《幼兒園課程概論》課程教案

PAGEPAGE2教案教育與心理科學系2019-2020學年第一學期教研室名稱學前教育教研室課程名稱幼兒園課程概論課程代碼142017B課程類型基礎專業(yè)課授課教師職稱授課計劃授課時間：9月2日至12月21日（共16周）計劃制定時間：2019年9月1日課程名稱幼兒園課程概論課程編號142017B總學時

32學時講課：24學時討論：8學時學分數2課程類型必修課（

-）選修課（）理論課（）實驗課（）任課教師職稱講師授課對象18級學前教育專業(yè)學生使用教材和主要參考資料王春燕，幼兒園課程概論，北京：高等教育出版社，2007.9教學進程周次日期講授章節(jié)及主要教學內容練習與作業(yè)學時分配備

注19月2日至9月7日第一章幼兒園課程概述談談對課程概念的理解。229月9日至9月14日第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設計取向分析某一所幼兒園課程設計的主要取向，探索改進課程設計的方法與策略。239月16日至9月21日第三章幼兒園課程目標結合《指導綱要》，具體分析幼兒園五大領域的課程目標所涉及的結構內容與表述問題。249月23日至9月28日幼兒園課程內容的選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內容的概念、范圍及類型具體分析幼兒園五大領域的課程內容包括哪些方面。259月30日至10月5日第二節(jié)幼兒園課程內容的選擇與組織根據幼兒園課程內容選擇的原則，分析任何一種幼兒園教材，作出適宜性判斷。2610月7日至10月12日幼兒園課程實施第一節(jié)課程實施的含義與取向討論教學活動如何游戲化？2710月14日至10月19日第二節(jié)幼兒園課程實施的途徑與影響因素2810月21日至10月26日第六章幼兒園課程評價觀摩一位幼兒園教師的某次集體教育活動，對其全過程進行分析和評價。2910月28日至11月2日幼兒園教育活動設計學科活動設計單元主題活動設計設計一個單元主題活動方案。21011月3日至11月9日第三節(jié)方案教學設計21111月10日至11月16日第四節(jié)區(qū)域活動設計實地調查區(qū)域活動。21211月18日至11月23日經典幼兒園課程理論與方案第一節(jié)五指活動課程及方案21311月25日至11月30日幼稚園行為課程及方案蒙臺梭利課程理論及方案21412月2日至12月7日第四節(jié)瑞吉歐幼兒教育體系與課程方案分析各種經典幼兒園課程理論方案在我國幼兒園的運用。21512月9日至12月14日第九章園本課程試著撰寫一份園本課程開發(fā)方案。21612月16日至12月21日復習2主講教師簽名：教研室主任審核簽名：系教學主任審核簽名：2019年9月1日年月日年月日第一章幼兒園課程概述（2課時）教學目標：了解課程的含義，理解幼兒園課程的內涵及實質，明確幼兒園課程的特點。教學重點：理解幼兒園課程的特點。教學難點：對課程不同的理解。教學方法：講授法、課堂討論法 第一節(jié)幼兒園課程概念（1課時）什么是“課程”？談一談對“幼兒園課程”的理解？（討論法）一、課程概念（一）課程的詞源分析“課程”在我國始見于唐代。宋代學者朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）最早出現在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中（1859年），從拉丁語“currere”一詞派生出來，原意為“跑道（Recourse）”，規(guī)定賽馬者的行程，——是“學習的進程”（二）課程本質內涵的多元限定課程的12種解讀課程是科目課程是教材課程是老師傳授的東西課程是在老師指導下，在學校內外所傳授的東西課程是系列學習材料課程是學習內容課程是學習計劃課程是系列行為目標課程是學習者在學校所經歷的經驗課程是學習者在學校所獲得的一系列經驗課程是學習進程課程是學校中所進行的各種活動課程歸類：內容、計劃（靜態(tài)課程觀）經驗、活動（動態(tài)課程觀）思考：1.在幼兒園中看過的課程中，哪些是靜態(tài)課程觀的體現？哪些是動態(tài)課程觀的體現？2.結合自己的經驗，談談靜態(tài)課程觀和動態(tài)課程觀的利與弊？（三）幾種典型的課程定義 1、課程是學習的科目將課程看作教學或學習的科目，即學科?；虬颜n程看作是教材。強調向學生傳授系統的學科知識體系。關注教師“教什么？”關注教學科目、學科知識體系，不關注學生興趣、需要，不關注情感及完整人格的發(fā)展。2、課程即預期的學習結果或目標“課程是學校所擔負的所有預期的學習結果?！睆娬{目標、結果在課程設計中的重要性。課程的重心從手段轉移到了目標。體現了課程的預期性與可控性。——目標模式設計容易忽略非預期的學習結果。3、課程即教學計劃把課程看作培養(yǎng)人的計劃。包括了課程目標、內容與組織、課程評價，忽視了課程實施。課程是“學習者在學校指導下所獲得的全部經驗的計劃和方案。”（奧利瓦）靜態(tài)的課程觀4、課程是兒童在學校獲得的學習經驗“課程是兒童在教師指導下所獲得的一切經驗?！倍皇菍W科群。（坎貝爾）課程重心由“學科”、“教師”轉到“學習者”。實現了課程本質由“客體”到“主體”的轉變。從教師“教什么”轉到教師“為何教”、“怎樣教”學生的學習取決于他自己在活動中做了些什么，獲得些什么，而不是教師教了些什么。關注兒童的興趣、需要及學習對他們個人的意義。5、課程即學校組織的學習活動活動產生經驗，經驗依賴于活動。兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得各種經驗的，而活動是兒童與環(huán)境相互作用的形式。R.Tyler,“課程是按照學校要獲得它的教育目標而計劃和指導的學生的所有學習活動?！倍?、幼兒園課程內涵（一）幼兒園課程的概念分析張雪門：“課程是什么，課程是經驗……幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。”張宗麟：“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”陳鶴琴：幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程。陶行知：“兒童的生活就是兒童的教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。”提出：“全部的課程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?！?0世紀50—80年代幼兒園課程：幼兒園課程的實質主要是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排就構成了幼兒園課程的總體。1982年由唐淑、趙寄石兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》中重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設科目”的觀念仍占主導地位。幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗?！保ㄍ踉骆?995年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。”（馮曉霞，1997年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”（傅淳1997年）幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”（虞永平2001年）（二）幼兒園課程界定的三種類型一是學科傾向的界定：以學科來組織課程的內容，如音樂、美術、語言、常識、體育、計算等，在我國八十年代的幼兒園教育中比較普遍。二是活動傾向的界定：認為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織有計劃的各種活動總和。三是經驗傾向的界定：強調幼兒園課程是為促進兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經驗。（三）對幼兒園課程本質認識的變化幼兒園課程重心的轉變：課程由“學科”到“經驗”的變化，實質上是課程由重物到重人的轉變。幼兒園課程態(tài)性的轉變：課程本質觀由靜態(tài)走向動態(tài)。幼兒園課程價值取向的確立：課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程的涵蓋性增強了：幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。（四）幼兒園課程的定義幼兒園課程是在幼兒一日生活活動中，使幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。（王春燕）幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（五）幼兒園課程特點1、幼兒園課程的基礎性、啟蒙性2、幼兒園課程的全面性、生活性3、幼兒園課程的整合性4、幼兒園課程的活動性與直接經驗性。5、幼兒園課程的潛在性（六）幼兒園課程要素幼兒園課程目標幼兒園課程內容幼兒園課程實施幼兒園課程評價 第二節(jié)幼兒園課程類型（1課時）一、課程的類型劃分（一）美國學者古德萊德 觀念層次的課程（ideologicalcurriculum）社會層次的課程（societalcurriculum）學校層次的課程（institutionalcurriculum）教學層次的課程（instructionalcurriculum）體驗層次的課程（experientialcurriculum） （二）艾斯納 顯性課程隱性課程懸缺課程 二、幾種典型的課程類型 （一）學科課程與經驗課程學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科，如語文、算術、歷史、音樂等。經驗課程也稱活動課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。 學科課程以學科中的邏輯經驗為基點，經驗課程則以兒童當前活生生的心理經驗為基點。但學科課程與經驗課程又具有內在的統一性。 經驗課程的一種實踐探索 （二）分科課程與綜合課程分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。分科與綜合的區(qū)分是相對的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學科體系為代價。 （三）隱性課程與顯性課程 顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”。隱性課程是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。 隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯性課程（有計劃的學習經驗）與隱性課程（非預期的學習經驗）共同構成學校課程的全貌——實際課程。 思考：目前，我國幼兒園課程屬于哪種（些）類型？為什么？課后記：梳理了課程的不同定義并做出歸類，從幼兒園課程的發(fā)展歷程全方位了解幼兒園課程的本質、特性。第二章幼兒園課程開發(fā)模式（2課時）教學目標：了解幼兒園課程開發(fā)模式，并對兩種模式進行評價。教學重點：理解幼兒園課程開發(fā)模式。教學難點：評價課程開發(fā)模式。教學方法：講授法、課堂討論法一、課程開發(fā)的目標模式1、代表人物：泰勒2、涵義：目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。3．指導思想：杜威的實用主義哲學思想。4、泰勒的經典目標模式的課程設計5、對目標模式的評價確定VS偶然——怎樣看待課堂內生成的內容？分解VS整合——怎樣看待兒童的學習？外顯VS內隱——怎樣評價兒童情感、態(tài)度、價值觀的變化？二、課程開發(fā)的過程模式1、代表人物：斯坦豪斯2、涵義：過程模式反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和結果。把課程設計看成是一個不斷發(fā)展的過程，主張關注具有內在價值的課程內容及兒童實際的活動過程。3、對目標模式的批判認為目標模式：（1）誤解了知識的本質目標模式：現成的、確定的、外在的，需要學生接受的東西。過程模式：知識的本質在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實踐的過程的本質目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批判，反思意識與能力改進教學。三、幼兒園課程開發(fā)的具體過程在幼兒園課程編制的實踐中，課程編制者完全可以吸取目標模式和過程模式這兩種課程模式各自的長處，在它們之間建立互補關系。以幼兒園班級的具體教育活動設計為例，其設計過程可以簡化為一個基本公式：目標＋興趣需要＋內容活動作業(yè)：分析某一所幼兒園課程設計的主要取向，探索改進課程設計的方法與策略。課后記：幼兒園課程編制的兩種模式需要學生綜合應用，在具體活動設計中不斷實踐與反思。第三章幼兒園課程目標的確定（3課時）教學目標：了解幼兒園課程目標及制定依據，并學會表述課程目標。教學重點：理解幼兒園課程目標。教學難點：學會表述課程目標教學方法：講授法、課堂討論法討論：“我和瓶子做朋友”活動目標引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂趣。培養(yǎng)幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現的問題的能力。鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。一、幼兒園課程目標的含義（一）教育目的、教育目標與

課程目標關系教育目的（educationalaims）：體現的是普遍的、總體的、終極的教育價值。教育目標（educationalgoals）：教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標（curricularobjectives）：教育目標的下位概念。（二）幼兒園課程目標幼兒園課程目標是以領域目標的姿態(tài)出現。具有一般發(fā)展性與整合性特點。健康領域目標身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學習保護自己；喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。二、幼兒園課程目標的基本取向普遍性目標行為目標生成性目標表現性目標（一）普遍性目標依據一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。（一）普遍性目標“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”（先秦《大學》）教育的終極目的是“幸?！保▉喞锸慷嗟拢┙逃睦硐胧桥囵B(yǎng)“大演說家”（昆體良）教育是為過上“完美生活”做準備（斯賓塞）道德教育的根本指向是“做成一個人”（魯潔）（二）行為目標行為目標（behavioralobjectives）：指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標，它指明教育過程結束后兒童身上所發(fā)生的行為變化?；咎攸c：目標的精確性、具體性、可操作性。（二）行為目標根據自定標準對樹葉進行分類就如何穿夾克的方法與他人交流，以幫助別人輕而易舉地穿上夾克用硬幣的數量測量餅干的重量預測哪些物體放在水中會浮起來？哪些會沉下去？根據雪地上的腳印推斷它是哪種動物留下的？（三）生成性目標生成性目標（evolvingpurposes）:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它是人的經驗生長的內在要求。根本特點：過程性。（三）生成性目標英國課程論專家斯坦豪斯在“過程模式”中對生產性目標做了比較充分的詮釋。以生成性目標為取向的課程：意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案、美國“項目活動”。瑞吉歐教育：

兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們去創(chuàng)造，一百種世界等著孩子們去夢想。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現早已存在的世界，而一百種當中，他們偷走了九十九種。（二）終身教育《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心。（《指南》）什么最重要藝術領域目標定位：普通藝術教育《指南》藝術領域鏈接（三）表現性目標（三）表現性目標表現性目標（expressiveobjectives）:每一個兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現。特點：追求兒童反應的多元性而非同質性。表現出對“解放理性”的追求。幼兒園課程目標制定

依據（了解）：對幼兒的研究：理想發(fā)展和現實發(fā)展當代社會生活的研究空間維度時間維度三大原則：民主性原則、民族性與國際性統一的原則、教育先行原則對學科知識的研究：特殊功能一般功能幼兒園課程注重的是學科知識的一般發(fā)展價值而非專門的學術特殊價值。四、幼兒園課程目標的兩種體系（了解）以教育內容領域為結構框架的目標體系以兒童發(fā)展領域為結構框架的目標體系。五、幼兒園課程目標層次幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：課程內容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標：以時間為單元的目標，它是年齡階段目標或學年階段目標的再分解，即學期計劃、月計劃、周計劃。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。六、幼兒園課程目標的制定與表述1.目標是否具體，核心目標是否突出？中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”的目標：1.引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子帶來的樂趣。2.培養(yǎng)幼兒運用已有知識經驗解決在活動中過程中出現的問題的能力。3.鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方地與同伴交往。小班“小熊運餅干”活動目標1.能根據興趣及運動能力自由選擇路線，發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。2.能向指定方向走、跑、跳，發(fā)展幼兒動作的靈活性及協調性。3.能根據指令按數取物、并能按顏色、性別進行分類。大班“尋寶”活動目標1.發(fā)展幼兒方位知覺能力，獨立分析、判斷能力及不怕困難的意志品質。2.學習分工合作，培養(yǎng)競爭意識，體驗游戲的樂趣。省編教材：奇妙的水“看不見的水中大力士”活動目標：1.在戲水中感受水的特性，知道水有浮力。2.樂意與同伴交流活動的感受和發(fā)現?！八∪尽被顒幽繕耍?.在分組活動中，豐富有關水的滲透性的知識。2.感受各色水粉顏料因互相滲透而發(fā)生顏色變化的奇妙現象，對印染活動感興趣。2.目標是否與該活動的特質一致？大班“黃豆寶寶變魔術”的目標：（1）了解各種豆制品是由黃豆制作的。（2）提高幼兒動手操作的興趣及觀察分析對比的能力?；顒又饕獌热荩褐饕怯酶伞顸S豆磨豆?jié){。教師提供石磨、干、濕黃豆、水、勺等材料，讓幼兒分組探究了解豆?jié){制作的過程，并分析為什么干黃豆、濕黃豆磨豆?jié){的不同。目標與活動的特質不一致，就無法根據目標考察幼兒的行為。3.目標是否適合該年齡班的幼兒？大班：“各種各樣的袋子”活動目標：（1）讓兒童了解袋子的作用。（2）能按某一類別對袋子進行分類。目標適合大班幼兒嗎？在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、網袋、布袋……，讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如，豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類。但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導兒童按多個緯度對袋子進行分類，如，按材料，按功能，按編制方法等，所以活動的目標對于大班的孩子來說，沒有挑戰(zhàn)性。4.如何表述教學活動目標?從教師角度表述從幼兒角度表述表述的角度要一致從教師角度表述鼓勵幼兒提出問題，對事物進行比較，找出相互之間的聯系。幫助幼兒獲得形狀、顏色、大小、分類、順序等概念。鼓勵、引導、幫助、使……從幼兒角度表述理解詩歌的初步內容，感受詩歌中雨夜優(yōu)美的意境。體驗小兔等候朋友的心情及朋友間的關愛之情。感受、體驗、理解、嘗試、學習……表述的角度要一致遵循”以學定教”的原則幼兒角度表述優(yōu)先原則5.目標能否有效實現？大班活動：下雪了（1）自主表達對雪的感受，初步理解下雪與人們生活的關系。（2）在欣賞與閱讀中體會雪花飄舞的情趣。環(huán)節(jié)：（1）表達下雪（2）欣賞一首詩《下雪了》體會雪花飄舞的情趣。（3）能否期望每天下雪，下雪是好事還是不好的事。作業(yè)：結合《指導綱要》，具體分析幼兒園五大領域的課程目標所涉及的結構內容與表述問題。課后記：課程目標在學習理論的基礎上，學生需會設計表述具體的課程目標。 第四章幼兒園課程內容的選擇與組織（3課時）教學目標：了解幼兒園課程內容選擇的依據，分析判斷當前幼兒園課程內容選擇存在的問題。教學重點：了解幼兒園課程內容選擇的依據。教學難點：判斷當前幼兒園課程內容選擇存在的問題。教學方法：講授法、課堂討論法你如何選擇內容？實習中，你組織教育活動的內容是如何選擇的？你在選擇幼兒園課程內容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會？猜一猜“牛伯伯你好”這個單元主題活動中，你認為會涉及到哪些內容？如果你是某幼兒園老師，你會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？如果你是某農村幼兒園老師，你又會如何選取、安排這個單元中活動的順序與重點？第一節(jié)幼兒園課程內容的定義、范圍與類型一、含義幼兒園課程內容是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。（P66）二、范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為基本知識：（1）生命活動所必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關的知識。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學習系統的學科知識打基礎的知識。（5）為成長為未來社會高素質的公民奠基的知識。三、類型第二節(jié)幼兒園課程內容的選擇全美幼教協會（NAEYC）制定的適宜于3—8歲兒童的課程內容指南1、課程內容應當能使兒童在各方面，包括社會性、情感、認知和身體等方面得到發(fā)展，使兒童成為合格的社會成員。2、課程內容應當在幫助兒童學習和掌握知識與技能的同時，發(fā)展他們的智力和對知識的理解，培養(yǎng)學習的興趣，形成良好的學習態(tài)度。3、課程內容對于兒童來說，應當是有意義的，內容廣泛的，應當是與兒童已有的知識經驗相適應的，易于他們理解和接受的。4、課程內容應該是大多數兒童可以學會的，符合實際的。5、課程應當考慮到每個兒童的需要和興趣。6、課程應當考慮并尊重個體的、文化的和語言上的多樣性，并與兒童家庭建立積極的關系。7、課程應當從兒童已有的知識經驗出發(fā)，來幫助他們鞏固知識，學習和掌握新的知識與技能。8、課程既要突出一定的主題或內容，又應當圍繞一定的主題把傳統的學科知識綜合起來。9、課程內容應當具有智力上的整體性，同時尊重學科的基本體系，讓兒童掌握的知識雖然是淺顯的，但必須是科學的。準確的。10、讓兒童學習的內容應當是目前能夠有效學習的內容，而不是那些無意義的，或者說更適宜于以后學習的內容，否則就是在浪費兒童的時間與精力。11、課程應能激發(fā)兒童的學習積極性，而不是使兒童變的消極、被動。12、課程應當重視兒童對知識的主動建構。兒童總是用自己的生活經驗去理解生活現象，在這種知識的理解與建構中，會出現一些“錯誤”的概念。但這種錯誤的概念可以使教師了解兒童認知發(fā)展的水平和思維推理的特點。13、課程應當重視社會性交往對學習的作用，并且應當提供同伴間相互學習的機會。14、課程應當滿足兒童對活動、感官刺激、新鮮空氣、休息、健康和營養(yǎng)等的需要。15、課程應當給兒童以心理的安全感。16、課程應當讓兒童獲得成功的學習體驗，能增強兒童的成就感以及對學習的興趣與好感。17、課程應具有靈活性，以便教教師能根據個別和集體的情況進行調整。一、內容選擇的原則1、目的性原則：課程內容是實現課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇。第一，要有目標意識。第二，同一目標由多種內容完成。第三，同一內容指向多個目標。第四，情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應的經驗來達成。請你判斷野外挖土中活動內容與目標一致嗎？如果根據現在的活動目標，應該如何選擇與設計活動內容？內容選擇的原則2、適宜性原則：一是適應需要，二是促進發(fā)展，概括來說，就是既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。就課程內容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內容是適宜的。要在基于幼兒的水平、著眼于其發(fā)展的前提下，確定課程內容。內容選擇的原則3、生活化原則。從幼兒的生活中尋找合目標的內容。但生活化的課程內容不能等同于生活本身，要注意課程內容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內容源于、高于和回歸幼兒的生活。小老鼠和大老虎4、興趣性原則在選擇內容的時候，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容。借助內容、材料等轉化興趣。案例1這段時間班上幾個孩子對插搶特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑粒插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖形的變化、組合、等分等數學方面的直接經驗，這是積塑插拼所不能代替的。怎么辦？老師苦思冥想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當那幾個男孩子又在津津有味地用積塑材料插搶的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍?！這么棒的槍！”“老師！讓我玩一會兒！”“讓我玩一會兒！”“不行，我自己也要玩呀！”怎么辦？幾個孩子的胃口被吊得高高的……“老師，你教我們做好不好？”“好！可是有點難啊！“”難點也沒關系！“簡直是異口同聲！于是，孩子們心甘情愿地來到了曾經不屑一顧的美工區(qū)，全神貫注地投入了折紙活動.案例2地點：科學探索區(qū)新增添了材料：一次性紙杯數只，一碟鹽（科學區(qū)內圍著5名幼兒，顯然他們對新投放的材料發(fā)生了興趣）。教師：你們在研究什么？幼兒：老師，這是糖嗎？我說是糖，他說是鹽。教師：哦，你們在研究這個啊，那你們有什么方法區(qū)分呢？幼兒：“鹽粗點”?！罢l說的，我家的鹽是細細的”“那我們用手蘸點，嘗嘗”“是鹽，咸咸的”教師：真能干，是鹽。那你們想想有哪些方法可以使鹽“溶解”的快呢？。（幼兒猜測，主要是“攪拌”“熱水”）教師：方法這么多，那如果想知道“攪拌”是不是真的能加快鹽“溶解”的速度，我們應該怎么辦？幼兒：我們做個實驗，只要往杯子里放點鹽，加上水，用筷子攪拌看化的快還是慢就行了。一幼兒反駁：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。另一位幼兒說：對。應該一個杯子里用筷子攪拌，另一個杯子里不攪拌，這樣才看的出來。另一位幼兒：那還不公平，萬一這個杯子里“鹽”放的很多，另一個杯子里放的很少呢？那不是也很快嗎？“對，應該在杯子里做個記號，“鹽”要放的同樣多，然后倒上水，一個攪拌，另一個不攪拌”“是的，水也要倒的一樣多”，“水的冷熱也要一樣”。面對孩子們的回答，教師頻頻點頭，（笑）：真會想辦法！你們真像小科學家。其實你們剛才不僅討論了做實驗的方法，還討論了科學家做研究的規(guī)則，你們還可以請班里的其他小朋友也來研究。（教師離開。幼兒興奮的邀請班里其他的同伴一起來開始研究）于是教師在教學活動中順利的展開了“溶解“的教學內容。5、基礎性原則6、邏輯性原則幼兒所學習的課程內容，存在著相互的聯系和規(guī)律。要從邏輯上關照不同年齡幼兒的課程內容。數學學科邏輯性最強.如“認識圖形”：小班：感知圓形、正方形、三角形三種形狀特征；中班：認識長方形、半圓形、橢圓形、梯形；大班:認識立方體、球體、圓柱體，知道它們與平面圖形的主要區(qū)別。社會活動:朋友樹托班：引導幼兒熟悉集體生活環(huán)境，知道班級中有許多小朋友，很多小朋友在一起非?？鞓贰Ｐ“啵赫J識集體中的同伴，初步了解他們與自己的關系。知道一個人很孤單，能主動找朋友，體驗朋友多的快樂。中班：引導幼兒進一步了解并關心周圍的同伴，初步理解他們的需要與情感，會同情、關心、幫助他人。大班：引導幼兒進一步了解自己是集體中的一員，主動做對集體有意義的事，具有初步的集體榮譽感。例如：在主題《食物》中，每個年齡段都有不同的關鍵經驗：小班年齡段重點在于運用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班可開始從食物的營養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對食物金字塔的認識，知道要平衡膳食；大班重點放在讓孩子自己設計營養(yǎng)套餐，幼兒結合認識親身實踐，更深入地了解平衡膳食的重要。要突破不同年齡的不同關鍵經驗，就必須采取不同的形式使幼兒和關鍵經驗之間建立聯系。小班可以通過參觀、制作、品嘗等形式來建立聯系：參觀水果、食品超市，制作各種食品，開辦食品品嘗會，讓幼兒不偏食，不挑食。中班可以以分析“肯德基食品”為例，運用討論、家園合作和設計食物金字塔等活動來和關鍵經驗之間建立聯系；大班則可從建立金字塔入手，家園一起設計幼兒營養(yǎng)食譜，通過講故事、家園問卷、天天廚房等活動，來對食物有更深入的認識。二、幼兒園課程內容選擇中存在的問題1、課程目標缺失2、課程內容超載：量的超載與質的超載。3、課程內容脫離、遠離幼兒的生活。4、課程內容偏向本本5、課程內容缺乏提升第三節(jié)幼兒園課程內容的組織幼兒園課程內容的組織方式（了解）幼兒園課程類型學科課程活動課程核心課程練一練“我上幼兒園了”主題說明“開心寶寶”分主題框架“拉拉手做朋友”分主題框架作業(yè)：1.具體分析幼兒園五大領域的課程內容包括哪些方面。2.根據幼兒園課程內容選擇的原則，分析任何一種幼兒園教材，作出適宜性判斷。課后記：學生需要深入研讀《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具體分析幼兒園五大領域的課程內容，并就見習活動思考幼兒園課程內容選擇的現實問題，并提出改進建議。第五章幼兒園課程實施（4課時）教學目標：了解幼兒園課程實施過程。教學重點：了解幼兒園課程實施過程。教學難點：了解幼兒園課程實施過程。教學方法：講授法、課堂討論法課程實施的含義與取向課程實施的含義課程實施（curriculumimplementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的取向課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。課程實施取向集中表現在對課程計劃與課程實施過程之關系的不同認識上。忠實取向指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。喻為“建筑施工”教師是課程被動的消費者相互適應取向指的是把課程實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程。喻為“球賽”教師是課程主動、積極的消費者。3．課程創(chuàng)生取向指的是把課程看成是教師與學生聯合創(chuàng)造的教育經驗的過程。喻為“作品的演奏”教師是課程的開發(fā)者第二節(jié)幼兒園課程實施的途徑一、幼兒園課程實施的途徑生活活動游戲活動教學活動基本途徑社會實踐活動節(jié)日活動重要途徑（一）生活活動1.生活活動與幼兒園課程年齡特點、身心發(fā)展需要和生活本身蘊含著豐富的教育價值共同決定的。2.幼兒園生活活動的實施貫徹保教結合原則建立科學的日常生活制度建立合理的生活常規(guī)游戲活動1.游戲活動與幼兒園課程游戲的內驅性、愉悅性、非強制性、過程性、非生產性、虛構性、想象性等特征是相同的游戲兼具自然性和教育性2.幼兒園游戲活動的實施準備階段（時間、空間、材料、經驗）觀察階段參與階段（平行式參與、合作式參與、指導式參與、真實發(fā)言人式參與）（三）教學活動教學活動游戲化或幼兒心理化是幼兒園教學活動的新的規(guī)定性教學情境生活化教學內容綜合化教學過程操作化教學組織形式多樣化集體教學有效性的思考（四）社會實踐活動類型：1.參觀:生活場所參觀（飲食、學習、服務）、游玩場所參觀（科普、名勝古跡、體育活動、公園游憩、藝術文化場所活動）、其他（消防隊、敬老院）2.勞動3.公益活動（五）節(jié)日活動傳統節(jié)日社會節(jié)日二、西方社會幼兒園課程實施的途徑1.自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動（教育思想）蒙臺梭利的教育活動2.區(qū)域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程海伊斯科普課程3.考察、探究為課程實施的主要途徑：項目活動三、我國幼兒園課程實施的趨勢各種實施途徑并存資料鏈接：幼兒園教育活動生態(tài)現狀剖析第三節(jié)幼兒園課程實施的影響因素及常見問題一、影響因素課程計劃園長及教師的素質（園長的課程領導力）解讀力、判斷力、開發(fā)力、建構力教育行政部門的推動與支持二、課程實施中存在的問題預設與生成的問題有效學習問題藝術活動中創(chuàng)造性與美感的協調問題言語引導的問題提問技巧問題真實興趣與虛假興趣的問題作業(yè)：討論教學活動如何游戲化？課后記：學生需要繼續(xù)深入研讀《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具體分析幼兒園課程實施的途徑，并就見習活動思考幼兒園課程實施中存在的現實問題，并提出改進建議。幼兒園課程評價（2課時）第一節(jié)幼兒園課程評價概述一、幼兒園課程評價的含義一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益作出判斷的過程。二、幼兒園課程評價的目的和作用（一）目的課程方案形成前：需求評估、比較與選擇課程課程方案實施階段：評價的目的是診斷與修訂課程課程方案實施結束：了解課程目標的達成程度、判斷課程的成效（二）作用選擇作用監(jiān)控作用總結作用反饋作用導向作用三、幼兒園課程評價類型與特點（一）類型1.評價的功能和進行的時間（1）形成性評價也稱過程評價，是在課程系統運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關材料，加以科學分析和判斷，以此調整和改進課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式。（2）終結性評價也稱總結性評價、結果性評價，是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。2.評價的方法定性評價：評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現評價結果的主要工具的評價方式。定量評價：評價者收集被評價對象的數量性的實證信息，用數量化指標來顯示評價結果的評價方式。3、評價主體內部評價：自我評價外部評價：他人評價評價對象的范圍整體評價：宏觀評價局部評價：中觀評價單純評價：微觀評價（二）特點評價目的評價內容評價方式評價結果第二節(jié)幼兒園課程評價的基本要素一、幼兒園課程評價的主體《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！痹谶@些主體中，教師與幼兒是主體中的主體。二、幼兒園課程評價的客體（一）課程方案評價主要指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念、課程結構、課程資源等要素的科學性、合理性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。（二）實施過程評價（中心環(huán)節(jié)）了解幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等），教師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度，管理方式，教育機智和技巧等），師生互動的質量；學習環(huán)境（條件和利用方式等）。課程效果評價課程的效果主要通過幼兒的發(fā)展、教師行為這兩個方面作出評價。幼兒的發(fā)展：掌握與課程有關具體知識的情況，在學習活動過程中的態(tài)度、方法、行為方式等。教師的行為：從設計、準備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學工作，包括工作的技巧和態(tài)度。三、幼兒園課程評價的標準與指標（一）幼兒園課程評價的標準全美幼教協會（NAEYC）編制的《幼兒園課程整體評價標準（價值標準）》臺灣蔡秋桃著的《幼稚園課程通論》中的《幼兒園課程整體評價標準》（二）幼兒園課程評價的指標指標是評價的維度或內容（項目）幼兒發(fā)展評估指標系統（P159）課程獨特性評價框架（P160）（三）幼兒園課程評價的工具完整的評價工具包括：評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現方式等。評價工具：結構化與非結構化兩種 第三節(jié)幼兒園課程評價的過程 一、幼兒園課程方案的評價

幼兒園課程理念評價：正確性、清晰性、一致性、貫通性幼兒園課程目標評價：適宜性、全面性、結構完整性、連貫性、課程理念的承載性幼兒園課程內容評價：與目標的一致性、發(fā)展適宜性、均衡性、整合性幼兒園課程方案的評價：評價方案的有無、評價導向的正確性、評價主體的多元性、評價方法的科學性、評價方案的可操作性二、幼兒園課程實施過程的評價（一)生活活動評價：1.評價要點：衛(wèi)生與安全、空間與設施的管理與使用、時間安排與組織方式、秩序與效率、幼兒的狀態(tài)與行為表現、教師指導與師幼互動、生活活動與課程的整合性。2.評價方法：基于標準化工具的觀察評價、基于非標準化工具的觀察評價、情境性評價（二)教學活動評價：1.評價要點：以幼兒的有效學習為中心、目標-內容-方法-過程之間一致、師幼互動、教學過程的開放性與教師的教學機智、有效利用教學設備、資源與環(huán)境、教學活動與課程的整合2.評價方法：基于標準化工具的外部觀察評價、基于非標準化工具的外部觀察評價、嵌入教學活動過程的內部評價（三)區(qū)域活動評價：1.評價要點：對幼兒自主活動的支持程度、功能類型、空間規(guī)劃與材料提供、機會與時間、活動內容與形式、教師的監(jiān)護與指導、區(qū)域活動與課程的整合程度2.評價方法：觀察法、作品分析法、檔案袋評價、“學習故事”作業(yè)：1.適合幼兒園一線教師如何對課程實施過程進行評價？2.搜集一份幼兒園課程方案，分析并進行評價。3.觀摩一位幼兒園教師的某次集體教育活動，對其全過程進行分析和評價。課后記：結合見習活動，寫見習日志時注意運用各種評價方法。第七章幼兒園教育活動設計（8課時）教學目標：了解不同類型的幼兒園教育活動設計教學重點：學會幼兒園教育活動設計教學難點：學會幼兒園教育活動設計教學方法：講授法、課堂討論法幼兒園教育活動的設計學科（領域）活動設計學科（領域）活動的內涵（一）“前學科”以表象或初級概念為基礎和核心的“前學科”（二）與幼兒生活的聯系立足與提升（三）計劃性強（四）為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎二、學科（領域）活動的設計（一）初步確定適宜的學科（領域）教育目標（二）初步制定學期甚至學年活動計劃（三）選擇與確定活動目標和內容（計劃性與生成性）（四）設計活動過程有彈性，問題的設計以開放性問題為主三、學科（領域）活動的指導（一）指導原則科學性原則適宜性原則直觀性原則啟發(fā)性原則全體性原則（二）指導策略1.保證教學目的的同時兼顧幼兒的興趣2.在關注知識和技能的基礎上顧及幼兒的情感、態(tài)度和人格的發(fā)展3.發(fā)揮幼兒學習的自主性與主動性4、不斷充實自己的學科教學知識四、學科（領域）活動的評價（一）長處操作性強歷史久遠知識技能學習（二）局限彈性不足根深蒂固領域之間聯系不足對幼兒關注不夠第二節(jié)單元主題活動的設計一、單元主題活動的內涵所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教育活動。改變學科活動過分強調學科自身知識體系，割裂學科之間聯系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動提出的一個重要歷史背景和出發(fā)點，這同時也構成了單元主題活動的一個基本特點。二、單元主題活動的設計選擇與確定主題確定單元主題活動目標設計單元活動內容就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議設計具體活動方案（一）選擇與確定主題1.影響因素主題命名（時尚寶貝美發(fā)屋）《親親泥土》主題說明泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細膩或粗糙的質地，富于變化的造型，多變的特性，……具有獨特的造型能力與審美特性。泥土，孕育著生命，滋潤著萬物，是人類、動物、植物賴以生存的家園；也孕育了人類的游戲與藝術；還孕育了農耕文明。泥土燒制的陶器，是實用與審美的完美結合，散發(fā)著濃濃的人文氣息，見證著人類農耕文明的演進。泥土，也曾經感動過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，又給他們留下了多少美妙回憶！但是，隨著現代化進程的不斷加快，孩子們接觸泥土的機會越來越少，親近大自然的情感越來越淡漠。我們曾經在幼兒園詢問過孩子，泥是用什么做成的呢？除了個別孩子能說出“土”以外，大部分孩子都是搖頭，甚至還有的孩子說泥就是水泥……，孩子們對泥土的感受竟是如此的貧乏。泥土時代已漸漸遠離了現代都市文明，在這個塑料、金屬、各種科技合成物的時代，兒童很難再體驗到泥土特有的造型與審美特性，這不能不說是兒童成長中的一大損失，這也正是開展“親親泥土”活動的出發(fā)點。泥土有許多特點，不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望，而且蘊涵著豐富的教育與發(fā)展價值。思考與交流：從剛才這個主題說明中，你能發(fā)現選擇與確定“親親泥土”主題過程中，主要考慮了哪些方面的因素？換句話說，為什么選擇與確定“親親泥土”這個主題？兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經開展過的主題學科知識【知識鏈接】主題的一種分類方法兒童的日常生活：家、食物、游戲等當地社區(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具當地大事：重要節(jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近主題的一種分類方法時令：鐘點、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風、植物、動物抽象概念：顏色、形式、對稱等普通常識：太空旅游、車船等其他2.主題命名避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記的，并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗的名稱。（二）確定單元主題活動目標1.分析主題的潛在價值你認為“親親泥土”這個主題有哪些潛在的價值？主要表現在哪些方面？科學方面：在玩弄泥土過程中，兒童能夠感受到不同土質的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質感，感受到在水、風、光線等作用下土與泥、泥與泥之間的無窮變化，感悟到泥土是動物與植物生命的家園和成長的源泉。藝術方面：在玩弄泥土的過程中，兒童能夠獲取豐富的藝術造型經驗，感受到欣賞、制作、表現與表達的樂趣。文化方面：在玩弄泥土的過程中，特別是對于陶器等民間藝術品的欣賞、品味與體驗中，兒童能夠領悟到泥土藝術的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊。2.思考主題的潛在方案如果你來設計和開展“親親泥土”這個主題，你認為會有哪些潛在的方案呢？或者說你認為會有哪幾種可能的方案呢？主題的潛在價值之間密切相連，在具體的主題活動開展過程中，可以其中某一方面價值為主，其他方面為輔。側重點的不同，便會導致活動具體展開方式的不同，進而導致具體主題活動方案的差異。方案一：以泥土的科學探秘為主以兒童自主探究為主，主要涉及兒童探究土的不同特性，體驗泥土是動植物的生命家園，感受土和泥以及不同狀態(tài)的泥之間的相互變化；利用活動中獲得的經驗，根據具體活動任務（如“摔泥碗”、“壘泥洞”、“搭泥房”、“泥塑”等），嘗試選擇適宜質地的土，加入適量的水，和出軟硬適中的泥；再嘗試用這些泥進行玩泥活動，如制作泥碗、泥人等；還可以對創(chuàng)作的泥作品進行彩繪裝飾。方案二：以泥土的藝術表達為主以兒童藝術創(chuàng)作為主，主要涉及兒童自由玩弄泥土過程中，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質、光線、風；欣賞泥塑藝術品，感受作品在造型、色彩、裝飾圖案等方面特點，粗淺領悟裝飾圖案中的歷史文化、人文底蘊；探究捏、塑、雕等用泥進行藝術造型的方法與技能；利用這些經驗進行藝術創(chuàng)作、交流與評價、修改與完善。方案三：以泥土的文化探詢?yōu)橹饕詢和惺苣嗤了囆g的美妙與豐富的歷史文化、人文底蘊，感悟泥土與人類文明之間關系為主，主要涉及兒童參觀、訪問與調查活動；觀看有關反映人類文明進程與泥土之間關系的音像或圖片資料，感受與體驗人類早期文明泥土作品中裝飾圖案的文化寓意，感悟泥土與人類發(fā)展之間休戚相關的關系；利用這些經驗進行創(chuàng)作與表現，如“重塑古老村莊”、“戲劇扮演：回到遠古時代”、集體創(chuàng)作：“我們眼中的‘泥土與人類’”。方案二的目標（1）感受土的不同特質，如不同土質的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、舒松與密集等質感，感受影響泥土軟硬、粗細等特性的因素，如水量、土質、光線等。（2）欣賞陶器等不同泥土藝術品，感受藝術作品色彩、造型、裝飾圖案的美，粗淺體驗民間藝術作品中的文化內涵。方案二的目標（3）初步探究與學習捏、塑、雕等用泥進行藝術造型的方法與技能，并嘗試運用這些方法與技能進行藝術創(chuàng)作。（4）萌發(fā)熱愛與親近大自然的情感，體驗藝術創(chuàng)作的快樂。（5）提高主動探究、合作學習的意識與能力。（三）設計單元活動內容根據單元主題活動的目標、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設計一系列活動內容，可以初步確定每個活動的名稱、目標，還可以標明每個活動主要涉及的領域?！坝H親泥土”的單元活動內容（四）就單元主題活動的“區(qū)域活動”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議區(qū)域活動環(huán)境資源園外資源：家庭與社區(qū)資源（五）設計具體活動方案活動名稱活動目標活動準備活動過程活動八：人面泥塑——我是誰（1）活動目標：1．嘗試運用泥塑的簡單技能制作泥人。2．感受和欣賞民間泥塑藝術之美，增進對泥制品的喜愛之情?；顒訙蕚洌簬熡坠餐占嘘P泥人的資料或實物。黏土、小刀、牙簽、臉盆、水桶等?；顒影耍喝嗣婺嗨堋沂钦l（1）活動過程：1．欣賞收集的有關泥人的圖片、實物等資料，激發(fā)幼兒參與泥塑的興趣。2．教師提出泥塑要求：雕塑一個自己。3．欣賞活動：猜猜他是誰？為什么？4．在幽默詼諧歡快的歌曲《泥娃娃》中，幼兒即興做著泥人的動作互相點頭、握手。三、對單元主題活動的評價總體來看，偏重考慮外部各學科知識之間如何才能形成一個有機整體，不同程度地忽視了兒童內部主動建構的過程。偏向“知識中心”、“學科中心”。作業(yè)：以小班小兔子為主題，設計主題名稱，寫出主題說明，設計主題的目標、活動一覽表及各個活動的重點領域和主要目標，并將其中一個活動設計成具體的活動方案。主題設計過程中，建議對環(huán)境布置、區(qū)域活動等提出一些建議。課后記：本節(jié)內容要落實學生綜合理解領域活動與主題活動的設計要點，并能學會設計，寫出合理的設計方案。第三節(jié)方案教學設計釋題：方案教學在當今的中國一、方案教學是什么？ 美國著名的幼兒教育家凱茲(Katz，L.G.)重新倡導方案教育。她與查德(Chard，S.C.)于1989年合寫了一本題為《探索兒童心靈世界》（EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach）的書，她們寫道：“方案教學不只是教學法、學習法，也包括了教什么，學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合符人性的方式，鼓勵孩子去與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案?！保▌P茲等著，《探索兒童心靈世界》，心理出版社1998年版，第6頁）凱茲(Katz，L.G.)認為，“方案”一詞有多種含義，但是，一旦被用于“方案教學”，“方案”一詞的含義就被特定化了，“一個方案是一個值得作更多學習的主題的深入探究。探究通常在一個班級中以小組的方式進行，有時以整個班級的形式進行，偶爾也以個體的方式進行。方案的最重要特征是著意地將活動的努力放置于尋找問題的答案，而這些問題是由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的?！倍⒎桨附虒W對解決當今中國幼兒園課程所存在的問題有什么意義？ 從幼兒的角度：尊重幼兒的權利強調幼兒的發(fā)展關注幼兒的興趣與需要重視幼兒自身的經驗從教師的角度：提供強調教育過程的教育、教學的操作平臺。 預設與生成（師幼互動）各種教育資源的利用 教師的專業(yè)成長三、方案教學在當今中國實施所存在的問題是什么方案教學與中國文化的契合程度方案教學與中國當今教育現狀之間所存在的矛盾和問題當今社會文化的接受程度（如家長期待、教師資格和水平、教師與幼兒的比例、教育資源（社區(qū)、家庭、幼兒園）四、如何運用方案教學解決中國幼兒園課程問題？根據幼兒園的具體情況，將方案教學作為改變課程結構、改進教師教學水平的一個操作平臺。方案教學的結構化程度相對較低，通過在課程中增加一定比例的方案教學，可望改變課程的結構。第四節(jié)區(qū)域活動設計區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，為幼兒提供了一個更加寬松、自由的活動空間。在這里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學習方式和發(fā)展水平，自主選擇內容和活動伙伴，主動進行探索、學習，可以找到適合自己學習的最佳方式，體驗到快樂、成功和自信。一、區(qū)域活動的內涵以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。（一）區(qū)域活動的特點自由性指導的間接性自主性個性化區(qū)域活動：舶來品區(qū)域活動（areaactivities）：20世紀90年代從美國引進，playingarea、learningarea、learningcenters、interestoractivityareas兒童觀基礎：現代兒童觀中國傳統文化中兒童觀的主流：工具主義區(qū)域活動：中國兒童教育領域的舶來品（二）區(qū)域活動的定位區(qū)域活動是一個開放的系統，也是幼兒園教育系統的一個有機組成部分，和集體活動等幼兒園教育系統其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間，是平等、互補、互生與互利的關系。區(qū)域活動的定位：區(qū)域活動和集體活動等幼兒園內部非區(qū)域活動之間積極互動與動態(tài)變化區(qū)域活動和社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動之間平等基礎上相互作用區(qū)域活動內部各要素之間內在有機聯系區(qū)域活動和集體活動集體活動：以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒需要與興趣，以及可利用的教育資源等因素，在相對固定的單位時間內，主要以集體形式，在教師引導下開展活動。特點：控制性、引導性、共同性、指導的直接性集體活動：中國兒童教育的主導中國傳統文化中兒童觀的主流：工具主義中國兒童教育的核心：強調共性中國兒童教育傳統中內在地缺乏幼兒園區(qū)域活動的基因區(qū)域活動與集體活動的互補性區(qū)域活動關注幼兒個別差異，但效率比較低，容易成為重復性“玩耍”。集體活動效率較高，但對幼兒個別差異關注不夠，易出現“有操作無探索”現象。區(qū)域活動和集體活動交互運用案例記錄：通過集體教學“認識測量工具——天平秤”二、區(qū)域活動的設計（一）區(qū)域的創(chuàng)設1.區(qū)域種類的確定幼兒的需要與興趣正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動器材設備、活動材料等可以利用的教育資源可以利用的空間資源幼兒園教育目標幼兒人數2.區(qū)域空間的設置動靜分開封閉性與開放性結合相關鄰近靈活性空間拓展避免“死角”區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學習與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體，并且是教師和幼兒互動的重要中介。因此，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，最主要的就是投放適宜的材料。材料投放注意事項：材料的安全性材料的豐富性與興趣性材料目的的計劃性與開放性材料功能的多樣性材料的可探索性材料投放注意事項材料的層次性與系統性材料的針對性材料的相對穩(wěn)定性和變化性：增添策略、刪減策略材料投放者的多元性4.區(qū)域規(guī)則的制定（二）區(qū)域活動的指導1.幫助幼兒熟悉區(qū)域2.觀察幼兒的區(qū)域活動常規(guī)性觀察：如幼兒做了什么？如何做的？做的水平如何？關于區(qū)域活動和集體教學、社區(qū)與家庭等非區(qū)域活動之間關系的信息關于各區(qū)域活動之間關系方面的信息關于區(qū)域活動中幼兒之間互動方面的信息關于區(qū)域活動中材料方面的信息3.指導幼兒的區(qū)域活動制定計劃操作活動整理和打掃回顧和總結三、對區(qū)域活動的評價區(qū)域是一個“舞臺”，區(qū)域活動是在這個舞臺上進行的表演，關鍵是如何“搭建”和“利用”舞臺？這取決于搭建和利用舞臺的人所持觀念。區(qū)域活動可以是高結構化或低結構化的。很難對抽象的區(qū)域活動進行評價，只能對具體的、在一定觀念支配下的區(qū)域活動進行評價。作業(yè)：1.收集某所幼兒園一個班級區(qū)域活動的資料，剖析其背后的兒童觀和教育觀。2.收集某所幼兒園一個班級區(qū)域活動材料的資料，并結合材料投放的八個原則對其進行分析與評價，進而提出改進建議。課后記：結合見習活動深入分析區(qū)域活動的內容，認真完成思考題。第八章經典幼兒園課程理論與方案（6課時）教學目標：了解經典幼兒園課程理論與方案教學重點：了解經典幼兒園課程理論與方案教學難點：了解經典幼兒園課程理論與方案教學方法：講授法、課堂討論法第一節(jié)五指活動課程由陳鶴琴創(chuàng)編五指活動課程：課程的內容由五方面組成，它猶如人的五個手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、連通的、互相聯系的。五指活動在兒童生活中結成一個教育的網，有組織、有系統，合理地編制在兒童的生活上。一、基本理論觀點：“活教育”理論體系目的論：“做人、做中國人、做現代中國人”強健的身體、建設的能力、創(chuàng)造的才能、合作的態(tài)度、服務的精神。課程論：“大自然、大社會都是活教材”方法論：“做中教、做中學、做中求進步”以“做”為中心，重視直接經驗。二、幼兒園五指活動課程（一）課程目標：做人；身體；智力；情緒。（二）課程內容：五指活動，包括健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動五指活動健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。社會活動：朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話及社會常識?？茖W活動：植物的培植、動物的飼養(yǎng)、自然現象的研討、當地自然環(huán)境的認識等。藝術活動：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工。語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。（三）課程組織根據兒童的環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）為中心組織。整個教學法：把兒童所應該學的東西整個地、有系統地教給兒童，后稱為“單元教學法”。（四）課程的的編制與實施編制的三種方法：圓周法、直進法、混合法。課程的實施：游戲式教學、小團體教學、通過環(huán)境及材料引起動機。第二節(jié)幼稚園行為課程由張雪門創(chuàng)編。基本思想：生活即教育、行為即課程行為課程以生活為基礎，以實際行動為中心一、課程目標經歷了從兒童本位到兼顧兒童與社會的發(fā)展需要。二、課程內容選則教材的五條標準：應合于兒童的需要應顧到社會生活的意義應在兒童自己的環(huán)境里搜集材料應顧到社會生活的重要上面所述還沒有道及的一切沖動習慣態(tài)度三、課程組織整體的偏重于個體的發(fā)育注重兒童的直接經驗四、課程實施兩條原則：課程固由于自然的行為，卻須經過人工的精選。課程固由于勞動行為，卻需在勞動上勞心。采用單元教學法：動機目的活動活動過程工具及材料課程評價1.對幼童的行為應有檢討2.對幼童的行為應有繼續(xù)的注意3.對幼童的行為應有記錄4.對幼童的行為應有估計思考：行為課程在新時代的實踐。第三節(jié)蒙臺梭利課程理論與方案一、理論基礎（一）兒童觀兒童具有發(fā)展的內在沖動力——吸收力的心智兒童發(fā)展具有階段性兒童發(fā)展具有敏感期兒童的發(fā)展是通過工作實現的（二）教育觀點主張自由教育提供有準備的環(huán)境：充滿愛與快樂的心理環(huán)境，經過教師組織與安排的物質環(huán)境。二、蒙臺梭利教育方案（一）教育目標幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣，并為兒童進入成人世界做準備。（二）教育內容以感官教育為核心，形成了一整套系統化的讀、寫、算、文化科學等教育內容，涵蓋五個領域。1、感官教育十六種系列感官教具，其目的主要是訓練視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺五大類。感官教育的刺激應孤立化強調感官教育要把握“敏感期”感覺訓練通過具體步驟和程序：命名、確認、記憶。2、日常生活練習兒童的自我服務：包括穿脫衣服、刷牙、洗臉、洗手、梳頭等盥洗活動。兒童初步的動作練習：如坐、走、站及抓握等。管理家務的工作：包括掃地，拖地板，擦桌