小學校本教研研討會發(fā)言稿

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回顧新城鎮(zhèn)學校走進新課程、構(gòu)建“三級”教研網(wǎng)絡(luò)、以科研興校的歷程，有辛酸、甘甜、挫折、徘徊，但更重要的是初嘗到了勝利的喜悅。

一、加強領(lǐng)導管理，建立“三級”校本教研網(wǎng)絡(luò)，推動校本教研活動的全面開展

“三級”校本教研網(wǎng)絡(luò)是我鎮(zhèn)依據(jù)縣教文局關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作的一系列方案、要求，建立適合本鎮(zhèn)學校教育現(xiàn)狀的教研機制，即以中心學校為龍頭，以片級學校為核心，以村小為立足點的“三級”教研網(wǎng)絡(luò)。它是以中心學校校長為第一責任人的管理機制，中心學校校長肩負著組織、科學部署的職責；以中心教研組為職能，制定“三級”教研規(guī)劃，確定教學討論的目標、策略；片區(qū)教研組依據(jù)中心教研組確定的目標，結(jié)合本區(qū)教育資源，規(guī)劃出詳細的步驟及方式方法；各村小教研組以學校、老師和同學為本，組織校本教研實踐活動，解決教學中的詳細問題。它的活動流程是：教研中心引領(lǐng)片級組織實施村小實踐、采集信息；再把信息反饋片級收集、梳理中心整合、提升村小反思、實踐、提高片級反思、加強、展示教研中心歸類和整理，形成討論主題〔附：新城鎮(zhèn)“三級”教研網(wǎng)絡(luò)圖〕?！叭墶苯萄芯W(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了我鎮(zhèn)在新課堂改革中的教研體系，加強了教研活動的領(lǐng)導管理和科學部署，使各校的校本教研活動開展有序、有效。中心學校還健全了有效的激勵機制，對教研成果優(yōu)秀者和科研成果豐碩者予以物質(zhì)和精神嘉獎，并與年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，營造了一種嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的討論氛圍，轉(zhuǎn)變了老師各自為戰(zhàn)的狀況，緩解了職業(yè)倦怠，激起了老師積極參加校本教研活動的熱忱。幾年的試驗證明，“三級”教研網(wǎng)絡(luò)，促進了我鎮(zhèn)學校的課改工作，開創(chuàng)了我鎮(zhèn)校本教研活動的新局面。

二、依托“三級”教研平臺，提升老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以科研興校

1、重視理論學習，更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式

在目前的課堂教學改革浪潮中，我們的老師素養(yǎng)遠遠不能滿意新的教育形勢需要。為適應(yīng)新課改需要，需要加強老師的理論學習，更新教育觀念，確定現(xiàn)代教育理念，完善自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學方式，提高競爭力。為此，我鎮(zhèn)制定了《加強老師理論學習“四定”方案》。即定內(nèi)容、定時間、定周期、定地點。所謂定內(nèi)容，即學校、老師各出資一半訂閱一份教學雜志，學習《新課標》、《走進新課程》、《覺醒》、學科培訓資料及有關(guān)創(chuàng)新教育的文選，用先進的教育理念洗腦；定時間：開學前和兩周一次的理論學習；定周期：每學年進行一次全鎮(zhèn)老師業(yè)務(wù)考試，成果與激勵機制掛鉤，每兩周寫一篇讀書筆記，每學年撰寫2篇以上有創(chuàng)意的學習心得或教學教改心得；定地點：分片組織學習，分校組織爭論。開展了“走進新課程，我想到了什么，該怎樣努力？”的大爭論和演講競賽，以及教學設(shè)計競賽〔校級初選、片級篩選、鎮(zhèn)級評比〕等活動。通過理論學習、考核、競賽等一系列活動，拓寬了老師的視野，促進了老師間的相互溝通，相互啟迪，更新了觀念，轉(zhuǎn)變了教學方式，老師的整體素養(yǎng)和技能得到了跨越式的提高，一批骨干老師初露鋒芒，各類教學論文、設(shè)計頻頻涌現(xiàn)在各級各類評比中獲獎，篇目數(shù)以百計。

此外，我鎮(zhèn)常常外派老師到異地學習培訓，拜師學藝，并請上級領(lǐng)導、專家前來指導。凡外出拜師學藝者回校后都要做專題匯報。他們帶回的各類教學光盤和學習材料，學校都會組織老師觀看、學習，讓大家共享先進的教學資源，煥發(fā)更高的職業(yè)熱忱。

2、夯實基本功，提升老師質(zhì)能，提高課堂教學效果

把新的教學理念、教學要求、教學方式轉(zhuǎn)化成廣闊老師的教學行為，是實施新課程的關(guān)鍵。老師扎實的基本功是優(yōu)化教學行為，提高課堂教學效果的有力保障。我鎮(zhèn)充分利用“三課”活動〔三課即實踐課、研討課、展示課〕，著力提升老師的質(zhì)能，充盈課堂教學藝術(shù)水平。即派有閱歷的骨干老師指導年輕老師、潛能老師上實踐課，從理解文本到備課進行手把手地輔導，從上課到反思進行耐煩釋疑、解惑，使他們的教學技能逐步提高；選派具有創(chuàng)新精神和教學水平較高的老師上研討課，圍繞某個觀點或具有普遍意義值得探究的問題，進行集體備課、設(shè)計、上課、議課、反思，達成共識；推選出具有自己教學特色的骨干老師上展示課，圍繞自己的亮點，提高教藝，放棄完滿，追求突破，充分展示其教學聰慧，形成特色。“三課”活動給每一位老師提供了參加教研的平臺，大家一起探討討論，通過觀摩、思索、設(shè)計、反思、實踐和評價，相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，產(chǎn)生新的教學思想，形成更有效的教學策略，自己的質(zhì)能不斷升華，從而實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的。

為了檢驗老師的教學水平，推出明星老師，我鎮(zhèn)每學年定期舉辦優(yōu)質(zhì)課競賽和“三級”教學能手評比活動，領(lǐng)導帶頭、全員參加。校級評比出的能手參與片級競賽，片級能手參與鎮(zhèn)級競賽，鎮(zhèn)級能手推舉到縣級競賽。公正競爭，科學評價，層層抓落實，不圖形式，不走過場，把新的教育理念和教學方法“潤物無聲”般地滲透融合到教學實踐中去，使全鎮(zhèn)的整體教學水平不斷提高。近幾年推出了像賴長宴校長那樣享譽全市乃至國家教改試驗區(qū)的精品老師，老師們感覺到名師就在身邊，他們就是這樣煉成的；明白了只要努力，積極參加，我也能成名師的道理；嘗到了走進教室想一想、大膽展示教學才華，邁出教室樂一樂、今日又有新收獲的勝利喜悅。

為了夯實老師的基本功，中心學校堅持了“三字一畫一話”的訓練。每天早讀課時，語文老師都要范讀一篇課文；每周一升旗時推舉一位老師進行美文誦讀；還集中全校師生，并邀請部分家長到大操場上現(xiàn)場觀看老師書法、繪畫競賽。同學們耳聞老師們聲情并茂的朗讀，目睹那龍飛鳳舞的書法、富有詩意和韻味的，大家禁不住發(fā)出一聲聲喝彩：“我們的老師真棒”；家長們不住地嘖嘖贊揚：“老師真行”。豐富多彩的活動，讓老師們深深感到：沒有拿手的本事不行；讓同學們覺得：老師就是我們的榜樣，我要向他們學。

3、加強課題討論，以科研興校

為深厚教研氛圍，切實解決老師在教學實踐中的實際問題，達到科研興校的預(yù)期目標，中心學校拔出專