《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)題

小教小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)題12、小學(xué)第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。(21、小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。(√)22、學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要是在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練和形成。(×)(1)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用(2)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體發(fā)展(3)與其他學(xué)科溝通(4)與6、研究性學(xué)習(xí)——研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)與興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活(或教這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感1、小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)是由哪三部分組成?P3一是表內(nèi)課程，包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)；二是活動(dòng)課程，包括參觀、訪問(wèn)、辦報(bào)、演戲、故事會(huì)、朗讀、書(shū)法比賽等；三是學(xué)校的隱性課程，包括校容、校貌、校風(fēng)、校規(guī)、人際關(guān)系2、現(xiàn)行語(yǔ)文課程的基本理念包括哪四個(gè)方面?P39-41全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些規(guī)律?P111-123語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)文化；語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步；語(yǔ)言的積累有助于語(yǔ)感的培(1)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣——精力集中，邊讀邊想；(2)勤動(dòng)筆的習(xí)慣——讀記、讀寫(xiě)；(3)使用工具書(shū)的習(xí)慣——會(huì)用工具書(shū)，主動(dòng)使用工具書(shū)；(4)課外閱讀的習(xí)慣——有興趣，自覺(jué)讀書(shū)讀報(bào)；(5)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣——按時(shí)完成，自覺(jué)改錯(cuò)。首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。6、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程教材的功能(1)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的載體；(2)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；(3)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要憑借；(4)各級(jí)教育行政部門(mén)實(shí)行教學(xué)管理、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。7、什么是“自主、合作、探究”的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?P37-39自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺(jué)性的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式；探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方法、獲得自主發(fā)展的學(xué)8、語(yǔ)感主要有哪幾個(gè)特征?主要包含以下特征：第一，語(yǔ)感的感受性和理解性；第二，語(yǔ)感的具象性和情感性；第三，語(yǔ)感的迅速直覺(jué)性和穩(wěn)固的積累性；第四，語(yǔ)感的整體性和個(gè)體差異性。9、培養(yǎng)語(yǔ)感的主要做法有哪些?第一，指導(dǎo)兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀中多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟；第二，引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較，深入體會(huì)詞語(yǔ)的情味；第三，把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀中激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)；第四，語(yǔ)感的形成要在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中才能形成。因此語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)要適當(dāng)靈活安排寫(xiě)的練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如安排一些與課文相關(guān)的小練筆：擴(kuò)句練習(xí)、仿寫(xiě)句子、片段仿寫(xiě)、原文續(xù)寫(xiě)、原文改寫(xiě)能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，11、簡(jiǎn)述第二學(xué)段(小學(xué)3～4年級(jí))識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正個(gè)別讀、齊讀、分組讀、輪流讀、開(kāi)火車(chē)讀、分角色讀、自由讀、引讀、跟讀等。詞與句的教學(xué)；段篇的教學(xué)；朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、精讀、略讀、速讀的訓(xùn)練；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練；具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。15、低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?P224低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作。求真情：作文評(píng)價(jià)要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過(guò)程：評(píng)價(jià)要重視材料準(zhǔn)備過(guò)程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評(píng)改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方提倡為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。初步學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式?！爸饕w現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間；促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展以及綜20、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑?(1)在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即由閱讀延伸的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)(2)在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。即依托學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)(3)在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。即問(wèn)題探究式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段及方法，使教學(xué)效率得到提高；豐富了人類(lèi)理解和表達(dá)方式，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向；擴(kuò)展了語(yǔ)文教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐滿(mǎn)、完善。22、簡(jiǎn)述多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣例《狼牙山五壯士》(2)突破難點(diǎn)，消除障礙例：《爬山虎的腳》(3)演示過(guò)程，加深印象例《琥珀》(4)激發(fā)思維，培養(yǎng)能力例字理教學(xué)(5)提供示范，便于模仿例漢語(yǔ)拼音字母(6)提供背景，擴(kuò)展知識(shí)例《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》在導(dǎo)入處激趣，在疑難處釋疑，在動(dòng)情處升華，在鞏固處強(qiáng)化，在延伸處深化。(1)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的在線語(yǔ)文信息獲取、語(yǔ)文信息分析加工和傳遞能力；(2)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享性，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的聚合性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富性，提高學(xué)生的課外閱讀能力。25、“多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。不正確。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來(lái)越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識(shí)的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生并無(wú)多少益處。26、新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些評(píng)價(jià)建議?口語(yǔ)交際：評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查參與意識(shí)、情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平。綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)不是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的的簡(jiǎn)單相加，而是運(yùn)用語(yǔ)文、解決問(wèn)題、探究創(chuàng)新。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于：活動(dòng)中合作與參與的態(tài)度；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語(yǔ)文27、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些基本原則整體性和綜合性相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)、自我28、什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)?有什么作用P364小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集處理小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述以及價(jià)值判斷的過(guò)程。它既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性做出鑒定，劃分相應(yīng)的等級(jí)，更是為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值達(dá)到最大。(1)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(2)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(3)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是重要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。(3)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。(4)實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括：教學(xué)理念問(wèn)題、課程問(wèn)題、教學(xué)組織形式問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、教學(xué)評(píng)(1)具有“廣博的知識(shí)面、詩(shī)意的情懷、活躍的思維和流暢的表達(dá)”(2)具有“對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)規(guī)律的把握和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”技能(3)具有“良好的語(yǔ)感、敏銳的感情觸角和真誠(chéng)的教學(xué)反思”32、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教師的角色發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變?P415-418新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師，是學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)路人。在具體的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作伙伴，而不是語(yǔ)文知識(shí)的壟斷者、灌輸者。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識(shí)字、看書(shū)、說(shuō)話、作文能力的重要途徑，是開(kāi)闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是34、積累詞語(yǔ)和句子教學(xué)有哪些方法?P204——209積累詞語(yǔ)的方法：憑借語(yǔ)境積累詞語(yǔ)；用歸類(lèi)的方法積累詞語(yǔ)；用組詞的方法積累詞語(yǔ)；用競(jìng)賽的方法積累句子教學(xué)的方法：①指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子；②重視句式(句型)的訓(xùn)練；③培養(yǎng)造句能力。35、進(jìn)行口語(yǔ)交際指導(dǎo)有什么意義?P247-248(1)口語(yǔ)交際能力是社會(huì)生活與人際交往必備的能力。(2)口語(yǔ)交際能力是生存與發(fā)展必需的手段。(3)口語(yǔ)交際訓(xùn)練是發(fā)展多元智能的重要途徑。(4)口語(yǔ)交際能力是全面發(fā)展語(yǔ)文能力的必要條件。(1)檢查性聽(tīng)課(2)輔導(dǎo)性聽(tīng)課(3)研究性聽(tīng)課(4)觀摩性聽(tīng)課首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。例如，大街上的招牌、廣告，商場(chǎng)里的商品名稱(chēng)，校園里的校訓(xùn)、小學(xué)生守則、同學(xué)姓名、課程表、墻報(bào)、宜傳欄，家庭中的電視、計(jì)算機(jī)，食品、玩具的包裝等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，他才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個(gè)維度、五個(gè)方面的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)有單一轉(zhuǎn)向多元。三個(gè)維度：知識(shí)和能力評(píng)價(jià)，過(guò)程與方法評(píng)價(jià)，情感態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)。五個(gè)方面：識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，閱讀評(píng)價(jià)，寫(xiě)作評(píng)價(jià)，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五、案例分析題案例1——《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹(shù)上。(學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手)生1:烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛(ài)聽(tīng)好話，才會(huì)上當(dāng)。生2:烏鴉真后悔：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來(lái)，說(shuō)：“烏鴉心想：嘿!我長(zhǎng)這么大，從沒(méi)有聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮，嗓子今天總算聽(tīng)到了。不就是一塊肉么,孩子別急，我再給你們找去。(頓時(shí)，教室里哄堂大笑)思考：如果你是課堂上的這位老師?你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的表現(xiàn)?出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂(lè)觀的態(tài)度，積極面對(duì)，這倒是我們生活中所必須的。心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來(lái)的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)各抒己見(jiàn)。在有效的分析。我相信，這樣的評(píng)價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。觀簡(jiǎn)單地羅列，而是在每一個(gè)日標(biāo)中都極好地把二維乃至三維的日標(biāo)交融在一起。在日標(biāo)1中，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫(huà)，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫(huà)提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行修改?；顒?dòng)三：教師出示自己的畫(huà)，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫(huà)作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫(huà)，把話說(shuō)完整，把圖畫(huà)的內(nèi)容說(shuō)清楚。好朋選中，小組的同學(xué)必須想辦法說(shuō)好推薦的理由，說(shuō)服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問(wèn)題，或活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂(lè)聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的畫(huà)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà)，說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà)，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個(gè)不相在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際中和“互動(dòng)”,從而提高受，但忽略了該論題與文本追求的價(jià)值是否一致。閱讀教學(xué)以一、二個(gè)有爭(zhēng)議的論題作為研讀專(zhuān)題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，并運(yùn)用口頭語(yǔ)言以說(shuō)服或駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，這種研究性閱讀確實(shí)具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力的作用。但教師應(yīng)在此過(guò)程中做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以防學(xué)生在辯論過(guò)程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價(jià)值取向丟棄了，那就得不償失了。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)我們應(yīng)該尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。生1:我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2:我在菜場(chǎng)門(mén)口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎?師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎?師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些課程理念?還存在什么問(wèn)題?試加評(píng)述。加、換偏旁等識(shí)字方法使他們對(duì)“菜”的印象更為深刻。但是，對(duì)于學(xué)生不同的識(shí)字方法，教師應(yīng)給出不同的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第七位學(xué)生的發(fā)言，不利于記住生字，教師應(yīng)該提示學(xué)生。設(shè)計(jì)一：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)指名交流。設(shè)計(jì)二：(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；(3)小組長(zhǎng)組織交流每個(gè)人的句子，選出最佳句子；(4)小組內(nèi)修改、練說(shuō)最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；(5)各小組匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。分析：第二位老師設(shè)計(jì)采用合作學(xué)習(xí)的方式，使原本枯燥乏味的造句變成學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句，甚至…味地抄襲背誦別人的造句，從而進(jìn)發(fā)出(1)理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)“總一(2)通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感。(3)著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如這一句話。生5:樹(shù)葉慢慢地飄落下來(lái)……學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在上述案例中我們看到了靈動(dòng)的生命課堂。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文就要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，變成孩子能看得見(jiàn)能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、美讀，,在讀的過(guò)程中尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，并讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行邊表演邊朗讀，使學(xué)生真正做到走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上，使學(xué)生的語(yǔ)感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的一種(1)憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境；(2