心理學(xué)題庫大全詳解

2011心里學(xué)+2013心理學(xué)題庫。1、1879年德國心理學(xué)家（馮特）在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。

A、弗洛伊德

B、馮特

C、華生

2、教師威信對(duì)教育效果表現(xiàn)在威信效應(yīng)、（名片效應(yīng)）、“自己人”效應(yīng)、好感效應(yīng)。

A、名片效應(yīng)

B、權(quán)威效應(yīng)

C、知性效應(yīng)

3、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在（學(xué)校）里的學(xué)習(xí)。

A、班級(jí)

B、學(xué)校

C、課堂

4、巴甫洛夫是（前蘇聯(lián)）生理學(xué)家、心理學(xué)家。

A、美國

B、德國

C、前蘇聯(lián)

5、奧蘇伯爾根據(jù)“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”兩條教學(xué)原則提出了（先行組織者）的教學(xué)策略。

A、綜合協(xié)調(diào)

B、先行組織者

C、有意義接受學(xué)習(xí)

6、動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的（內(nèi)部動(dòng)力）。

A、內(nèi)部動(dòng)力

B、自我動(dòng)力

C、推動(dòng)力

7、美國心理學(xué)家（耶爾克斯和道德森）認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

A、羅杰斯

B、耶爾克斯和道德森

C、埃里克森和艾利斯

8、感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用有強(qiáng)度率、差異率、（活動(dòng)率）、組合率和對(duì)比率。

A、活動(dòng)率

B、想象率

C、客觀率

9、艾賓浩斯的遺忘曲線說明了遺忘的發(fā)展規(guī)律是（先快后慢）。

A、先慢后快

B、先快后慢

C、變化不大

10、元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知體驗(yàn)）元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

A、元認(rèn)知感覺

B、元認(rèn)知理解

C、元認(rèn)知體驗(yàn)

11、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用的，叫（負(fù)遷移）。

A、逆向遷移

B、縱向遷移

C、負(fù)遷移

12、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克以刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論，提出了學(xué)習(xí)遷移的（相同要素說）。

A、形式訓(xùn)練說

B、相同要素說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

13、創(chuàng)造性最主要的特特征是：（流暢性）、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三種。

A、敏感性

B、流暢性

C、新穎性

14、柯爾伯格提出兒童道德判斷分為（三級(jí)水平六個(gè)階段）的道德發(fā)展理論。

A、六級(jí)水平三個(gè)階段

B、四級(jí)水平六個(gè)階段

C、三級(jí)水平六個(gè)階段

15、從自我意識(shí)的觀念來看，自我意識(shí)可以分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和（投射自我）。

A、心理自我

B、自我認(rèn)識(shí)

C、投射自我

16、著名（社會(huì)心理學(xué)家）阿希1956年做了經(jīng)典群體壓力實(shí)驗(yàn)，對(duì)從眾現(xiàn)象作了很好的解釋。

A、心理學(xué)家

B、社會(huì)心理學(xué)家

C、教育家

17、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)在（動(dòng)機(jī)沖突）、認(rèn)知障礙、注意障礙。

A、動(dòng)機(jī)沖突

B、缺乏興趣

C、信心不足

18、美國心理學(xué)家斯滕伯格提出智力（三元結(jié)構(gòu)）理論。

A、四元結(jié)構(gòu)

B、三元結(jié)構(gòu)

C、多元結(jié)構(gòu)

19、氣質(zhì)是指人心理活動(dòng)的（動(dòng)力特征）。

A、心理特征

B、行為特征

C、動(dòng)力特征

20、人際交往的基本原則有：（交互性原則）、社會(huì)交換原則、自我價(jià)值保護(hù)原則和情景控制原則。

A、平等原則

B、真誠原則

C、交互性原則2013高等教育學(xué)

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（

）過程。

A.個(gè)性心理；

B.心理過程；

C.心理現(xiàn)象；

D.個(gè)性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究(

)的學(xué)科。

A.社會(huì)對(duì)心理制約；

B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；

C.心理的發(fā)生、發(fā)展；

D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是(

）。

A.情緒；

B.情感；

C.心境；

D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（

）。

A．趨避沖突；

B．雙趨沖突；

C．雙避沖突；

D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（

）。

A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；

B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；

D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（

）。

A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；

B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；

C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；

D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（

）。

A．具有兩面性；

B．具有穩(wěn)定性；

C．具有外顯性；

D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（

）。

A．集中性與分散性；

B．連續(xù)性與階段性；

C．平衡性與差異性；

D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（

）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.間接強(qiáng)化

12、(

)指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

A.直接強(qiáng)化；

B.間接強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)(

)的三種模式。

A.接受過程；

B.認(rèn)知過程；

C.同化過程；

D.學(xué)習(xí)過程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用(

)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。

A.基本原理；

B.變式；

C.概念；

D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（

），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。

A.理解；

B.操作；

C.形成表征；

D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（

）。

A.人際溝通；

B.人際交往；

C.親和行為；

D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？(

)

A.首因效應(yīng)；

B.暈輪效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（

）。

A.社會(huì)心理；

B.社會(huì)知覺；

C.社會(huì)態(tài)度；

D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（

）

A.社會(huì)行為；

B.社會(huì)輿論；

C.社會(huì)潮流；

D.社會(huì)傳統(tǒng)

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（

）

A.選擇性；

B.顯著性；

C.投射性；

D.兩極性

21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（

）。

A.道德認(rèn)識(shí)；

B.道德意識(shí)；

C.道德意志；

D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（

）。

A．形成階段；

B．轉(zhuǎn)化階段；

C．習(xí)得階段；

D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（

）。

A．多元化態(tài)勢(shì)；

B．單一化態(tài)勢(shì)；

C．極端化態(tài)勢(shì)；

D．表象化態(tài)勢(shì)

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（

）。

A.表現(xiàn)性因素；

B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；

D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（

）。

A.道德認(rèn)知；

B.道德情感；

C.道德意志；

D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（

）。

A.全體性；

B.科學(xué)性；

C.主體性；

D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（

）。

A.認(rèn)知主義；

B.行為主義；

C.人本主義；

D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（

）。

A.澄清技術(shù)；

B.具體化技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.澄清；

C.提問；

D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.傾聽技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（

）。

A.班級(jí)管理能力；

B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力；

D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（

）。

A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；

B.認(rèn)真研究教材；

C.進(jìn)行教學(xué)反思；

D.傾聽學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（

）。

A.學(xué)術(shù)考核；

B.教學(xué)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.崗位定級(jí)

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（

）。

A.認(rèn)知因素與情感因素；

B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與意志因素；

D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（

）。

A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（

）。

A.學(xué)校文化；

B.民族文化；

C.企業(yè)文化；

D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；

B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；

D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（

）。

A.制度文化；

B.企業(yè)文化；

C.地區(qū)文化；

D.國家文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（

）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

40、狹義的文化的核心是（

）。

A.物質(zhì)文化；

B.精神文化；

C.價(jià)值觀及其行為方式；

D.制度文化

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（

）。

A.認(rèn)知過程；

B.意志過程；

C.個(gè)性傾向性；

D.個(gè)性心理特征

2、

感覺適應(yīng)是（

）心理現(xiàn)象。

A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、

促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（

）。

A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；

B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；

C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；

D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、

教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（

）。

A．形成正確的世界觀；

B．自覺地模仿榜樣；

C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；

D．投身社會(huì)實(shí)踐

5、

布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（

）

A.認(rèn)知表征階段；

B.動(dòng)作表征階段；

C.形象表征階段；

D.符號(hào)表征階段

6、

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（

）

A.陳述性知識(shí)；

B.動(dòng)作性知識(shí)；

C.形象性知識(shí)；

D.程序性知識(shí)

7、

為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（

）。

A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；

D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、

印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（

）

A.外表；

B.社會(huì)身份；

C.自信；

D.自我觀念

9、

大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（

）。

A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；

B.戀愛周期縮短，頻率增快；

C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；

D.戀愛悲劇增多

10、

大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（

）。

A.師生關(guān)系；

B.同學(xué)關(guān)系；

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、

大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（

）。

A.制度性原則；

B.務(wù)實(shí)及可行性原則；

C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；

D.底線原則

12、

大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（

）。

A.構(gòu)建意義；

B.構(gòu)建程序；

C.構(gòu)建原則；

D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、

在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（

）。

A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；

B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；

C.提出具體而合理的要求；

D.進(jìn)行榜樣教育

14、

大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（

）。

A.新生適應(yīng)教育；

B.學(xué)習(xí)心理健康；

C.情緒管理；

D.自我意識(shí)心理健康教育

15、

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（

）。

A.負(fù)性情緒的處理；

B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；

C.自我的重塑；

D.認(rèn)知的改變

16、

網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（

）。

A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；

B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；

C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；

D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、

需要層次理論包括（

）。

A.生理需要；

B.物質(zhì)需要；

C.精神需要；

D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、

促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（

）。

A.觀摩與分析；

B.掌握學(xué)習(xí)理論；

C.教學(xué)決策訓(xùn)練；

D.把握學(xué)生心理

19、

大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.心理滿足與激勵(lì)；

B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；

C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；

D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、

大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.模仿；

B.從眾；

C.順應(yīng)；

D.強(qiáng)化

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、

人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。

對(duì)

錯(cuò)

2、

辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。

對(duì)

錯(cuò)

3、

由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。

對(duì)

錯(cuò)

4、

遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。

對(duì)

錯(cuò)

5、

意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。

對(duì)

錯(cuò)

6、

直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。

對(duì)

錯(cuò)

7、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)

錯(cuò)

8、

人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。

對(duì)

錯(cuò)

9、

社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。

對(duì)

錯(cuò)

10、

從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。

對(duì)

錯(cuò)

11、

大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。

對(duì)

錯(cuò)

12、

品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。

對(duì)

錯(cuò)

13、

良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。

對(duì)

錯(cuò)

14、

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。

對(duì)

錯(cuò)

15、

學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。

對(duì)

錯(cuò)

16、

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。

對(duì)

錯(cuò)

17、

現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。

對(duì)

錯(cuò)

18、

大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。

對(duì)

錯(cuò)

19、

學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。

對(duì)

錯(cuò)

20、

文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。

對(duì)

錯(cuò)

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？(

)

A.知覺整體性；

B.知覺選擇性；

C.知覺理解性；

D.知覺恒常性

2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是(

）。

A.情緒；

B.情感；

C.心境；

D應(yīng)激

3、記憶過程包括(

)。

A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；

B.識(shí)記、保持和遺忘；

C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；

D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（

）。

A．弗洛伊德；

B．羅杰斯；

C．魏特海默；

D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（

）。

A．同一感對(duì)同一感混亂；

B．親密感對(duì)孤獨(dú)感；

C．繁殖感對(duì)停滯感；

D．勤奮感對(duì)自卑感

7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（

）。

A．趨避沖突；

B．雙趨沖突；

C．雙避沖突；

D．雙重趨避沖突

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（

）

A．投射作用；

B．否定作用；

C．升華作用；

D．補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（

）。

A．為大學(xué)生樹立榜樣；

B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；

D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

10、以下敘述正確的是（

）。

A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；

B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；

D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

11、學(xué)校教育中通常采用的（

）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.間接強(qiáng)化

12、(

)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。

A.意義學(xué)習(xí)；

B.行為主義學(xué)習(xí)；

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；

D.信息加工學(xué)習(xí)

13、(

)指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

A.直接強(qiáng)化；

B.間接強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.自我強(qiáng)化

14、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（

），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。

A.理解；

B.操作；

C.形成表征；

D.學(xué)習(xí)的遷移

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（

）。

A.意義學(xué)習(xí)理論；

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；

C.行為主義學(xué)習(xí)理論；

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（

）。

A.人際互動(dòng)；

B.人際交往；

C.人際溝通；

D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（

）。

A.行為性侵犯；

B.意圖性侵犯；

C.動(dòng)機(jī)性侵犯；

D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（

）。

A.首因效應(yīng)；

B.光環(huán)效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（

）。

A.親和行為；

B.人際交往；

C.從眾行為；

D.社會(huì)行為

20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（

）

A.弗洛伊德；

B.洛克；

C.布魯納；

D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（

）。

A.穩(wěn)定性；

B.個(gè)體性；

C.道德性；

D.整體性

22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（

）。

A.表現(xiàn)性因素；

B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；

D.個(gè)體性因素

23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（

）。

A.自我熏陶；

B.道德灌輸；

C.制度約束；

D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（

）。

A．心理現(xiàn)象；

B．社會(huì)現(xiàn)象；

C．生理現(xiàn)象；

D．管理現(xiàn)象

25、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（

）。

A.道德認(rèn)識(shí)；

B．道德情感；

C．道德意志；

D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（

）。

A.情感回應(yīng)；

B.共情；

C.具體化；

D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（

）。

A.共情技術(shù)；

B.情感反應(yīng)技術(shù)；

C.具體化；

D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（

）

A.具體化技術(shù)；

B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)；

C.封閉式提問；

D.開放式提問

29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（

）。

A.共情技術(shù)；

B.立即性技術(shù)；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（

）。

A.網(wǎng)絡(luò)成癮；

B.網(wǎng)絡(luò)依賴；

C.強(qiáng)迫癥；

D.情感障礙

31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（

）。

A.學(xué)術(shù)考核；

B.教學(xué)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.崗位定級(jí)

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（

）。

A.班級(jí)管理者；

B.心理輔導(dǎo)者；

C.學(xué)生指導(dǎo)者；

D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（

）。

A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（

）。

A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；

B.一般能力與教育能力；

C.智力因素與非智力因素；

D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（

）。

A.班級(jí)管理能力；

B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力；

D.教學(xué)的能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（

）

A.20多年；

B.30多年；

C.50多年；

D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史

37、下列屬于社會(huì)文化的是（

）。

A.學(xué)校文化；

B.民族文化；

C.企業(yè)文化；

D.制度文化

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（

）。

A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；

B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；

D.環(huán)境激勵(lì)

40、狹義的校園文化是指（

）。

A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（

）。

A.感覺；

B.知覺；

C.記憶；

D.思維

2、

人的心理實(shí)質(zhì)是（

）。

A.天地萬物皆在心理之中；

B.心理是人腦的機(jī)能；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作；

D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重

11、

影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（

）。

A．自我意識(shí)提高；

B．人生價(jià)值追求；

C.個(gè)體身心特征；

D.同伴關(guān)系

12、

當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（

）。

A.道德認(rèn)知比較模糊；

B.道德情感比較消極；

C.道德意志比較薄弱；

D.道德行為習(xí)慣比較差

13、

關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（

）。

A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)；

B.道德情感體驗(yàn)比較積極；

C.道德意志水平參差不齊；

D.道德行為比較消極

14、

在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（

）。

A.結(jié)構(gòu)式、封閉式；

B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；

C.同質(zhì)性、發(fā)展性；

D.異質(zhì)性、治療性

15、

大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（

）。

A.新生適應(yīng)教育；

B.學(xué)習(xí)心理健康；

C.情緒管理；

D.自我意識(shí)心理健康教育

16、

團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（

）。

A.教育功能；

B.發(fā)展功能；

C.預(yù)防功能；

D.矯正功能

17、

教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（

）。

A.善于因勢(shì)利導(dǎo)；

B.善于隨機(jī)應(yīng)變；

C.善于對(duì)癥下藥；

D.善于掌握分寸

18、

大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（

）。

A.教師的能力；

B.教師的情感；

C.教師的意志；

D.教師的個(gè)性

19、

可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（

）

A.美化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；

C.促進(jìn)師生和諧的文化；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、

校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（

）

A.“顯形”形態(tài)；

B.“直接”形態(tài)；

C.“隱形”形態(tài)；

D.“間接”形態(tài)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、

個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。

對(duì)

錯(cuò)

2、

辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。

對(duì)

錯(cuò)

3、

目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。

對(duì)

錯(cuò)

4、

人類個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。

對(duì)

錯(cuò)

5、

學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。

對(duì)

錯(cuò)

6、

意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。

對(duì)

錯(cuò)

7、

產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。

對(duì)

錯(cuò)

8、

從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。

對(duì)

錯(cuò)

9、

斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。

對(duì)

錯(cuò)

10、

大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。

對(duì)

錯(cuò)

11、

成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。

對(duì)

錯(cuò)

12、

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。

對(duì)

錯(cuò)

13、

一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。

對(duì)

錯(cuò)

14、

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。

對(duì)

錯(cuò)

15、

學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。

對(duì)

錯(cuò)

16、

生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。

對(duì)

錯(cuò)

17、

熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。

對(duì)

錯(cuò)

18、

教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。

對(duì)

錯(cuò)

19、

學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。

對(duì)

錯(cuò)

20、

校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。

對(duì)

錯(cuò)

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、注意具有的兩個(gè)基本特征是(

)。

A.指向性和選擇性；

B.指向性和調(diào)節(jié)性；

C.集中性和指向性；

D.集中性和選擇性

2、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（

）。

A．弗洛伊德；

B．羅杰斯；

C．魏特海默；

D．斯金納

4、心理學(xué)是一門研究(

)的學(xué)科。

A.社會(huì)對(duì)心理制約；

B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；

C.心理的發(fā)生、發(fā)展；

D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（

）

A．升華作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（

）。

A．趨避沖突；

B．雙趨沖突；

C．雙避沖突；

D．雙重趨避沖突

8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（

）。

A．具有兩面性；

B．具有穩(wěn)定性；

C．具有外顯性；

D．具有境遇性

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（

）。

A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（

）。

A．集中性與分散性；

B．連續(xù)性與階段性；

C．平衡性與差異性；

D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（

）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.間接強(qiáng)化

12、（

）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。

A.概念學(xué)習(xí)；

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

C.意義學(xué)習(xí)；

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（

）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。

A.具體思維；

B.形象思維；

C.抽象思維；

D.圖形思維

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用(

)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。

A.基本原理；

B.變式；

C.概念；

D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（

），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。

A.理解；

B.操作；

C.形成表征；

D.學(xué)習(xí)的遷移

16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（

）。

A.社會(huì)心理；

B.社會(huì)知覺；

C.社會(huì)態(tài)度；

D.社會(huì)歸因

17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（

）。

A.首因效應(yīng)；

B.光環(huán)效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（

）

A.弗洛伊德；

B.洛克；

C.布魯納；

D.斯滕伯格

19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？(

)

A.首因效應(yīng)；

B.暈輪效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

20、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（

）。

A.親和行為；

B.人際交往；

C.從眾行為；

D.社會(huì)行為

21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（

）。

A.萊斯特；

B.吉布斯；

C.柯爾伯格；

D.皮亞杰

22、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（

）。

A.穩(wěn)定性；

B.個(gè)體性；

C.道德性；

D.整體性

23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（

）。

A.表現(xiàn)性因素；

B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；

D.個(gè)體性因素

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢?/p>

）。

A．習(xí)俗水平；

B．前習(xí)俗水平；

C．后習(xí)俗水平；

D．道德水平

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（

）。

A.醒悟；

B.遵從；

C.轉(zhuǎn)變；

D.鞏固

26、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（

）。

A.情感回應(yīng)；

B.共情；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng)

27、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.傾聽技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

28、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.澄清；

C.提問；

D.具體化

29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（

）。

A.共情技術(shù)；

B.立即性技術(shù)；

C.具體化；

D.內(nèi)容反應(yīng)

30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.自我表露的技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（

）。

A.剛性與柔性相結(jié)合；

B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；

C.收入與發(fā)展相結(jié)合；

D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合

32、大學(xué)教師的能力包括（

）。

A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；

B.一般能力與教育能力；

C.智力因素與非智力因素；

D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（

）。

A.班級(jí)管理能力；

B.心理輔導(dǎo)能力；

C.敏銳的思維能力；

D.教學(xué)的能力

34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（

）。

A.費(fèi)斯勒；

B.伯頓；

C.卡茨；

D.司德菲

35、雙因素理論的提出者是（

）。

A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯

36、下列屬于組織文化的是（

）。

A.制度文化；

B.企業(yè)文化；

C.地區(qū)文化；

D.國家文化

37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（

）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

38、大學(xué)校園精神文化的核心是（

）。

A.政治觀點(diǎn)；

B.思想意識(shí)；

C.理想信念；

D.價(jià)值觀

39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；

B.物質(zhì)激勵(lì)；

C.精神激勵(lì)；

D.環(huán)境激勵(lì)

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.從眾；

B.環(huán)境對(duì)心理的感染；

C.直接同化；

D.間接同化

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（

）。

A.認(rèn)知過程；

B.意志過程；

C.個(gè)性傾向性；

D.個(gè)性心理特征

2、

人的心理實(shí)質(zhì)是（

）。

A.天地萬物皆在心理之中；

B.心理是人腦的機(jī)能；

C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

D.心理是神靈所集

3、

在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（

）。

A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；

B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；

C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

4、

大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（

）。

A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；

B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存；

D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

5、

意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（

）。

A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；

C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

6、

韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（

）

A.內(nèi)在控制-外在控制維度；

B.穩(wěn)定-可變維度；

C.長(zhǎng)期-短期維度；

D.可控-不可控維度

7、

韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（

）

A.能力；

B.努力；

C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；

D.身心狀況及其他

8、

大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（

）。

A.師生關(guān)系；

B.同學(xué)關(guān)系；

C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；

D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

9、

印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（

）。

A.印象整飾；

B.印象形成；

C.印象提升；

D.印象控制

10、

大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（

）。

A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；

B.戀愛周期縮短，頻率增快；

C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；

D.戀愛悲劇增多

11、

在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（

）。

A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；

B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；

C.提出具體而合理的要求；

D.進(jìn)行榜樣教育

12、

大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（

）。

A.貼近現(xiàn)實(shí)；

B.貼近生活；

C.貼近課堂；

D.貼近大學(xué)生

13、

大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（

）。

A.啟發(fā)誘導(dǎo)法；

B.學(xué)思并重法；

C.省察克治法；

D.積善成德法

14、

大學(xué)生心理健康教育的原則有（

）。

A.全體與個(gè)別兼顧的原則；

B.科學(xué)性原則；

C.主體性原則；

D.發(fā)展性原則

15、

大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（

）。

A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；

B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系；

D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

16、

網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（

）。

A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；

B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；

C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；

D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、

教學(xué)反思的方法包括（

）。

A.回憶思考；

B.交流討論；

C.行為研究；

D.反思日記

18、

激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（

）。

A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；

B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；

C.剛性與柔性相結(jié)合；

D.情感與制度相結(jié)合

19、

大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.直接感染；

B.間接感染；

C.人際間的心理感染；

D.環(huán)境對(duì)人的心理感染

20、

可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（

）

A.美化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；

C.促進(jìn)師生和諧的文化；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（

）。

A.感覺；

B.知覺；

C.記憶；

D.思維

2、

人的心理實(shí)質(zhì)是（

）。

A.天地萬物皆在心理之中；

B.心理是人腦的機(jī)能；

C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

D.心理是神靈所集

3、

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（

）。

A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；

D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法

4、

個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（

）。

A．遺傳素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)；

C．社會(huì)生活環(huán)境與教育；

D．自我反思

5、

認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（

）

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；

B.產(chǎn)生式遷移；

C.認(rèn)知能力遷移；

D.認(rèn)知策略遷移

6、

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（

）。

A.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶；

B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足；

D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

7、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（

）

A.行為的激活；

B.行為的定向；

C.行為的維持；

D.行為的強(qiáng)化

8、

大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（

）。

A.對(duì)他人外部特征的觀察；

B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；

C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺；

D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺

9、

大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（

）。

A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；

B.戀愛周期縮短，頻率增快；

C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；

D.戀愛悲劇增多

10、

社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（

）

A.首因效應(yīng)；

B.近因效應(yīng)；

C.暈輪效應(yīng)；

D.低球效應(yīng)

11、

影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（

）。

A.戀愛關(guān)系；

B.人生態(tài)度；

C.學(xué)校教育；

D.人際關(guān)系

12、

品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（

）。

A.整體性；

B.主體性；

C.穩(wěn)定性；

D.社會(huì)性

13、

影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（

）。

A．自我意識(shí)提高；

B．人生價(jià)值追求；

C.個(gè)體身心特征；

D.同伴關(guān)系

14、

在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（

）。

A.結(jié)構(gòu)式、封閉式；

B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；

C.同質(zhì)性、發(fā)展性；

D.異質(zhì)性、治療性

15、

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（

）。

A.感染性強(qiáng)、影響廣泛；

B.效率高、省時(shí)省力；

C.效果易鞏固；

D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

16、

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（

）。

A.初創(chuàng)階段；

B.過渡階段；

C.工作階段；

D.結(jié)束階段

17、

大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（

）。

A.教師的能力；

B.教師的情感；

C.教師的意志；

D.教師的個(gè)性

18、

弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（

）。

A.認(rèn)知因素；

B.目標(biāo)效價(jià)；

C.期望值；

D.情感因素

19、

大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.模仿；

B.從眾；

C.順應(yīng)；

D.強(qiáng)化

20、

大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.文化氛圍與心理調(diào)試；

B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；

C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；

D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、

辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。

對(duì)

錯(cuò)

2、

心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。

對(duì)

錯(cuò)

3、

大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評(píng)價(jià)自我。

對(duì)

錯(cuò)

4、

大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。

對(duì)

錯(cuò)

5、

產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。

對(duì)

錯(cuò)

6、

意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。

對(duì)

錯(cuò)

7、

陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。

對(duì)

錯(cuò)

8、

大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。

對(duì)

錯(cuò)

9、

斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。

對(duì)

錯(cuò)

10、

大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。

對(duì)

錯(cuò)

11、

一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。

對(duì)

錯(cuò)

12、

品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。

對(duì)

錯(cuò)

13、

大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。

對(duì)

錯(cuò)

14、

大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備。

對(duì)

錯(cuò)

15、

學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。

對(duì)

錯(cuò)

16、

心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。

對(duì)

錯(cuò)

17、

馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。

對(duì)

錯(cuò)

18、

美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。

對(duì)

錯(cuò)

19、

學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。

對(duì)

錯(cuò)

20、

大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。

對(duì)

錯(cuò)

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（

）。

A.機(jī)能主義心理學(xué)；

B.行為主義心理學(xué)；

C.精神分析心理學(xué)；

D.格式塔心理學(xué)；

2、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是(

)。

A.氣質(zhì)；

B.性格；

C.能力；

D.智力

4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（

）。

A.個(gè)案研究法；

B.觀察法；

C.定性研究法；

D.定量研究法

5、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（

）。

A.調(diào)查法；

B.實(shí)驗(yàn)法；

C.觀察法；

D.測(cè)驗(yàn)法

6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（

）。

A．具有兩面性；

B．具有穩(wěn)定性；

C．具有外顯性；

D．具有境遇性

7、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（

）。

A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；

B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；

C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；

D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（

）。

A．集中性與分散性；

B．連續(xù)性與階段性；

C．平衡性與差異性；

D．方向性與可逆性

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（

）。

A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

10、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（

）。

A．為大學(xué)生樹立榜樣；

B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；

D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

11、陳述性知識(shí)一般以

(

)形式在頭腦中貯存和表征。

A.動(dòng)作；

B.表象；

C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)；

D.以上三者

12、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（

），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。

A.理解；

B.操作；

C.形成表征；

D.學(xué)習(xí)的遷移

13、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用(

)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。

A.基本原理；

B.變式；

C.概念；

D.教材結(jié)構(gòu)

14、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)(

)的三種模式。

A.接受過程；

B.認(rèn)知過程；

C.同化過程；

D.學(xué)習(xí)過程

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（

）。

A.意義學(xué)習(xí)理論；

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；

C.行為主義學(xué)習(xí)理論；

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（

）

A.選擇性；

B.顯著性；

C.投射性；

D.兩極性

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？(

)

A.首因效應(yīng)；

B.暈輪效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（

）。

A.社會(huì)心理；

B.社會(huì)知覺；

C.社會(huì)態(tài)度；

D.社會(huì)歸因

19、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（

）。

A.行為性侵犯；

B.意圖性侵犯；

C.動(dòng)機(jī)性侵犯；

D.敵意性侵犯

20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（

）

A.弗洛伊德；

B.洛克；

C.布魯納；

D.斯滕伯格

21、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（

）。

A．多元化態(tài)勢(shì)；

B．單一化態(tài)勢(shì)；

C．極端化態(tài)勢(shì)；

D．表象化態(tài)勢(shì)

22、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（

）。

A．心理現(xiàn)象；

B．社會(huì)現(xiàn)象；

C．生理現(xiàn)象；

D．管理現(xiàn)象

23、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（

）。

A．形成階段；

B．轉(zhuǎn)化階段；

C．習(xí)得階段；

D．修正階段

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢?/p>

）。

A．習(xí)俗水平；

B．前習(xí)俗水平；

C．后習(xí)俗水平；

D．道德水平

25、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（

）。

A.表現(xiàn)性因素；

B.知識(shí)性因素；

C.組織性因素；

D.個(gè)體性因素

26、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（

）。

A.澄清技術(shù)；

B.具體化技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（

）。

A.共情技術(shù)；

B.情感反應(yīng)技術(shù)；

C.具體化；

D.澄清技術(shù)

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（

）。

A.單向傳播模式；

B.雙向傳播模式；

C.互動(dòng)傳播模式；

D.整體互動(dòng)模式

29、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（

）。

A.職業(yè)生涯的決定；

B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.自我表露的技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（

）。

A.復(fù)雜性；

B.獨(dú)立性；

C.示范性；

D.長(zhǎng)效性

32、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（

）。

A.認(rèn)知因素與情感因素；

B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與意志因素；

D.保健因素與激勵(lì)因素

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（

）。

A.保健因素與激勵(lì)因素；

B.主觀因素與客觀因素；

C.認(rèn)知因素與情感因素；

D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

34、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（

）。

A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；

B.認(rèn)真研究教材；

C.進(jìn)行教學(xué)反思；

D.傾聽學(xué)生的聲音

35、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（

）。

A.班級(jí)管理者；

B.心理輔導(dǎo)者；

C.學(xué)生指導(dǎo)者；

D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

36、狹義的文化的核心是（

）。

A.物質(zhì)文化；

B.精神文化；

C.價(jià)值觀及其行為方式；

D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（

）

A.從眾；

B.環(huán)境對(duì)心理的感染；

C.直接同化；

D.間接同化

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（

）。

A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（

）。

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

40、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（

）

A.20多年；

B.30多年；

C.50多年；

D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

（

）是知覺的基本特征。

A.分散性；

B.理解性；

C.恒常性；

D.選擇性

2、

學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（

）。

A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；

B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；

C.有助于維護(hù)師生心理健康；

D.有助于提高學(xué)校管理效能

3、

大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（

）。

A．虛榮心較強(qiáng)；

B．過高評(píng)價(jià)自己；

C．好勝心太強(qiáng)；

D．過低評(píng)價(jià)自己

4、

大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（

）。

A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟；

B．形式邏輯思維已趨完善；

C．再造性思維已趨成熟；

D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

5、

為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（

）。

A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；

B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；

C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；

D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

6、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（

）。

A.情境；

B.協(xié)作；

C.會(huì)話；

D.意義建構(gòu)

7、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（

）

A.行為的激活；

B.行為的定向；

C.行為的維持；

D.行為的強(qiáng)化

C.心理現(xiàn)象；

D.個(gè)性傾向性

5、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是(

)。

A.氣質(zhì)；

B.性格；

C.能力；

D.智力

6、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（

）。

A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”；

B．“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”；

C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；

D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

7、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個(gè)打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（

）

A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

8、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（

）。

A．為大學(xué)生樹立榜樣；

B．開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；

D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（

）。

A．壓抑作用；

B．退化作用；

C．合理化作用；

D．投射作用

10、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（

）。

A．同一感對(duì)同一感混亂；

B．親密感對(duì)孤獨(dú)感；

C．繁殖感對(duì)停滯感；

D．勤奮感對(duì)自卑感

11、（

）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)；

B.自我效能；

C.自我獎(jiǎng)懲；

D.自我強(qiáng)化

12、學(xué)校教育中通常采用的（

）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。

A.正強(qiáng)化；

B.負(fù)強(qiáng)化；

C.獎(jiǎng)懲；

D.間接強(qiáng)化

13、(

)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。

A.意義學(xué)習(xí)；

B.行為主義學(xué)習(xí)；

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；

D.信息加工學(xué)習(xí)

14、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)(

)的三種模式。

A.接受過程；

B.認(rèn)知過程；

C.同化過程；

D.學(xué)習(xí)過程

15、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（

）。

A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；

B.信息加工學(xué)習(xí)理論；

C.智力結(jié)構(gòu)論；

D.條件反射理論

16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（

）

A.選擇性；

B.顯著性；

C.投射性；

D.兩極性

17、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（

）

A.社會(huì)行為；

B.社會(huì)輿論；

C.社會(huì)潮流；

D.社會(huì)傳統(tǒng)

18、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（

）。

A.親和行為；

B.人際交往；

C.從眾行為；

D.社會(huì)行為

19、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（

）。

A.首因效應(yīng)；

B.光環(huán)效應(yīng)；

C.近因效應(yīng)；

D.刻板效應(yīng)

20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（

）

A.弗洛伊德；

B.洛克；

C.布魯納；

D.斯滕伯格

21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（

）。

A.萊斯特；

B.吉布斯；

C.柯爾伯格；

D.皮亞杰

22、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（

）。

A.班杜拉；

B.吉布斯；

C.柯爾伯格；

D.皮亞杰

23、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（

）。

A.道德認(rèn)識(shí)；

B.道德意識(shí)；

C.道德意志；

D.道德情感

24、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（

）。

A.自我熏陶；

B.道德灌輸；

C.制度約束；

D.榜樣作用

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（

）。

A.道德認(rèn)知；

B.道德情感；

C.道德意志；

D.道德行為

26、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（

）。

A.澄清技術(shù)；

B.具體化技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理健康教育的靈魂和根基是（

）。

A.全體性；

B.科學(xué)性；

C.主體性；

D.發(fā)展性

28、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（

）。

A.共情技術(shù)；

B.情感反應(yīng)技術(shù)；

C.具體化；

D.澄清技術(shù)

29、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（

）。

A.情感回應(yīng)；

B.共情；

C.具體化；

D.面質(zhì)技術(shù)

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（

）。

A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；

B.傾聽技術(shù)；

C.提問技術(shù)；

D.澄清技術(shù)

31、在教師反思的四個(gè)過程中，反思最集中體現(xiàn)在（

）。

A.具體經(jīng)驗(yàn)階段；

B.觀察分析階段；

C.重新概括階段；

D.積極的驗(yàn)證階段

32、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（

）。

A.學(xué)術(shù)能力；

B.管理能力；

C.語言表達(dá)能力；

D.想象能力

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（

）。

A.班級(jí)管理者；

B.心理輔導(dǎo)者；

C.學(xué)生指導(dǎo)者；

D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

34、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（

）。

A.學(xué)術(shù)考核；

B.教學(xué)考核；

C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.崗位定級(jí)

35、雙因素理論的提出者是（

）。

A.馬斯洛；

B.赫茨伯格；

C.弗魯姆；

D.亞當(dāng)斯

36、狹義的文化的核心是（

）。

A.物質(zhì)文化；

B.精神文化；

C.價(jià)值觀及其行為方式；

D.制度文化

37、狹義的校園文化是指（

）。

A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

38、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（

）。

A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

39、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（

）。

A.校園物質(zhì)文化；

B.校園行為文化；

C.校園制度文化；

D.校園精神文化

40、下列屬于社會(huì)文化的是（

）。

A.學(xué)校文化；

B.民族文化；

C.企業(yè)文化；

D.制度文化

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、

人的心理實(shí)質(zhì)是（

）。

A.天地萬物皆在心理之中；

B.心理是人腦的機(jī)能；

C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；

D.心理是神靈所集

2、

感覺適應(yīng)是（

）心理現(xiàn)象。

A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、

大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（

）。

A．虛榮心較強(qiáng)；

B．過高評(píng)價(jià)自己；

C．好勝心太強(qiáng)；

D．過低評(píng)價(jià)自己

4、

大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（

）。

A．辯