn)真地在田里播下一顆顆葫蘆種子時(shí)，其實(shí)他們播下自己的希望，播下了更多的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。學(xué)生通過(guò)自己的播種、自己的管理、自己的采摘，收獲了不僅僅是勞動(dòng)的果實(shí)，而是畬鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)這片土地的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的了解。通過(guò)課題研究，學(xué)生的思想境界得到升華，從了解家鄉(xiāng)到熱愛(ài)家鄉(xiāng)，再到建設(shè)家鄉(xiāng)，這是一個(gè)多么大的變化，這就是課題研究結(jié)出的碩果吧！2．學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己的獨(dú)特個(gè)性。課程資源開(kāi)發(fā)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能。課程資源開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一定的空間。課程開(kāi)發(fā)基于這樣的理念，教師根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)課程資源，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好圈點(diǎn)自己感興趣的課程資源。課題實(shí)施過(guò)程中很多是以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，選擇自己感興趣的子課題進(jìn)行研究，特別是在葫蘆器制作上，學(xué)生可以在原態(tài)的葫蘆上，隨心所欲地張揚(yáng)自己的個(gè)性。燴制的"十二生肖"葫蘆精美無(wú)比；彩繪的"八仙過(guò)海"栩栩如生等，一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的葫蘆器展現(xiàn)在世人面前。3．學(xué)生的能力得以發(fā)展根據(jù)素質(zhì)教育和新一輪課程改革的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生在21世紀(jì)必備的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是我們教育的主旋律。學(xué)生參與課程資源開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了現(xiàn)實(shí)條件。在傳統(tǒng)文化資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作探究的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。正像很多學(xué)生所說(shuō)："課程資源開(kāi)發(fā)給我們帶來(lái)的最大收獲是讓我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。"這種學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究中的快樂(lè)。學(xué)生在開(kāi)發(fā)資源的過(guò)程中必然會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，許多問(wèn)題涉及面可能還比較廣。要解決這些問(wèn)題，他們必須還得現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)，親自調(diào)查和參觀，為獲得滿(mǎn)意的結(jié)果還必須到書(shū)店或上網(wǎng)查資料。學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)際上就是綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創(chuàng)造的過(guò)程。調(diào)查顯示：65%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施學(xué)到許多教材上沒(méi)有的知識(shí)，同時(shí)大大提高了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，在課程資源開(kāi)發(fā)中，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有效信息；對(duì)資料進(jìn)行分析，找出其中規(guī)律；分析、利用信息并表達(dá)自己研究成果。同時(shí)學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力、審美能力，還有同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生的各方面都得到了有效的提高。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1．教師所需的鄉(xiāng)土知識(shí)得以充實(shí)鄉(xiāng)土教育是通過(guò)必要的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己生長(zhǎng)的地方、了解所處環(huán)境的特色與淵源，并進(jìn)而接受優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的教育活動(dòng)。如果一個(gè)教師對(duì)自己所處學(xué)校周?chē)泥l(xiāng)土知識(shí)沒(méi)有深入地了解，又怎能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育呢！不是老師不會(huì)教，而是老師不夠鄉(xiāng)土，我校也有許多外地的教師，他們起初對(duì)我們畬鄉(xiāng)的葫蘆文化幾乎是一無(wú)所知，在參與課題研究的過(guò)程中，通過(guò)多種渠道，從畬族民間文化中汲取許多有益的營(yíng)養(yǎng)，豐富了自身的民間文化理論知識(shí)，擴(kuò)展了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，全面提升了自身的民族文化素養(yǎng)。2．教師的課程開(kāi)發(fā)能力得以提升課程資源開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至整個(gè)教育改革重大熱點(diǎn)問(wèn)題之一。但是課程開(kāi)發(fā)需要一定的條件，其中提高教師和學(xué)校的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力是課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。恰巧此課題研究為本校及本校的教師提供了一個(gè)開(kāi)發(fā)課程資源的實(shí)踐平臺(tái)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師逐漸樹(shù)立了"生活世界"就是課程范圍的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟第二課堂。教師成了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，進(jìn)行一系列的的研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘畬鄉(xiāng)得天獨(dú)厚的地域資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。課程資源的開(kāi)發(fā)增強(qiáng)了教師之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了教師之間更加緊密地合作。例如，在課程資源的開(kāi)發(fā)中，極少勞動(dòng)的年輕教師在老教師的帶領(lǐng)下，也在實(shí)踐中不斷摸索，積累出更多的理論素材；在校本課程開(kāi)發(fā)的編寫(xiě)過(guò)程，你寫(xiě)第一課，我編第二課，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中成長(zhǎng)了起來(lái)。3．教師的教學(xué)能力得以提高教師在課程資源開(kāi)發(fā)中，不斷提高以下教學(xué)能力。（1）組織教材的能力長(zhǎng)期以來(lái)，教師的主要任務(wù)是講授別人編成的、甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)也備齊的教科書(shū)，而課程資源開(kāi)發(fā)要求教師不僅要會(huì)"教書(shū)"，還要會(huì)根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐那闆r組織教材，為教師提供一個(gè)創(chuàng)造性教育智慧的空間。（2）傳導(dǎo)、應(yīng)用信息，組織教學(xué)的能力教師在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，經(jīng)常要組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這在無(wú)形中增強(qiáng)了教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力以及收集和處理信息的能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生立即進(jìn)行探究是比較困難的，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）新知汲取的能力在課程資源的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生是向教師提取知識(shí)，而非教師給予知識(shí)，教師要作為知識(shí)資源而受到檢索。由于課程資源具有綜合性的特點(diǎn)，因此要求教師具有綜合化的知識(shí)。所以，教師必須勤于學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更具有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。（5）批判反思的能力課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)探索性的實(shí)驗(yàn)，探索過(guò)程中教師既會(huì)積累成功的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)經(jīng)歷失敗的體驗(yàn)。這就要求教師不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判反思，只有這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)并提煉出實(shí)踐當(dāng)中遇到的課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題并加以解決，才能積極主動(dòng)地尋找自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把教學(xué)信念和技巧內(nèi)化，去研究自己的教學(xué)，使教學(xué)更加有效。4．教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力得以增強(qiáng)過(guò)去，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本在課堂上進(jìn)行，教學(xué)空間狹小，活動(dòng)形式單一，許多學(xué)生也只是配合活動(dòng)展開(kāi)而已，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)新性根本無(wú)法體現(xiàn)。教師自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不能很好地展現(xiàn)。課題研究給了教師和學(xué)生更大的活動(dòng)舞臺(tái)，在課題研究和實(shí)施的過(guò)程中，教師利用自己的聰明才智直接或間接指導(dǎo)和設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)。這些活動(dòng)大多以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，激發(fā)學(xué)生的情感為主要目的。在體驗(yàn)葫蘆文化的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了調(diào)查、訪問(wèn)、參觀、勞動(dòng)、制作等一系列實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)各種研究表單，使得活動(dòng)開(kāi)展更有效。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的校園生活，教師還設(shè)計(jì)了大型的展示會(huì)和藝術(shù)節(jié)等體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生真真切切的感受到了畬鄉(xiāng)特色的葫蘆文化魅力。除此以外，還有課堂教學(xué)活動(dòng)，課間游戲活動(dòng)，無(wú)不傾注著教師們的心血和智慧。通過(guò)課題研究，我校教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力進(jìn)