我對(duì)教師布置作業(yè)感想

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關(guān)于我對(duì)老師布置作業(yè)的感想

三亞二中朱洪源

參與了“老師布置作業(yè)”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我談?wù)勔幌聦W(xué)習(xí)體會(huì)。老師每講完一堂課都要布置作業(yè)、這些作業(yè)都是有計(jì)劃、有目的的。它是把握教材內(nèi)容、同學(xué)實(shí)際進(jìn)行的。作業(yè)布置的好壞，徑直影響著教學(xué)效果，因此設(shè)計(jì)布置好作業(yè)對(duì)老師來講是極其重要的。在布置作業(yè)時(shí)我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：

1.目的性

作業(yè)是為教學(xué)服務(wù)的，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)布置應(yīng)圍圍著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行。也就是從①以“雙基”訓(xùn)練為主，使同學(xué)掌控基本功；②使知識(shí)與技能相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固；③有助于同學(xué)歸納所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)掌控所學(xué)知識(shí)；④有助于訓(xùn)練同學(xué)思維，開發(fā)智力等方面來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。例如，為了學(xué)習(xí)新知識(shí)可設(shè)計(jì)布置一些與新課有關(guān)的作業(yè)題和預(yù)習(xí)性作業(yè)；在學(xué)完某一新知識(shí)后，為使同學(xué)將所學(xué)知識(shí)實(shí)時(shí)消化、鞏固，可設(shè)計(jì)布置與當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固性作業(yè)；為擴(kuò)高校生的視野，進(jìn)展智力，培育技能，可設(shè)計(jì)布置一些擴(kuò)充性提高型、滲透型的作業(yè)；當(dāng)學(xué)完某一章節(jié)內(nèi)容后，為使同學(xué)將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，可設(shè)計(jì)布置相關(guān)的復(fù)習(xí)性作業(yè)；為使家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，還可設(shè)計(jì)布置協(xié)作性作業(yè)，由家長(zhǎng)協(xié)作實(shí)施等。

2.順次性

設(shè)計(jì)布置作業(yè)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁的按部就班原那么。按教學(xué)大綱的要求：“要有肯定數(shù)量的基本作業(yè)題，也要有一些綜合作業(yè)題和富有思索性的題目?！币虼耍谠O(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)留意教材中知識(shí)呈現(xiàn)的前后順次，由淺入深，按部就班。也就是說，作業(yè)的順次應(yīng)遵循從基本到綜合，從仿照到敏捷應(yīng)用，即由原理型到應(yīng)用型，再到綜合型。比如教學(xué)某一新知識(shí)時(shí)，一般地要聯(lián)系到一些同學(xué)已學(xué)過的舊知識(shí)，這時(shí)，可以把這部分知識(shí)從新知識(shí)中單獨(dú)抽出來作為新知識(shí)的“引爆點(diǎn)”，設(shè)置以舊引新的基礎(chǔ)性習(xí)題；接著可設(shè)置分散難點(diǎn)，把難點(diǎn)分解成幾個(gè)起溝通作用的啟導(dǎo)性“橋梁題”；當(dāng)教學(xué)新知識(shí)后，那么先設(shè)置理解新知的定向性習(xí)題，這類題內(nèi)容單一，主攻一點(diǎn)，促使新知識(shí)內(nèi)化，而后設(shè)置深化新知的辨疑性習(xí)題，有意識(shí)地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)分的新舊知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)、思索、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清晰。最末設(shè)置綜合性題和引伸拓寬的制造性思索題。這樣，作業(yè)不僅具有基礎(chǔ)性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和制造性，層次分明，階梯清晰。

3.典型性

作業(yè)的典型性，即要選擇有代表性，最能表達(dá)解題規(guī)律，可舉一反三，觸類旁通避開過多的簡(jiǎn)約機(jī)械重復(fù)。通過作業(yè)讓同學(xué)充分動(dòng)腦，對(duì)有聯(lián)系的和易混的進(jìn)行對(duì)比，對(duì)易錯(cuò)的加以判斷訂正，可以提高同學(xué)解題的精確性。

4.針對(duì)性

有的放矢地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，是提高作業(yè)和教學(xué)效率的重要措施。為此，在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)，要克服主觀主義和形式主義傾向，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容和同學(xué)基礎(chǔ)兩個(gè)實(shí)際，面對(duì)大多數(shù)，既做到留意布置突出重點(diǎn)的作業(yè)題和抓住難點(diǎn)的強(qiáng)化作業(yè)題，又要留意發(fā)覺問題，有針對(duì)性地布置有關(guān)作業(yè)題，因材施教。通常來說，新授之前設(shè)計(jì)布置鋪墊性作業(yè)，學(xué)習(xí)新知設(shè)計(jì)嘗試作業(yè)，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，針對(duì)易混概念設(shè)計(jì)判斷、選擇、對(duì)比作業(yè)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合作