如何提高教師信息化素養(yǎng)

如何提高教師信息化素養(yǎng)當(dāng)今時代，已跨入信息高速公路，是信息化時代。作為一位教師，單憑過去的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴已經(jīng)不適宜當(dāng)今信息時代的發(fā)展。提高教師的信息化素養(yǎng)變得越來越重要。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育的發(fā)展中展示了其魅力無限的前景，既打破了時間的限制，又使教育的時空得到了近乎無限的擴(kuò)展。一、培訓(xùn)內(nèi)容1、信息檢索與處理能力面對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源信息，若不能撥冗見簡，我們會感到無從下手。而當(dāng)我們掌握了便捷得當(dāng)?shù)臋z索方法，選擇了正確的檢索工具之后，獲取信息資源將會得心應(yīng)手。另外，檢索到的信息資源有時并不能直接使用，必須對它們進(jìn)行加工、處理及整合之后，才能變成真正可用的信息。所以，我校教師還應(yīng)具備對信息加工處理及整合的能力。比如，如果要對圖形圖像信息進(jìn)行處理，通?？刹捎肕ATLABPhotoshop等軟件來進(jìn)行；如果要處理動畫信息，通?？捎肍lash等軟件來進(jìn)行，等等。為此，計算機(jī)教師還應(yīng)熟練掌握信息的加工處理以及應(yīng)用軟件的操作技能。2、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流和溝通變得越來越容易，越來越頻繁。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何與人進(jìn)行良好的交流與溝通是新時代新環(huán)境下產(chǎn)生的新課題。作為教師，應(yīng)從兩方面來提高網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作能力：一方面從教學(xué)的角度考慮，教師應(yīng)學(xué)會借助多媒體技術(shù)、流媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用有效的網(wǎng)絡(luò)信息資源，基于可用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂教學(xué)、課外答疑輔導(dǎo)等多個層面與學(xué)生、同行之間進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)師生“教學(xué)相長”；另一方面從融洽師生關(guān)系角度考慮，融洽的師生關(guān)系是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感基礎(chǔ)，為此，高校師生可以嘗試采用新型的現(xiàn)代化的通信和交流方式，來彌補(bǔ)當(dāng)今師生之間教師與家長之間普遍存在的缺乏思想交流和情感溝通的不足。如，我班就設(shè)了qq群，這樣老師和家長就能很好的進(jìn)行溝通交流了。3、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，寓教于形象生動的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時主要應(yīng)把握如下四點(diǎn)原則：第一，交互性原則。要有良好的交互性，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出相應(yīng)的評價，并能將評價意見及時反饋給學(xué)生。第二，界面直觀友好原則。界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理，操作要簡單，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。第三，個性化原則。在課程設(shè)計中要注重對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要設(shè)計能讓學(xué)生充分發(fā)揮和展示個性和特色的空間。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力國際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)的誕生對我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)等都具有劃時代的意義，互聯(lián)網(wǎng)就好比無邊無際的知識海洋，在這里有取之不盡、用之不竭的知識信息，只要你想得到的，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上息化教學(xué)能力培訓(xùn)；每個教師都必須持有經(jīng)過考核頒發(fā)的合格證；每年的暑假或者其它時間是教師培訓(xùn)的固定時間；每年要有幾次邀請外校信息化教學(xué)方面的專家來學(xué)校做信息化教學(xué)前沿理論實(shí)踐的講座，每學(xué)期都要上一節(jié)信息化示范課等等，具體實(shí)施內(nèi)容可由學(xué)校根據(jù)自己的情況制定。２、確定內(nèi)容比如我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行信息化方面的講座，并且要求每位教師必須進(jìn)行實(shí)踐操作演練。我了解的一些教師都曾經(jīng)參加過各種不同形式的計算機(jī)培訓(xùn)，在接受培訓(xùn)之后感覺收獲很大，可在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用時，卻感到困難重重，有時甚至束手無策。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)主要側(cè)重于計算機(jī)技術(shù)本身，認(rèn)為教師只要掌握了計算機(jī)技術(shù)，便能自然將其運(yùn)用于語言教學(xué)。因此，在確定信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容時一定要根據(jù)信息化教學(xué)能力系統(tǒng)的要素進(jìn)行整合式的信息技術(shù)培訓(xùn)。同時，由于信息化教學(xué)是一個發(fā)展更新速度很快的領(lǐng)域，無論理論知識還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不是固定不變的。因此，對于校本培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該根據(jù)信息化教學(xué)的前沿理論經(jīng)常進(jìn)行更新，避免一套內(nèi)容使用幾年不變的情況。我們學(xué)校是這樣做的：一位老師備好課后，全組教師集體研究修改，這樣，每位教師都在其中得到了鍛煉，從而提高自身的素養(yǎng)。３、分級有別在培訓(xùn)前應(yīng)該對當(dāng)前學(xué)校教師信息化教育技術(shù)能力的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析評定，在此基礎(chǔ)上，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的分級培訓(xùn)計劃。對于那些信息化教學(xué)知識薄弱、信息技術(shù)能力偏低、年齡偏大的教師可以設(shè)初級班，目的在于提高他們對信息化教學(xué)的感性認(rèn)識，幫助他們掌握將信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)的基本能力；對那些曾接受過一定的計算機(jī)教育、已有一定技術(shù)基礎(chǔ)的年輕教師則可以通過中級班對其進(jìn)行發(fā)展性培訓(xùn)，旨在進(jìn)一步提高他們設(shè)計多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的能力，以及通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織多種形式的教學(xué)活動并取得良好教學(xué)效果的能力；而對于專職的計算機(jī)教師則有更高的要求，對于已具備中級水平并能較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的教師，應(yīng)設(shè)高級研修班，以培養(yǎng)教師相關(guān)的研發(fā)能力，使他們能不斷開發(fā)出更加科學(xué)、更加完善的應(yīng)用信息技術(shù)投放于教學(xué)的新產(chǎn)品。這樣，分級對待，每位教師信息化素養(yǎng)都很好的得到了提高。四、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早在19世紀(jì)下半葉，德國教育家赫爾巴特曾提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念，他指出：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾伴隨我國教育歷史走過了漫長的歷程，而隨著時代的進(jìn)步和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已被引進(jìn)到我國現(xiàn)行教育教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式，它是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要形式之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，這種教學(xué)模式是以探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體教育、素質(zhì)教育，注重學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的培