《鄉(xiāng)土中國》閱讀實踐課教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊+

《鄉(xiāng)土中國》閱讀實踐課教學設計教學目標：語言建構與運用：了解《鄉(xiāng)土中國》內(nèi)容與價值，制訂《鄉(xiāng)土中國》的閱讀計劃。思維發(fā)展與提升：進行閱讀方法的指導，引導學生更加科學有效地進行閱讀，掌握整本書閱讀循序漸進的方法。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生認識到文學作品的解讀的空間是巨大的，尋找和現(xiàn)實生活產(chǎn)生勾連。文化傳承與理解：激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生從身邊可知可感的情景出發(fā)展開對相關問題的探討。教學重難點：教學重點：激發(fā)學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》興趣教學難點：閱讀方法的指導指導。教學過程：一、導入教師提問學生：《鄉(xiāng)土中國》是一本？的書。請用兩三個短句概括其特點。從這本書的寫作過程中，我看到了一個？的費孝通先生。二、走進作者費孝通(1910.11.2-2005424)，江蘇吳江(今蘇州市吳江區(qū))人，著名社會學家、人類學家、民族學家、社會活動家。代表作《江村經(jīng)濟》、《鄉(xiāng)土中國》等。1930年轉(zhuǎn)入燕京大學社會學系學習，獲學士學位。1935年畢業(yè)于清華大學社會學人類學系，是中國最早在本土獲得社會人類學碩士的青年學者。1936年秋抵英，師從馬林諾夫斯基完成博士學業(yè)，根據(jù)其在吳江的調(diào)查結果寫出論文《江村經(jīng)濟》。該書被譽為“人類學實地調(diào)查和理論工作發(fā)展中的一個里程碑”，成為國際人類學界的經(jīng)典之作。1944年，費孝通參加中國民主同盟，投身愛國民主運動；1949年9月,參加中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議。新中國成立后，參與了民族識別等工作。1953年院系調(diào)整時，因被認為是“資產(chǎn)階級的學問”，中國的社會學學科被整個取消，費孝通因提出“為社會學說幾句話”，1957年之后，被劃為“右派”，罷免領導職務，從事翻譯工作。改革開放后，費孝通得到平反。1979年，任中國社會學會會長，著手重建中國社會學。1982年，任北京大學社會學系教授。曾任全國人大副委員長、全國政協(xié)副主席（副國級）。費孝通為今日中國社會學作出了總體設計，勾畫了今日中國社會學的藍圖，確立了中國社會學的實證風格，被譽為中國社會學和人類學的奠基人之一。事實證明，中國社會學的發(fā)展和研究為中國社會主義的發(fā)展提供了有力的支持，社會學并不是什么”資產(chǎn)階級的學問“。三、關于《鄉(xiāng)土中國》“這本小冊子的寫作經(jīng)過，在《后記》里已經(jīng)交代清楚。這里收集的是我在四十年代后期，根據(jù)我在西南聯(lián)大和云南大學所講‘鄉(xiāng)村社會學’一課的內(nèi)容，應當時《世紀評論》之約，而寫成分期連載的十四篇文章?！薄杜f著<鄉(xiāng)土中國>重刊序言》根據(jù)這個序言我們會發(fā)現(xiàn)《鄉(xiāng)土中國》和我們平時閱讀的文學性的文本不同，它是一部學術著作，要解決相關的學術問題，同學們試著在重刊序言中找一找，費孝通先生主要要解決什么問題？（“作為中國基層社會的鄉(xiāng)土社會究竟是個什么樣的社會”的問題）要回答這個并不簡單，因為“社會”包含很多復雜的層面，那么費孝通先生會試圖通過哪些切入點來探究中國基層社會呢？請大家打開本書目錄，進行一個初步的瀏覽，試試看能不能簡單概述費孝通先生重點關注了哪些領域？有哪些名詞你還不很熟悉和了解？《鄉(xiāng)土中國》目錄展示鄉(xiāng)土本色文字下鄉(xiāng)再論文字下鄉(xiāng)差序格局系維著私人的道德家族男女有別禮治秩序無訟無為政治長老統(tǒng)治血緣和地緣名實的分離從欲望到需要通過觀察《鄉(xiāng)土中國》目錄的脈絡，初步發(fā)現(xiàn)費孝通先生選取的研究鄉(xiāng)土社會的角度，如從文化角度、家庭與家族的角度、政治的角度、血緣角度、精神角度等等，當然也有同學提出對一些名詞的不解，比如什么是“差序格局”？為什么研究鄉(xiāng)土社會要從“文字下鄉(xiāng)”入手等等。這些問題的提出非常好，當我們閱讀一本書的時候，我們首先要做的是“瀏覽”，先了解要了解書籍與作者的相關背景資料、作者的寫作意圖、通過閱讀目錄等方式，掌握書的脈絡框架，勾畫出自己疑惑的問題，以期在閱讀中進行解答。四、讀書探究活動（一）活動一（20分鐘）老師整理同學們在學習們在平臺上提出過的問題以及感受（讀書筆記）。每一位同學都可以看到學習《鄉(xiāng)土中國》整本書的過程是怎樣的？把不同的問題再讓學生幫忙回答，同學回答不充分的或者回答不了的老師再進行補充講解。做到每位同學都清楚地了解整本書閱讀的內(nèi)容，做到心中有感。（二）活動二（60分鐘）讓同學們按小組順序依次輪流發(fā)言，同學們認真聽并做好筆記，每位同學講的時間為3分鐘左右，每5位同學講完評價一次，評價方式是師生共同評價。五、閱讀任務清單（教師建議）為學生開一張閱讀任務清單（參考）1、第1天：導讀課——任務：初步了解《鄉(xiāng)土中國》2、第2天：閱讀第一章——任務：為批注指導課做準備3、第3天：批注指導課——任務：教師指導學生如何進行批注4、第4—10天：學生閱讀全書——任務：按教師指導的方法進行閱讀、批注5、第11天：研讀指導課——任務：教師示范指導如何進行研究性問題的探討研究6、第12—17天：小組進行研讀7、18天：學生分小組研究性課題展示19天：閱讀評價與考核六、布置作業(yè)每一位同學到最后基于整本書閱讀的內(nèi)容基礎之上都抒發(fā)了自己的感受并呈現(xiàn)紙質(zhì)版的文稿。七、教學反思在實際教學中，存在很多的不足與遺憾。由于高中生學習任務重，語文課時相對不足，留給閱讀的時間少之又少，部分學生沒有能完成既定的閱讀任務，所以在完成“篩選信息”這個任務時就耗費了比較多的時間，而研讀、探究的時間就顯得很不足。整個探究過程缺乏深度，浮于表面。誠如組內(nèi)老師所言，研討課不能只是走完一套研討的流程，要認真思考“課堂研讀到什么程度，學生接受到什么程度”，這樣才能真正提升學生的思維能