看圖講述《奇怪的洞》觀摩反思

看圖講述《奇怪的洞》觀摩反思上學(xué)的時(shí)候就覺得講述活動(dòng)難上，對(duì)老師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。聽了陳老師的這節(jié)看圖講述活動(dòng)，受益匪淺。這節(jié)活動(dòng)課是描述性的看圖講述，一開始只出示了兩張圖片（第一張和最后一張），讓幼兒猜這是個(gè)什么樣的故事，小雞是從哪兒來的？老師復(fù)述時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)說可能是然后出示所有的圖片，讓幼兒觀察，你們看到了誰？小雞怎么出來的？引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)線索。然后給幼兒兩分鐘自己講故事，老師到幼兒中間傾聽，有針對(duì)性的指導(dǎo)。請(qǐng)幼兒說說自己講的好不好，好在哪里？然后引出小云朵，認(rèn)識(shí)對(duì)話框并討論它的作用，然后擺放小云朵，豐富講述內(nèi)容。提問最后一幅圖，小老鼠的表情是什么？引導(dǎo)出奇怪然后請(qǐng)幼兒自選圖片，用這個(gè)詞來說一說角色的話，然后請(qǐng)幼兒相互講故事，提了要求：豐富、生動(dòng)、有對(duì)話的完整講述。最后當(dāng)幼兒熟悉理解并能較完整生動(dòng)講述這個(gè)故事時(shí)，給故事起名字，集體討論。老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上花了心思：先是初步講述幫助幼兒理順故事情節(jié)，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行清晰地表達(dá)，然后加入角色語言進(jìn)行講述，最后運(yùn)用一個(gè)貫徹全篇的情感關(guān)鍵詞、線索奇怪，將故事講的更完整、更豐富。層層遞進(jìn)地為幼兒的即興講述活動(dòng)提供支架。因?yàn)橛變簩?duì)于如何講得更好是沒有什么明確的概念，也不知道具體的方法，需要老師的引導(dǎo)，可怎樣才能讓幼兒真正學(xué)習(xí)到講述豐富故事的策略方法呢？老師該如何做到幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，通過加入角色的語言，加入奇怪的情感線索，幼兒講述的故事更豐富、更生動(dòng)。引導(dǎo)幼兒觀察圖片時(shí)，也有一定的方法，整體觀察與細(xì)節(jié)觀察相結(jié)合。大班孩子不僅要看到畫面，主要結(jié)構(gòu)線索，還要讓孩子看到細(xì)節(jié)，事物之間的聯(lián)系，觀察對(duì)象的心理狀態(tài)，如小老鼠試探、小老鼠的表情等。講述活動(dòng)都必須有個(gè)憑借物，但是講述活動(dòng)是語言活動(dòng)中的特殊題材，如果范本太強(qiáng)烈就會(huì)扼制孩子自己運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)造性講述的能力，所以選材要慎重。為了讓幼兒真正提升能力，在已有的講述經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上，需要?jiǎng)?chuàng)造性的講述與學(xué)習(xí)性講述相結(jié)合，如在主要的敘事段落中，老師可以給一些示范；在故事的可能性講述中，孩子可以用自己的方式去創(chuàng)造。語言課都是通過提問以及孩子的回答的提升來鍛煉發(fā)展孩子的語言能力的，這節(jié)課讓我深深感受到了追問的藝術(shù)。語言教學(xué)活動(dòng)是在對(duì)話和交流中學(xué)習(xí)的，所以設(shè)計(jì)提問和事實(shí)的追問可以幫助幼兒用比較完整的、清晰地語言理清自己的思維。在課中評(píng)價(jià)時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常問孩子：你覺得好嗎？好在什么地方？怎么好？你認(rèn)為什么樣的才是好？在孩子沒有說清楚的時(shí)候，通過追問幫助孩子將自己的思路表達(dá)清楚。還有很多地方值得我們學(xué)習(xí)的一些理念、方法：盡可能地提供語言信息量，讓幼兒在作品的情感世界中不能僅停留在作品的表面。在活動(dòng)過程中，如老師對(duì)孩子說：外面風(fēng)和日麗，里面狂風(fēng)大作。這對(duì)孩子的語言是一個(gè)長(zhǎng)期的熏陶，慢慢積累多了就知道運(yùn)用成語會(huì)把故事講得更好，而且書面語言的感覺也更強(qiáng)烈。在動(dòng)作的體驗(yàn)和想象上做一些渲染，比如在洞里推蛋這個(gè)情節(jié)，可以讓幼兒用動(dòng)作表示一下，做一做，把孩子更深入的帶入作品中，以此來體驗(yàn)故事情感。教師對(duì)幼兒語言的提升、歸納和詮釋是發(fā)展幼兒語言表達(dá)的最有效的方法之一。所以評(píng)價(jià)孩子的表達(dá)很重要，但不是簡(jiǎn)單的好就打發(fā)了，教師應(yīng)該有很多更豐富的語言來幫助幼兒將自己的語言更豐富。比如表揚(yáng)幼兒講述的好時(shí)，可以用精彩、非常好、生動(dòng)、形象、完整來表示。隨著幼兒精細(xì)語言的發(fā)展，評(píng)價(jià)幼兒講述的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這對(duì)幼兒也是一種語言的潛移默化的影響。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)問題：有些孩子覺得自己講得不好，但是也不知道怎樣更好。如：小雞破殼的地方說不清楚，他需要一個(gè)詞，這就生成一個(gè)討論，教師提供了破殼而出，引導(dǎo)孩子去嘗試運(yùn)用，主要是了解孩子對(duì)老師提供的信息的敏感度，希望孩子知道在語言課中要追求好上加好，運(yùn)用從老師和同伴那里學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)將故事講得更好。這一點(diǎn)讓我很佩服老師的及時(shí)應(yīng)變，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)實(shí)施教育，這對(duì)老師課前備課的充分程度是個(gè)考驗(yàn)。不過最后環(huán)節(jié)，讓孩子給故事起名字時(shí)，幼兒始終說不出最核心的關(guān)鍵，覺得很奇怪，明明這個(gè)故事講述的很明了了，孩子也理解了，并且運(yùn)用了奇怪這一關(guān)鍵情感線索，可為什么會(huì)這樣呢？老師只好自己說啦，對(duì)奇怪的洞的