《小學語文課程與教學論》教案-第五章 習作教學

小學語文課程與教學論教案第五章習作教學（6學時）授課題目第五章習作教學二、教學目的和要求1、了解傳統(tǒng)習作教學經驗與新中國成立以來習作教學的研究概況，知道習作教學的主要實驗，認識習作教學研究中的若干熱點問題。2、理解習作教學的目標與策略。3、掌握寫作與習作教學的過程與注意要點，嘗試設計寫作與習作教學教案。4、通過同伴合作教學或微格教學，進行習作教學實踐，培養(yǎng)習作教學技能。教學重點和難點教學重點：1、掌握寫作與習作教學的過程與注意要點，嘗試設計寫作與習作教學教案。2、進行習作教學實踐，培養(yǎng)習作教學技能。教學難點：提高寫話、習作教學設計演練的實踐技能。教學過程教學方式：教師講授，學生自學，互動研討，合作探究，實踐演練教學內容：習作教學文獻導讀習作教學的基本原理第一節(jié)習作教學文獻導讀一、傳統(tǒng)習作教學經驗二、新中國成立以來的習作教學研究三、主要的作文教學實驗（一）吳立崗、賈志敏的素描作文訓練（二）李吉林的情景作文（三）張化萬的生活作文（四）徐家良、徐鵠、顧維萍的“生活中的作文”四、習作教學的熱點問題（一）作文生活化（二）作文個性化（三）作文教學網(wǎng)絡化研究第二節(jié)習作教學的基本原理什么是“寫作”？寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。一、習作教學的目標（一）總目標（二）分段目標（一）總目標能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。思考：使用哪些教學策略達到此目標？（二）分段目標關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。習作，是學習寫作的活動。

第一學段寫話

1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。思考完成此目標可以采用的策略和方法。第二學段習作1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6.課內習作每學年16次左右。第三學段習作1.懂得習作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5.習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。二、習作教學的策略（一）激發(fā)寫作動機課標也十分強調情感態(tài)度方面的因素，在習作教學的初始階段就把目標重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。例：第一學段重點培養(yǎng)學生的寫話興趣；第二學段重點關注“樂于書面表達，增強習作的自信心”；第三學段要求學生具有初步的寫作意識，“懂得習作是為了自我表達和與人交流”，變“要我寫”為“我要寫”。思考：影響學生書面表達興趣的因素。我國老一輩的語文教育家，對于激發(fā)學生寫作興趣和動機，有過大量的精彩論述。例：作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學生的興味”。主張對學生的作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。許多語文教育家十分重視寫作要有假想的讀者。朱自清：學生寫文章“知道寫了是要給老師讀的，實際也許只有老師讀，或再加上一些同學和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人，那么寫作確是沒有多大趣味。”“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”?！熳郧濉秶慕虒W》張志公先生舉過許多例子說明文章可以有假想的讀者。例：有一個沒有到過北京（或其他地方）的親戚最近要來北京，并且要到學校來看你。寫一段文章，告訴他下了火車之后怎樣找到你的學校。注意把學校所在的街道和學校門口的情況寫清楚，使他根據(jù)你的說明很容易找到地方。寫一篇文章向學校的墻報投稿，介紹西郊動物園（或你最近去過的其他公園）近來有些什么新的景色，勸同學們星期天去游覽。張志公先生認為，這樣的題目，目的明確，有趣味，是在確實訓練學生把語言文字和寫作當作生活、學習和工作的工具來掌握、運用。從而破除學生怕作文的心理和為作文而作文，硬“做”文章的習慣。目前國內不少成功的作文教改，都首先在作文的動機上下功夫。例：徐家良、徐鵠等老師“強化口語，注重實用”的探索，就是以激發(fā)學生交往的需要為切入口，試圖建立“以用為目的”的作文教學體系。

（二）注重讀寫結合

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫閱讀是形成作文能力的基礎：幫助學生積累語言；幫助學生積累知識；幫助學生形成思想。1.在閱讀教學要注重積累。積累語言、積累知識、提高認識2.在閱讀中要引導學生關注文本的寫作方法。3.開展課外閱讀活動，努力擴大學生的閱讀量。

（三）鼓勵自由表達

現(xiàn)行課標也特別重視學生的自由表達。第一學段，要求學生寫自己想說的話；第二學段，鼓勵學生不拘形式地寫下見聞與感受；第三學段，要求學生珍視自己的獨特感受，主動積累自由表達的素材。1、重視“放題”。2、關注“放體”。3、實施“放法”。

（四）培養(yǎng)寫作習慣1、仔細觀察2、主動積累3、認真表達4、自主修改第三節(jié)習作教學設計一、寫話教學設計二、習作教學設計三、作文活動教學設計

一、寫話教學設計（一）專題寫話1、看圖寫話2、話題寫話（二）日常隨機小練筆1、閱讀小練筆2、日常生活事件小練筆看圖寫話結合案例一：看圖寫話《猴子》，掌握看圖寫話的基本程序。

專題寫話應注意的問題結合案例二《奇妙的圓》、案例三《可愛的動物》，深入領會專題寫話應遵循的基本策略。專題寫話應注意的問題1、充分發(fā)揮學生的想象2、注意說寫結合二、習作教學設計（一）命題作文教學設計自由作文：（二）活動作文教學設計（三）話題作文教學設計（四）童話作文教學設計（一）命題作文教學設計在教學命題作文時，教師應當注意以下三點：1.選擇半命題，提升學生作文的自由度2.重視審題訓練，提高學生審題能力第一步，弄清寫什么;第二步，弄清題眼；第三步，弄清寫作的范圍；第四步，明確文章采用第幾人稱。3.運用多種方法引導學生，把回憶寫具體（1）談話法（2）自我暴露法（3）事件回放法（4）借鑒法

（二）活動作文教學設計1、活動作文教學：指先活動、后寫作的習作教學形式，這里的活動可以是一個游戲，可以是一次實驗，也可以是讓學生動手、動腦的其他形式。例如：張化萬的“生活作文”其中的“玩玩說說課”

2、活動作文最大的優(yōu)點：關于活動的直接經驗可以成為學生寫作的基本素材，這能夠有效的解決學生無話可說的難題。案例研讀：研讀案例2《摔雞蛋的學問》、案例3《考試》（1）總結活動作文教學的基本步驟；（2）談談最值得你欣賞的地方。

3、活動作文教學的基本環(huán)節(jié)：參與活動——敘說活動——撰寫活動——練習擬題——交流評議4、在活動作文教學中，教師應注意以下幾點：（1）精心設計活動（2）鼓勵表達體驗（3）引導學生仔細觀察張化萬《吃西瓜》教學實錄（三）話題作文教學設計話題作文是指教材提供一個話題或一個討論的范圍，讓學生從文中尋求可以直接描述或議論的對象，并把討論中獲得的認識寫成文章的作文教學形式。話題作文的優(yōu)點是在立意、選材、表達等方面留給學生的自由度較大。在話題作文教學的過程中，教師應加強以下幾方面的指導：1、緊扣話題，審清題意2、符合實際，擬好文題3、圍繞生活選擇材料4、明確寫作方法（1）話題只是個引子，不要對話題本身進行分析，而應當寫出自己對話題的理解。（2）要在敘寫上多用筆墨，把自己認為重要或精彩的部分寫具體。（3）表達方式可以是多樣的。（四）童話作文教學設計研讀案例《小兔上市場》，談談最值得你欣賞的地方。在童話作文教師教學設計中，教師應注意以下幾個方面：1、創(chuàng)設場景，激發(fā)表達欲望2、確定中心，想象情節(jié)發(fā)展3、提供支持，做好內容鋪墊

三、作文活動教學設計作文活動是由特定動機激發(fā)的、指向某個對象的、運用書面語言實現(xiàn)某種語言功能的行動。例如徐家良等人的“生活中的作文”徐家良、徐鵠等老師以激發(fā)學生交往的需要為切入口，試圖建立“以用為目的”的作文教學體系。例：四年級時恰逢日全食，他們就圍繞著“觀日環(huán)食”安排了一組習作訓練：（1）寫緊急通知；告訴全校的同學和老師，某月某日恰逢日全食，請大家不要錯過千載難逢的機會，寫完后將通知分發(fā)到其他班級。（2）寫看日全食的“注意事項”。老師告訴同學裸眼觀日全食會傷害視力，觀日全食需要特殊的工具。讓每個同學搜集有關資料，寫一個日全食的注意事項。（3）寫記敘文“觀日全食”。老師提議為沒有機會看到日食的親朋好友寫一篇文章，讓他們也能分享天文奇觀。圍繞日食前后進行了三篇不同文體的作文訓練，每次習作都有明確的目的和明確的讀者，突出了“以用為目的”寫作。作文題目要強調有明確的讀者和目的。例：班徽，初步選出——你選一個，并努力說服大家用這一個。要引導學生有效地開展作文活動，教師應當注意以下幾個方面：1、從生活中尋找活動的主題2、以應用文的寫作為核心3、重視對觀察及其它積累素材方法的指導研讀案例《走進客家小吃》，思考教師是如何引導學生進行觀察和積累素材的，并談談最值得你欣賞的地方。視頻：于永正《對當前作文教學的幾點思考》第四節(jié)習作教學技能命題——指導——批改——講評教材一般都是提供現(xiàn)成的作文命題，教師很少獨立命題。指導——批改——評價一、命題課標中指出“懂得習作是為了自我表達和與人交流”。有特定的對象和目的——寫作是特定語境中的書面表達真實語境中的寫作可以激發(fā)學生寫作的動機與興趣——創(chuàng)設一個情景，提供一個寫作任務。寫作任務的構成要素：話題、讀者、目的、呈現(xiàn)方式作文題目要強調有明確的讀者和目的。例：班徽，初步選出——你選一個，并努力說服大家用這一個。二、習作指導高爾基的寫作經驗一篇作文的訓練也是圍繞著“為什么寫，寫什么，如何寫”三個問題進行指導。1、激發(fā)興趣2、搜集習作材料3、理清文章思路——養(yǎng)成習作前列提綱的習慣4、解決語言困難三、習作批改1、作文批改的原則（1）將學生視為批改的主體（2）以“多就少改”為主要取向“多就少改”指在批改中盡量保持原文，順著原文的思路改，因勢利導，幫助學生開拓思路。遵循“多就少改”的原則，必須分清什么必須得改、什么可以不改。具體來說就是主要從學生的思路出發(fā)，指出意思沒有表達清楚的地方，引導其疏通字句，而不必太在意立意是否高遠等。（3）以互動式批改為主要方式2、作文批改的內容（1）思想內容。主要看文章的觀點是不是正確、切題，內容是不是充實，材料是不是恰當。（2）篇章結構。主要看文章的條理是不是清楚，詳略是不是得當。（3）語言文字。主要看語句是不是通順，用詞是不是恰當、正確，標點符號的運用是不是正確。（4）書寫質量。主要看字是不是寫得端正整潔，書寫格式是不是正確。3、作文批改的策略（1）循序漸進的教會學生批改（2）注意批改的針對性（3）充分發(fā)揮評語的導向作用——自學，并將其運用在自己的教學設計中。四、習作講評結合案例《我是揚州小導游》習作講評課學習作文講評的步驟和方法。習作講評的實施步驟：1、回顧要求，找準目標。2、典型講評，指點方法。3、案例剖析，指導修改。4、自改互改，實現(xiàn)提升。講評的方法：品讀法對比法會診法爭辯法五、作業(yè)1、觀